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摘 要：研读字理书籍是教师打牢文字学的基础，他认真践行字理教学，收到了荣获市级教学质量二等奖的殊荣。保存字理结题证书固然重要，但让躺在课文里的汉字形义的本真鲜活起来，薪火相传，服务学生，这才是研究字理教学的初心，薪火相传也才更具有价值的。
关键词：字理教学；薪火相传；不忘初心
2014年4月，我校課题组承担的《加强字理教学，提高识字效率的研究》课题，经中国高等教育学会语文教育专业委员会字理教学研究中心、广西教育科学规划课题字理总课题组专家的评审，顺利通过结题鉴定，喜获结题，并荣获优秀科研成果一等奖。我校的参研教师在这一研究平台上得到了实实在在的锻炼，教师的汉字文化素养、专业能力、研究水平和学生语文学科成绩都得到了较大的提高，这为构建有效的语文课堂，打下了良好的基础。我认为，该课题的探究过程以及课题结题后的后续发展，有几点感想是值得写下来以共勉的。
一、研读字理书籍是教师打牢文字学的基础
研读原著是打牢理论的基础，没有理论作支撑的研究是苍白的。特级教师黄亢美主编的《小学语文字理教学手册》和《汉字学基础与字理教学法》，周瑞宣教授讲授的《文字学与字理教学 》和他所著的《汉字形义详解》一书，谷衍奎编的《汉字源流字典》、谢光辉主编的《汉语字源字典》、罗向明著的《图说字理识字》等著作都是教师打牢文字学知识的基础。这是每一位潜心研究字理的老师必备的书籍。或许你会问，哪有时间去读这么多的书籍？在用中学，总有一天，你会把它们筛过一遍的。
二、扎实践行，终现曙光
“曙光”是从扎实践行字理教学路中闪耀而出的。原先我校课题组研究的目标只是停留在字理识字的层面上，收获颇微。后来通过整理、收集前面实验的资料及数据，参加字理知识竞赛活动，参加字理识字和字理析词的专题教学观摩研讨活动，参与字理培训现场会等，初步总结摸索出一条基本的字理教学模式和方法。即从生字的“字字析解”到确定“一级字理”“二级字理”“三级字理”的转变；从“字理识字”到“字理析词”“字理写词”的转变；从“字理析词”到“字理析词与学生习作相结合”的转变；从单纯的字理识字、析词、写字到字理教育的转变。当你有这种感觉的时候，课堂上，实施字理教学就顺当多了，甚至是得心应手了。
三、埋头研究与抬头看路
这里的“抬头看路”指的是研究字理教学的价值。字理教学的研究有没有价值，不能光埋头研究，不能光看专家的理论书籍，必须抬头看现实，用现实来说话。如2015年，我担任的这个毕业班，是我校2010年6月申报字理课题获立项后确定的一个实验班。接班时，该班学生语文成绩及格率徘徊在40%左右，经过几年的艰苦施教，毕业统测时我荣获了市级教学质量二等奖。实践证明，实施字理教学与提高学生的语文成绩是成正比的，也是具有现实价值的。
四、薪火相傳，不忘初心
保存字理结题证书固然重要，但让躺在课文里的汉字形义的本真鲜活起来，薪火相传，服务学生，这才是我们研究字理教学的初心，薪火相传也才更具有价值的。据了解，开展字理识字研究与实践的时段一结束，即获得结题证书后，个别参与字理课题研究的一线小语教师，特别是低段老师，对识字课，又重新回到教教音形义，加加减减偏旁的老路上去，汉字背后隐藏的中华文化精华懒得揭示出来，以至于汉字形义的本真又开始模糊起来了。
每一个汉字都是一个故事，是一幅画。黄亢美老师曾经大声疾呼“拯救汉字！复兴汉字！弘扬汉字！悠悠汉字，薪火相传！作为一个语文教师，在我们的语文教学中要努力做到——语文教学要把根留住！” 黄亢美老师在教学“与手有关的部首——反文旁” 时，引导学生把“牧”中的“攵”理解为手持鞭子在放牧，如：放牧、牧羊等；把“收”中的‘攵’理解为手持工具，在“丰收、收割”里表示手持镰刀；把“教”中的‘攵’理解为教师手持教鞭、粉笔、书本等；把“救”中的‘攵’理解为手持物件，在‘救人’这一词语里，可想象为手持竹竿递给落水者，在医生‘抢救’病人这一情境里，可想象为医生手持手术刀等。在同学们合作探究的基础上，黄老师又引导同学们对“攵”这个偏旁的形义用顺口溜进行了总结概括：“这个反文旁，东西拿手上，拿个啥东西，具体看情况。”这多有意思呀！汉字的魅力，增强学生热爱祖国语言文字的思想感情油然而生。
我国著名语言学家“现代语言学之父”赵元任先生以每字的普通话发音都是shi写成的《施氏食狮史》一文，借以说明汉字及汉语书面语的功能——以形表意。如果把原文拼音化，用普通话朗读时，问题就出来了。“shí shì shī shì shī shì，shì shī，shì shí shí shī。”这是该文的第一句，在字理研讨活动上，黄老师把它呈现出来，几乎难倒了我们所有参训的学员。作为一线的村小语文教师，特别是教学点的教师，原本汉字的文化功底就薄，如果把在字理课题研究上学到的一些字理识字之法，一些字理教育之法弃之，那岂不是怪可惜的吗？村小教师或是教学点的教师，要想真正拥有自己的今天，把握住自己的明天，就必须勤奋而又智慧性的吮吸先进的教学理念和教学方法，把自己施教的“根”扎牢，努力走出属于自己的路，才能更好地服务学生，弘扬汉字之精华。
参考文献：
[1]汉字学基础与字理教学法∕黄亢美编著，—南宁；广西教育出版社，2014.11.
[2]字理通信第2期∕中国高等教育学会语文教育专业委员会字理教学研究中心总课题组编.
作者简介：韦宇宁，男，二级教师，在乡村从教30有余，参加过黄亢美老师主持的字理课题研究。
关键词：字理教学；薪火相传；不忘初心
2014年4月，我校課题组承担的《加强字理教学，提高识字效率的研究》课题，经中国高等教育学会语文教育专业委员会字理教学研究中心、广西教育科学规划课题字理总课题组专家的评审，顺利通过结题鉴定，喜获结题，并荣获优秀科研成果一等奖。我校的参研教师在这一研究平台上得到了实实在在的锻炼，教师的汉字文化素养、专业能力、研究水平和学生语文学科成绩都得到了较大的提高，这为构建有效的语文课堂，打下了良好的基础。我认为，该课题的探究过程以及课题结题后的后续发展，有几点感想是值得写下来以共勉的。
一、研读字理书籍是教师打牢文字学的基础
研读原著是打牢理论的基础，没有理论作支撑的研究是苍白的。特级教师黄亢美主编的《小学语文字理教学手册》和《汉字学基础与字理教学法》，周瑞宣教授讲授的《文字学与字理教学 》和他所著的《汉字形义详解》一书，谷衍奎编的《汉字源流字典》、谢光辉主编的《汉语字源字典》、罗向明著的《图说字理识字》等著作都是教师打牢文字学知识的基础。这是每一位潜心研究字理的老师必备的书籍。或许你会问，哪有时间去读这么多的书籍？在用中学，总有一天，你会把它们筛过一遍的。
二、扎实践行，终现曙光
“曙光”是从扎实践行字理教学路中闪耀而出的。原先我校课题组研究的目标只是停留在字理识字的层面上，收获颇微。后来通过整理、收集前面实验的资料及数据，参加字理知识竞赛活动，参加字理识字和字理析词的专题教学观摩研讨活动，参与字理培训现场会等，初步总结摸索出一条基本的字理教学模式和方法。即从生字的“字字析解”到确定“一级字理”“二级字理”“三级字理”的转变；从“字理识字”到“字理析词”“字理写词”的转变；从“字理析词”到“字理析词与学生习作相结合”的转变；从单纯的字理识字、析词、写字到字理教育的转变。当你有这种感觉的时候，课堂上，实施字理教学就顺当多了，甚至是得心应手了。
三、埋头研究与抬头看路
这里的“抬头看路”指的是研究字理教学的价值。字理教学的研究有没有价值，不能光埋头研究，不能光看专家的理论书籍，必须抬头看现实，用现实来说话。如2015年，我担任的这个毕业班，是我校2010年6月申报字理课题获立项后确定的一个实验班。接班时，该班学生语文成绩及格率徘徊在40%左右，经过几年的艰苦施教，毕业统测时我荣获了市级教学质量二等奖。实践证明，实施字理教学与提高学生的语文成绩是成正比的，也是具有现实价值的。
四、薪火相傳，不忘初心
保存字理结题证书固然重要，但让躺在课文里的汉字形义的本真鲜活起来，薪火相传，服务学生，这才是我们研究字理教学的初心，薪火相传也才更具有价值的。据了解，开展字理识字研究与实践的时段一结束，即获得结题证书后，个别参与字理课题研究的一线小语教师，特别是低段老师，对识字课，又重新回到教教音形义，加加减减偏旁的老路上去，汉字背后隐藏的中华文化精华懒得揭示出来，以至于汉字形义的本真又开始模糊起来了。
每一个汉字都是一个故事，是一幅画。黄亢美老师曾经大声疾呼“拯救汉字！复兴汉字！弘扬汉字！悠悠汉字，薪火相传！作为一个语文教师，在我们的语文教学中要努力做到——语文教学要把根留住！” 黄亢美老师在教学“与手有关的部首——反文旁” 时，引导学生把“牧”中的“攵”理解为手持鞭子在放牧，如：放牧、牧羊等；把“收”中的‘攵’理解为手持工具，在“丰收、收割”里表示手持镰刀；把“教”中的‘攵’理解为教师手持教鞭、粉笔、书本等；把“救”中的‘攵’理解为手持物件，在‘救人’这一词语里，可想象为手持竹竿递给落水者，在医生‘抢救’病人这一情境里，可想象为医生手持手术刀等。在同学们合作探究的基础上，黄老师又引导同学们对“攵”这个偏旁的形义用顺口溜进行了总结概括：“这个反文旁，东西拿手上，拿个啥东西，具体看情况。”这多有意思呀！汉字的魅力，增强学生热爱祖国语言文字的思想感情油然而生。
我国著名语言学家“现代语言学之父”赵元任先生以每字的普通话发音都是shi写成的《施氏食狮史》一文，借以说明汉字及汉语书面语的功能——以形表意。如果把原文拼音化，用普通话朗读时，问题就出来了。“shí shì shī shì shī shì，shì shī，shì shí shí shī。”这是该文的第一句，在字理研讨活动上，黄老师把它呈现出来，几乎难倒了我们所有参训的学员。作为一线的村小语文教师，特别是教学点的教师，原本汉字的文化功底就薄，如果把在字理课题研究上学到的一些字理识字之法，一些字理教育之法弃之，那岂不是怪可惜的吗？村小教师或是教学点的教师，要想真正拥有自己的今天，把握住自己的明天，就必须勤奋而又智慧性的吮吸先进的教学理念和教学方法，把自己施教的“根”扎牢，努力走出属于自己的路，才能更好地服务学生，弘扬汉字之精华。
参考文献：
[1]汉字学基础与字理教学法∕黄亢美编著，—南宁；广西教育出版社，2014.11.
[2]字理通信第2期∕中国高等教育学会语文教育专业委员会字理教学研究中心总课题组编.
作者简介：韦宇宁，男，二级教师，在乡村从教30有余，参加过黄亢美老师主持的字理课题研究。