提高课堂教学效率是提高教学质量的基本途径，是减轻学生课业负担的根本性措施，是全面贯彻教育方针，使学生“全面发展、学有所长”的必需。课堂教学是教学过程的中心环节，教学任务应主要通过课堂完成。不把主要精力放在提高课堂教学效率上，而去搞“课内损失课外补”，是一种本末倒置的做法。总之，深入研究提高课堂教学效率有着十分重要的意义和作用。
　　一位教育家曾说过：“如果人们吃饭没有食欲，勉强地把食物吞到胃里去，其结果只能引起恶心和呕吐，至少是消化不良。反之，他就会乐意接受，并且很好地消化它。”同理，成功的教学也不应是强制性的，而应激发学生的兴趣，如果教师能激发起学生学习的兴趣，让学生有一种“想知道”的欲望，学生就会在这种欲望的驱使下全身心地投入，主动地参与课堂学习，积极思考，寻找问题的答案，从而提高课堂教学的效率。那么，教师该如何有效地激发学生的学习兴趣呢？
　　
　　一、创设情境，精心导入，引发兴趣
　　
　　在正式讲授教学内容之前，教师创造与教学内容有关的意境，提出有关的问题，以引起学生的好奇与思考，是激发学生学习兴趣和求知欲的有效手段和方法。“创设情境”就是在教材内容和学生求知心理之间制造一种“不协调”，把学生引入一种与问题有关的情境的过程，从而在学生心理上造成一种悬念，使其注意力、记忆、思维凝聚在一起，以达到智力活动的最佳状态，富有情趣地把学生引入学习的情境，引发学生探求知识奥秘的愿望，诱发强烈的学习兴趣。教师在这时展开新课教学，就能取得较佳的教学效果。
　　
　　二、以思促读，激发兴趣
　　
　　《语文课程标准》强调：“让学生在阅读实践中逐步学会独立思考，学会读书。”在教师的指导下，让学生通过自己的思考探索新知识，并在探索新知识的过程中，把读书与思考紧密地结合起来，使学生形成良好的读书习惯，激发学生的阅读兴趣。
　　
　　三、以读促说，提高兴趣
　　
　　阅读教学离不开听、说。听是吸收，说是表达。学生的说是从听和读那里得来的。说话材料的积累靠听，但主要还是要靠读，因为读是学生获得知识的主要来源，离开听、说，阅读教学则无法进行。此外，阅读教学还为听说训练提供了广阔的天地和极好的机会，为学生的说提供了材料。
　　《语文课程标准》要求“规范学生的口头语言，提高口语交际能力，培养良好的说的态度和语言习惯。”要提高学生的口语交际能力，必须多组织学生充分阅读，以“读”启发学生的思维，让他们产生更多的新想法，提出更多的新问题，并利用语言充分表达出来，以活跃课堂气氛。通过阅读表达，不仅能激发学生的求知欲望，变被动学习为主动学习，而且能使学生在多种感官的运用中，学到探索新知识的方法，提高自主学习能力。
　　
　　四、读写结合，发展兴趣
　　
　　阅读能力是写作能力的根本，写作方法大多是从阅读中领悟到的。一篇好的文章能清楚地为我们展示其写作方法，所以阅读是基础。我们要从阅读中积累写作方法，在读中学写，读写结合，达到多写多练、学以致用的目的。
　　虽然说和写都属于表达能力，但写的要求更高、更严谨。从会说到会写，需要一个漫长而有序的训练过程，教师要根据教材内容、学生的年龄特点挖掘读写结合点。具体做法如下：
　　1．低年级仿写句子。主要利用课文中的空白点进行插写、叙写，其目的是句子训练，让学生学会说完整话，为写一段话作准备。如第4册语文教材第15课“画风”，教师讲完全文后就可以进行“你想怎样画风”的插写训练。
　　2．中年级仿写段落。中年级要根据不同的文章对学生进行单项训练。还可以进行过渡句的训练。内容上可以结合写景的文章，练习把某一处景物特点写具体；结合写事的文章，练习怎样把事情的经过写具体；结合写人的文章，练习写人物肖像、语言、动作等作文片段，为高年级集段成篇做好准备。
　　3．高年级仿写篇章。这是综合训练，要利用单元中的文章让学生学习作者的写作方法。如第10册教材中第七组文章就是让学生学习怎样写人的文章，可以以此来仿写。
　　在语文教学中，教师要以年组为单位，根据教材的特点来确定读写结合点，在阅读教学中训练学生写作，提高写作能力。心理学研究表明：直观、形象、新奇的东西更能引起学生的注意；小学生的学习兴趣总是与学习材料直接相关的，运用生动的语言、适当的直观教学手段对学生常常具有很强的吸引力，在激发学生学习兴趣的同时还能发展兴趣。
　　爱因斯坦曾说：“如果把学生的热情激发起来，那么学校所规定的课程就会被当作一件件礼物来接受。”因此，教师要不断提高教学艺术，从教材内容和学生的实际出发，运用各种合理的方法和手段，激发学生的学习兴趣，调动他们的学习积极性，提高教学效率。
　　总之，改善教学质量、提高课堂教学效率，是教师当前的首要任务。教师必须下大气力积极研究教学方法，努力提高课堂教学效率，以饱满的热情投身于教学工作之中。■