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口语教学的目的是培养学生的口头表达能力,使学生能就日常生活中的一般情景进行恰当的交谈,能就所听的材料或熟悉的题材进行对话或连贯发言。口头表达必须符合语法,语音、语调的规范和使用恰当的词汇。但大部分学生存在的问题是英语听说能力差,尤其是听力差。因此,有必要弥补这一缺陷,在培养学生的书面英语能力外,设法提高学生的听、说能力,只有这样,才能更好地掌握这门语言。尤其对英语专业的学生来说,听说能力更为重要。我提倡“以听导说”的口语教学法,学好这门课。英语口语教学,必须从实际情况出发,多听、多讲。
一、“以听导说”的理论基础
1、说与英语水平的关系。众所周知,口语与英语水平有密切关系。口语课与综合课、阅读课、语法课、语音课都是相辅相成,互相制约的。因此,要提高口语,就必须提高学生的英语水平。这就牵涉到学生的阅读能力、语法知识、语音知识、听说能力等一系列问题,忽视任何一面都不行。
⑴词汇问题:词汇是口语的基础。“巧妇难为无米之炊。一个词汇量少的人是很难说成句子的。学生在掌握了大量词汇、句型、惯用法等基本知识后,才可能将所学的英语知识应用到口语中去,以致能用英语自如地表达思想。我们平时要尽量扩大词汇量。
⑵结构问题:学生就学氨基配搭句子结构。交际法倡导人D.Hyous认为交际能力应包括三方面素质:首先需要掌握语法、句式等语言知识;其二是了解各句式在交际生活中的功用;其三是熟悉英美国家的社会文化。由此我们可以看出,提高交际能力并不排斥基本句式的掌握。心理语言学家Steinberg(1982)在制定语言模式时说过:“任何一种语文模式都必须有一套特殊的运用方法,其中包括对常见结构的使用……”毫无凝问,按固定规则来造句或理解句意,所花的时间比寻找贮藏资料所花的时间多。因此,学生需要记住并掌握大量的常见结构。
⑶语音问题:要注意纠正音调,使别人听懂你所说的话不造成误解。如She comes from France.句末用降调,表示肯定,意为“她来自法国。”而She comes from France?句末用升调,表示疑问,“意为她来自法国吗?”表示说话者对“她来自法国”这句不理解,表示怀疑。倘若学生只知句法方面的功用,不知调的效果,一听到类似上述的句子,就会不解,不知如何作答。
⑷说与听的关系:听和说是密切联系的。听是属于理解和吸收信息的活动,说是属于一扫而空思想和传播信息的言语交际活动。听是说的基础,听懂了,才能进行说(交谈)。听即理解、吸收,是活用的基础,没有理解和吸收,就不能达到活用,吸收不进,就谈不上表达。同样,没有表达和活用,理解和吸收能力也得不到巩固和发展。“以听导说”,是指以听带动说,在听的基础上提高说的能力。
2、如何指导学生学好这门课
⑴克服心理障碍,培养学生兴趣:大部分学生上课时不敢或不愿开口说英语,主要是由于胆小、被动、怕出错等心理原因造成的。教师在课堂上要用英语教学,给学生多听多说的机会。课堂上最好少做个别提问,多以小组为单位开展口语活动,一般来说,小组最好仅由2—5人组成,这样每个人说话的机会就多,且不会冷落任何人。
⑵选好材料教学:可以选一些语言清晰,语速规范,易于模仿,故事短小、精悍,情节性强,且语言有趣味性和幽默的材料,也可选择一些日常会话、专题讨论等学生非常熟悉,而又可帮助获得英语国家文化风俗的对话,让学生听从的渠道获得信息。总之,所选材料的难度要低于学生的听力水平,这样,学生才不会感到有很大的压力,才能学生集中精力进行口语练习。
⑶将听力训练放在首位:英语会话主要涉及听、说两方面。而这两方面又是相互影响,相互制约的。要达到语言交谈,首先要听懂,至少要听懂大意,然后才好开口,否则,难以达到交流的目的。
⑷教学中坚持循序渐进的原则:首先,可采用短小精悍,情节性强,趣味性浓的小故事为材料,旨在培养兴趣,充分发挥其主动性,积极性。其次,是意象会话即采用各种表达复杂情感的会话。此外还包括表示抱怨、致谢等的会话。意象离不开生活情景,如问候、告别、邀请、祝贺等。最后,可采用辩论的方法讨论。选定一个贴近生活现实且学生熟悉的题目。让学生认真准备几分钟,然后分组讨论,这种方法最能吸引学生的注意力。
⑸动用五要素进行教学:①手势:教师教学时,辅之以摆手、摇头等各种动作来表示拒绝,不赞成、高、矮、站、立和坐等腰三角形意思,使听者轻松愉快地接受,听懂信息。②眼神:比如说话时眼睛要注视对方,通达眼神流露出喜悦、赞许、遗憾等情感,也易于让学生接受。③接近就是上课时不能总是站在讲台上,要与学生接近,可以走下讲台边讲边做,了解情况这样更易活跃气氛。④触摸:比如好友或亲戚等好久不见,可以握手以表示亲近、友善。⑤文化背景:注意引导学生了解和掌握有关英美文化方面的知识。因为语言和文化不可分割的,不了解英美文化想学好英语是不可能的。
3、口语测试是不可缺少的重要环节。测试是英语教学中不可缺少的重要组成部分。测试的主要目的是获得教与学的反馈信息,可以了解学生掌握听、说、读、写的能力,以利于改进教学,调动学生的学习积极性,激发竞争能力意识,促进学习同时也以检验教师的授课技能。
二、结论
综上所述,在口语课教学中,我们提倡“以听导说”的教学法,以听力训练放在首位,多听多讲,循序渐进,同时训练好学生的英语思维、组织、表达能力及反应能力等口语基本功。这样才能更好地掌握这门语言。
一、“以听导说”的理论基础
1、说与英语水平的关系。众所周知,口语与英语水平有密切关系。口语课与综合课、阅读课、语法课、语音课都是相辅相成,互相制约的。因此,要提高口语,就必须提高学生的英语水平。这就牵涉到学生的阅读能力、语法知识、语音知识、听说能力等一系列问题,忽视任何一面都不行。
⑴词汇问题:词汇是口语的基础。“巧妇难为无米之炊。一个词汇量少的人是很难说成句子的。学生在掌握了大量词汇、句型、惯用法等基本知识后,才可能将所学的英语知识应用到口语中去,以致能用英语自如地表达思想。我们平时要尽量扩大词汇量。
⑵结构问题:学生就学氨基配搭句子结构。交际法倡导人D.Hyous认为交际能力应包括三方面素质:首先需要掌握语法、句式等语言知识;其二是了解各句式在交际生活中的功用;其三是熟悉英美国家的社会文化。由此我们可以看出,提高交际能力并不排斥基本句式的掌握。心理语言学家Steinberg(1982)在制定语言模式时说过:“任何一种语文模式都必须有一套特殊的运用方法,其中包括对常见结构的使用……”毫无凝问,按固定规则来造句或理解句意,所花的时间比寻找贮藏资料所花的时间多。因此,学生需要记住并掌握大量的常见结构。
⑶语音问题:要注意纠正音调,使别人听懂你所说的话不造成误解。如She comes from France.句末用降调,表示肯定,意为“她来自法国。”而She comes from France?句末用升调,表示疑问,“意为她来自法国吗?”表示说话者对“她来自法国”这句不理解,表示怀疑。倘若学生只知句法方面的功用,不知调的效果,一听到类似上述的句子,就会不解,不知如何作答。
⑷说与听的关系:听和说是密切联系的。听是属于理解和吸收信息的活动,说是属于一扫而空思想和传播信息的言语交际活动。听是说的基础,听懂了,才能进行说(交谈)。听即理解、吸收,是活用的基础,没有理解和吸收,就不能达到活用,吸收不进,就谈不上表达。同样,没有表达和活用,理解和吸收能力也得不到巩固和发展。“以听导说”,是指以听带动说,在听的基础上提高说的能力。
2、如何指导学生学好这门课
⑴克服心理障碍,培养学生兴趣:大部分学生上课时不敢或不愿开口说英语,主要是由于胆小、被动、怕出错等心理原因造成的。教师在课堂上要用英语教学,给学生多听多说的机会。课堂上最好少做个别提问,多以小组为单位开展口语活动,一般来说,小组最好仅由2—5人组成,这样每个人说话的机会就多,且不会冷落任何人。
⑵选好材料教学:可以选一些语言清晰,语速规范,易于模仿,故事短小、精悍,情节性强,且语言有趣味性和幽默的材料,也可选择一些日常会话、专题讨论等学生非常熟悉,而又可帮助获得英语国家文化风俗的对话,让学生听从的渠道获得信息。总之,所选材料的难度要低于学生的听力水平,这样,学生才不会感到有很大的压力,才能学生集中精力进行口语练习。
⑶将听力训练放在首位:英语会话主要涉及听、说两方面。而这两方面又是相互影响,相互制约的。要达到语言交谈,首先要听懂,至少要听懂大意,然后才好开口,否则,难以达到交流的目的。
⑷教学中坚持循序渐进的原则:首先,可采用短小精悍,情节性强,趣味性浓的小故事为材料,旨在培养兴趣,充分发挥其主动性,积极性。其次,是意象会话即采用各种表达复杂情感的会话。此外还包括表示抱怨、致谢等的会话。意象离不开生活情景,如问候、告别、邀请、祝贺等。最后,可采用辩论的方法讨论。选定一个贴近生活现实且学生熟悉的题目。让学生认真准备几分钟,然后分组讨论,这种方法最能吸引学生的注意力。
⑸动用五要素进行教学:①手势:教师教学时,辅之以摆手、摇头等各种动作来表示拒绝,不赞成、高、矮、站、立和坐等腰三角形意思,使听者轻松愉快地接受,听懂信息。②眼神:比如说话时眼睛要注视对方,通达眼神流露出喜悦、赞许、遗憾等情感,也易于让学生接受。③接近就是上课时不能总是站在讲台上,要与学生接近,可以走下讲台边讲边做,了解情况这样更易活跃气氛。④触摸:比如好友或亲戚等好久不见,可以握手以表示亲近、友善。⑤文化背景:注意引导学生了解和掌握有关英美文化方面的知识。因为语言和文化不可分割的,不了解英美文化想学好英语是不可能的。
3、口语测试是不可缺少的重要环节。测试是英语教学中不可缺少的重要组成部分。测试的主要目的是获得教与学的反馈信息,可以了解学生掌握听、说、读、写的能力,以利于改进教学,调动学生的学习积极性,激发竞争能力意识,促进学习同时也以检验教师的授课技能。
二、结论
综上所述,在口语课教学中,我们提倡“以听导说”的教学法,以听力训练放在首位,多听多讲,循序渐进,同时训练好学生的英语思维、组织、表达能力及反应能力等口语基本功。这样才能更好地掌握这门语言。