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摘 要 探究式教学在高中数学教学中的合理应用，能使学生掌握数学学习方法、培养思维方式，提升数学教学质量，激发学生数学学习热情。作为高中数学教师，必须在理解探究式教学的特点和应该遵循的原则的基础上，在数学教学中采取有效的探究式教学方式。
关键词 数学;探究式;合理;策略
中图分类号：C931.1，F019.4，D045 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2019）15-0160-01
《普通高中数学课程标准》中明确指出：有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探究与合作交流是学生学习数学的重要方式。为贯彻新的教学理念，数学教学必须改变教学方式，为学生营造多样化、开放式的学习环境，使学生逐渐形成主动参与和探究的学习方式，让数学教学充满活力。随着这种教育战略思想的不断渗透，一种新的教学方式——探究式教学，愈来愈受到广大教师的重视。
一、探究式教学的特点
（一）数学探究性学习的核心是“问题的提出”，研究的问题要选择在学生能力的“最近发展区”内，学生自主探索的探究性学习易于激发其提出自己的问题，通过情境的探索，不断产生新问题;已解决的问题又成为提出新问题的情境，从而引发在深一层次上去提出问题，进而去解决问题，最终达到问题解决。
（二）学生学习具有自主性，是学习的真正主人，能够独立获取知识，对相关信息收集、分析和处理，不断地进行猜想、论证、改进所得结论，从而实际感受和亲身体验数学知识的产生过程，并逐步形成研究科学的积极态度;教师将由过去的主宰者转变为教学活动的组织者、指导者、参与者和研究者，不再包办一切。
（三）开放性的问题设计有效地拓展了学生的学习空间，培养了探索问题的兴趣，与别人交往的欲望，发现问题与解决问题的能力。
二、高中数学实施探究式教学的基本原则
（一）合理性原则。高中数学内容非常的多，也并不是所有的内容都适合开展探究式教学活动。要想比较成功的进行探究式教学，教师应先进行课题的筛选。在探究式教学中，探究内容既不能过于复杂，脱离学生的实际情况，使学生失去了往下探究的信心;也不能太过简单，使学生太容易得出结果，从而失去了探究的兴趣。在选定课题后，教师应进行精心的设计，在探究式教学活动中，第一个环节就是合理创设问题的情景，呈现问题，引导学生发现问题。“问题是数学的核心”，也是数学发展的动力源泉，用问题可启发学生的思维，数学的學习常常是伴随着问题解决而进行的。问题的难度、问题的提出方式等必须保持合理性，顺应学生的心智发展水平，与学生的原有认知结构进行较好的承接。
（二）主体性原则。主体性原则，既承认学生主体作用，又强调正确发挥教师主导作用。教师是“教”的主体，探究式教学要取得成效，离不开教师的精心设计。建构主义的教学观认为：第一，教师是建构教学环境的创造者;第二，鼓励和协助学生对知识的自我建构，教师是知识建构的促进者;第三，教师是对学生知识建构过程和结果的评价者。因而，教师有不可替代的地位与作用。
（三）民主性原则。传统的数学教学课堂中，教师是课堂中的“领导者”，是知识上的“权威”。学生更多的是倾听老师进行课程知识的讲解，较少有提出质疑的机会。与传统的教学方式相比，探究式教学更需要一些特定的环境。教师要尊重学生的发言权、建议权，让学生敢于展现自我，敢于提出自己的猜想与提问。教师要相信学生的发展潜力，敢于放手让学生独立进行各种探究活动，对学生既要多鼓励表扬，充分肯定并赞赏学生的探究成果，又要容许学生出现漏洞与问题，对学生在探究过程中出现的问题，不要简单的予以否定，应指导学生认真地分析、反思、总结，帮助学生找到解决问题的办法，让学生在愉快中的环境中学习，做到在发现中学习，在学习中发现，更好地完成探究学习任务。
三、探究式教学在高中数学教学中的合理运用策略
（一）选择探究内容。将探究式教学模式运用在高中数学教学活动中，首先选择适合的探究式教学的教学内容，因为并不是所有数学教学内容均实施运用探究式教学模式开展教学活动，保证教学内容符合实际要求与需要，教师应全面了解教学内容，正确把握教学实际，选取能够激发学生探究兴趣的内容作为教学内容，广泛搜集具有横向联系、纵向联系、扩展性、开放性的材料作为教学材料，开展一系列的教学活动，使学生能够受教学材料的影响，以教学内容为基础，在此基础上不断学习与探究，寻找学习的突破点。
（二）创设问题情境。为调动学生的学习兴趣，使学生能够充分参与到探究式教学活动之中，教师应根据教学内容创设与之有关的问题情境，通过设置疑问、创设障碍、布置迷局、揭露矛盾，将学生的细微意识全部吸引到课堂之上，激发学生的求知欲、探索欲，使学生能够积极永远的参与到问题探索活动之中，推动数学教学活动的开展。
（三）强方法论指导。将探究式教学模式运用在高中教学活动中，教师应将教学方法理论作为基本的指导思想，通过运用归纳与演绎、比较与类比、观察与实践、假设与猜想、知觉与思维等方法对学生进行有效的引导，使学生能够在正确的数学学习方法的引导下，开展探究性学习活动。
参考文献：
[1]林新潮.高中数学的探究式教学策略[J].福建中学数学，2018（2）.
关键词 数学;探究式;合理;策略
中图分类号：C931.1，F019.4，D045 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2019）15-0160-01
《普通高中数学课程标准》中明确指出：有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探究与合作交流是学生学习数学的重要方式。为贯彻新的教学理念，数学教学必须改变教学方式，为学生营造多样化、开放式的学习环境，使学生逐渐形成主动参与和探究的学习方式，让数学教学充满活力。随着这种教育战略思想的不断渗透，一种新的教学方式——探究式教学，愈来愈受到广大教师的重视。
一、探究式教学的特点
（一）数学探究性学习的核心是“问题的提出”，研究的问题要选择在学生能力的“最近发展区”内，学生自主探索的探究性学习易于激发其提出自己的问题，通过情境的探索，不断产生新问题;已解决的问题又成为提出新问题的情境，从而引发在深一层次上去提出问题，进而去解决问题，最终达到问题解决。
（二）学生学习具有自主性，是学习的真正主人，能够独立获取知识，对相关信息收集、分析和处理，不断地进行猜想、论证、改进所得结论，从而实际感受和亲身体验数学知识的产生过程，并逐步形成研究科学的积极态度;教师将由过去的主宰者转变为教学活动的组织者、指导者、参与者和研究者，不再包办一切。
（三）开放性的问题设计有效地拓展了学生的学习空间，培养了探索问题的兴趣，与别人交往的欲望，发现问题与解决问题的能力。
二、高中数学实施探究式教学的基本原则
（一）合理性原则。高中数学内容非常的多，也并不是所有的内容都适合开展探究式教学活动。要想比较成功的进行探究式教学，教师应先进行课题的筛选。在探究式教学中，探究内容既不能过于复杂，脱离学生的实际情况，使学生失去了往下探究的信心;也不能太过简单，使学生太容易得出结果，从而失去了探究的兴趣。在选定课题后，教师应进行精心的设计，在探究式教学活动中，第一个环节就是合理创设问题的情景，呈现问题，引导学生发现问题。“问题是数学的核心”，也是数学发展的动力源泉，用问题可启发学生的思维，数学的學习常常是伴随着问题解决而进行的。问题的难度、问题的提出方式等必须保持合理性，顺应学生的心智发展水平，与学生的原有认知结构进行较好的承接。
（二）主体性原则。主体性原则，既承认学生主体作用，又强调正确发挥教师主导作用。教师是“教”的主体，探究式教学要取得成效，离不开教师的精心设计。建构主义的教学观认为：第一，教师是建构教学环境的创造者;第二，鼓励和协助学生对知识的自我建构，教师是知识建构的促进者;第三，教师是对学生知识建构过程和结果的评价者。因而，教师有不可替代的地位与作用。
（三）民主性原则。传统的数学教学课堂中，教师是课堂中的“领导者”，是知识上的“权威”。学生更多的是倾听老师进行课程知识的讲解，较少有提出质疑的机会。与传统的教学方式相比，探究式教学更需要一些特定的环境。教师要尊重学生的发言权、建议权，让学生敢于展现自我，敢于提出自己的猜想与提问。教师要相信学生的发展潜力，敢于放手让学生独立进行各种探究活动，对学生既要多鼓励表扬，充分肯定并赞赏学生的探究成果，又要容许学生出现漏洞与问题，对学生在探究过程中出现的问题，不要简单的予以否定，应指导学生认真地分析、反思、总结，帮助学生找到解决问题的办法，让学生在愉快中的环境中学习，做到在发现中学习，在学习中发现，更好地完成探究学习任务。
三、探究式教学在高中数学教学中的合理运用策略
（一）选择探究内容。将探究式教学模式运用在高中数学教学活动中，首先选择适合的探究式教学的教学内容，因为并不是所有数学教学内容均实施运用探究式教学模式开展教学活动，保证教学内容符合实际要求与需要，教师应全面了解教学内容，正确把握教学实际，选取能够激发学生探究兴趣的内容作为教学内容，广泛搜集具有横向联系、纵向联系、扩展性、开放性的材料作为教学材料，开展一系列的教学活动，使学生能够受教学材料的影响，以教学内容为基础，在此基础上不断学习与探究，寻找学习的突破点。
（二）创设问题情境。为调动学生的学习兴趣，使学生能够充分参与到探究式教学活动之中，教师应根据教学内容创设与之有关的问题情境，通过设置疑问、创设障碍、布置迷局、揭露矛盾，将学生的细微意识全部吸引到课堂之上，激发学生的求知欲、探索欲，使学生能够积极永远的参与到问题探索活动之中，推动数学教学活动的开展。
（三）强方法论指导。将探究式教学模式运用在高中教学活动中，教师应将教学方法理论作为基本的指导思想，通过运用归纳与演绎、比较与类比、观察与实践、假设与猜想、知觉与思维等方法对学生进行有效的引导，使学生能够在正确的数学学习方法的引导下，开展探究性学习活动。
参考文献：
[1]林新潮.高中数学的探究式教学策略[J].福建中学数学，2018（2）.