课堂教学是践行新课标的主要阵地,也是语言积累的主要渠道,如何在阅读教学中积累语言呢?我从以下几方面做起:
　　
　　一、情景渲染,在诵读中积累语言
　　
　　读是开启学生智慧的钥匙,读是学生理解、感悟、思考的前提,只有充分的读,学生才能揣摩、品味,产生自己独特感受和理解,只有读,才能积累,多读才能多积累。《语文课程标准》中不仅要求我们多角度,有创意地去读书,更要求我们有感情地朗读课文,我们教材中的许多课文文质兼美,教师在阅读教学中应创设一定的情境,抓语言,引导学生有感情读文,培养学生对语言的敏锐感受力。
　　如教学《桂林山水》一课,作者以生动形象的笔触描绘了桂林山水的秀丽风光,是一篇不可多得的写景佳作。教学中我先通过情景渲染导入课文,唤起学生阅读的愿望,让学生体会到桂林的确是名副其实,令人神往的游览胜地。激发了学生对桂林山水的热爱与向往之情。接着,我因势利导地设计了配乐读、小组读、赛读、评读、读出意境等环节,让学生在感情朗读中顺理成章地积累了语言。除此之外,在诵读的基础上,更应注意熟读成诵。背诵是语言积累的重要方法,对课文熟读直至背诵,这样学生积累的不仅是语言,还能领悟作者布局谋篇的好处,促进写作水平的提高。因此,教师应有意识地抓住具有表现力的词语、句子、段落,鼓励学生在诵读后背下来,有利于语言的积累。
　　
　　二、自由对话,在交流中积累语言
　　
　　《语文課程标准》中指出:语文教学应在师生平等对话的过程中进行。无论老师与学生,还是学生与学生的对话都应是民主、平等、自由、开放、弘扬个性的对话,从而达到情感与情感的交融,心灵与心灵的碰撞、交流的过程,是思维的过程,是语言发展的过程,也是语言积累的过程。
　　如教学《蝙蝠和雷达》这一课,为了让学生弄清蝙蝠的特异本领与雷达的工作原理间的关系。课上我让学生以“蝙蝠的自述”的形式说一段话。学生思维活跃了起来,结合老师提供的范例,很容易地了解了蝙蝠的特异本领,我是这样设计的:我是一只( )的蝙蝠,我的本领可强了,我能( ),科学家为了能弄清我的独门秘籍,可让我吃了不少苦头,他们先( ),发现( ),于是又( )结果( ),其实我之所以能在夜间来去自如,是因为( )。学生在课上积极思考,踊跃发言,不仅用上了课文中的词语,还积累了更多的课外词语。
　　
　　三、激发想象,在赏析中积累语言
　　
　　语文是一门充满魅力的学科,学生要经过反复赏析,来发现其间美的东西,朗读可以加深对课文中美丽内容的理解,如果能插上想象的翅膀,就更能发现美的真谛,这样才能达到语言的运用与积累。如教学《牧场之国》一课,师生共同欣赏“牛群吃草时非常专注,有时战立不动,仿佛正在思考着什么”的画面。这么优美、和谐的自然景观,光凭学生读、背,学生很难体会其中的意境。在赏析中学生了解了句式的特点,拟人修辞手法的运用。但这种浅层的积累是不够的,如果让学生打开想象的天窗:这是怎样迷人的景象呢?你能用语言来描述吗?学生在赏析后,在想象中,运用已积累的语言,让学生理解这一拟人写法让人感到牛无论吃草还是站立时都像一个人那样深沉含蓄。不时地琢磨着生活中的各种问题,回味着草原的无边美景。由此可以看出整个低地是何等的安静祥和,外界对牛没有一点干扰。这样让学生把一句话变成一段话,一篇文章,做到深层次的积累。在想象,赏析中丰富了学生的头脑,拓展了学生的思维,丰富了语言的积累。
　　
　　四、知识迁移,在课外读物中积累语言
　　
　　语言的积累是为了迁移运用,指导学生灵活运用课内外的好词好句好段,是深化语言积累的有效方法。如教学《忆江南》这首词时,其中“日出江花红胜火,春来江水绿如蓝”这句话。描绘了春回大地,百花盛开,由于江水红,所以江水更显得碧绿的美好景象。教学时,我因势利导地问:“你还知道哪些描写春色的诗句?”学生想出了“春色满园关不住”“忽如一夜春风来”“二月春风似剪刀“等。