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在新课程改革理念的影响下，我和很多教师一样，越来越重视学生在课堂上主体作用的发挥，努力营造师生共同参与学习的教学氛围，在教学中取得了不错的效果。但经常会遇到这样或那样事先预想不到的“教学意外”，前不久我就碰到过一次。
一、课堂，一次“意外”的提问
那是一节校内公开课，课题是九年级下册《亚非拉的奋起》。为上好这节课，我是煞费苦心：备课，查资料，制课件，请教老教师，一遍又一遍地试讲，甚至把课堂上要说的每一句话都写下来背过……
没想到，如此精心准备的课，在实施教学时还是出现了意外。
课堂上，我巧妙地提问，学生准确地回答，课件精彩地演示……一切都在我的掌控中。电脑上正显示非洲独立进程图，图上用不同的颜色代表不同时期解放的国家，我正用flash分不同颜色演示非洲独立的情况时，一个学生突然发问：
“老师，在非洲独立进程图上，西撒哈拉怎么是白色的呢？它是什么时间独立的？”
在这有序的教学中，我正为自己准备充分而暗自高兴，突然被他这么一问，我突然意识到自己在备课过程中出现了很大的漏洞，忽视了图中的小细节，导致现在无法给这位学生一个圆满的答案。当时，脑子真是一片空白，无奈之下，只说了句：“这个问题我们课后查一查，再说吧。”就这样不了了之……
不用说，这种处理方法自然就成了这节课的一大败笔。
二、反思“教学意外”
接下来的很长一段时间，我都为自己在学生面前丢了面子而懊悔不已。但懊悔之余，我开始反思自己，反思自己的教学能力，反思自己的知识存储，反思自己的教育机智……这次教学意外难道仅仅是一次“意外”吗？生活在新时代的学生，见多识广，课堂上一旦思维被打开就什么都敢说。我们听到的不再是“异口同声”，而是“异口异声”，甚至听到让你禁不住激灵一抖的东西。如果不能机智地应对，就很容易被学生牵着鼻子走，整个课堂也就越出了正轨，乱了秩序，破了平衡。有时，学生提出的问题会让教师尴尬不已，下不了台阶，不知如何应对才好。那么，在新课改的今天，教师应该具备怎样的教育机智才能应对课堂上随时可能出现的种种意外？
三、应对“教学意外”
1.教育机智要以丰富的学识为后盾。
过去说：要给学生一碗水，自己需有一桶水。现在则应该说：要给学生一碗水，自己须是长流水，是奔流不息的河水，而且这“水”还必须形成以历史专业知识为主体的跨学科专业知识体系。在倡导素质教育的今天，教师应该从单纯的教学型向科研型发展，而科研型教师的前提是“博学”。因此，教师不仅专业知识要扎实，教育学和心理学知识也要扎实，尤其要注重有关社会学研究成果的引入及前沿教育心理学理论的学习，这是教师教育机智得以形成的不可缺少的因素。要做到以博带专、为专而博，甚至看来与本专业没有直接联系的一些领域，也可以从中汲取营养，以便充实讲授内容，把课讲活。只有这样，才能为自己教育机智的培养提供广阔的智能背景和有力的翅膀。
2.教育机智要以热爱学生为前提。
在教育教学过程中，只有洋溢着师生之间相互尊重和友爱的气氛，才能开启孩子的心扉，使学生乐于接受教师的教育。七年级上册《秦王扫六合》一课重点是讲秦始皇为巩固统一所采取的措施，内容很抽象，在讲到秦为巩固统一而统一度量衡时，为了突破难点，我把课后自由阅读卡的内容提到了课堂上，比较姚明的身高，让学生亲自动手算一算古代将军的身高。谁知在课堂上，我刚一提到姚明，班级中一个同学就大声喊：姚明！惹得全班一片笑声。我一看，这是班中有名的“体育迷”，平时学习吊儿浪当，经常在课堂上捣乱，让老师们都头疼不已。我灵机一动：何不让这个“捣蛋大王”表现一把呢，让他把知道的关于姚明的资料讲给同学们听听。于是，我微笑着请这位同学站起来，真诚地对他说：“你的体育知识真丰富，能不能把你知道的关于姚明的资料跟同学们一起分享啊？”这位同学显然没想到我会这么做，他有些害羞地挠挠头，还真的说了起来：什么姚明的身高、体重、名言，休斯顿火箭……居然说得有板有眼，比我准备的更精彩！自然，这位同学获得了同学们热烈的掌声，而我发现自这节课后，他听课变得认真多了。
3.教育机智还要注重教育实践锻炼。
加强教育实践锻炼的目的在于获得对教育实践的感性认识和教育经验，积累在不同的教育情境下可能恰当的行为模式，为未来的教育实践提供一种暗示和备择的操作方式。
为提升自己的教育机智，我经常作一些心理练习，即在头脑中设计一些“意外事件”的情境，研究应对方案，并在头脑中想象当时的处理结果及其后果。经过“训练”，还真的有所提高：记得一次在准备上课时，刚走进教室，班中的两名同学正在大打出手。我没有大声呵斥他们，而是微笑着说：“世界大战还没讲，班里的大战先开始了。”学生们笑了，打架的这两名同学也笑了，笑声中我大声说：“本节课我们讲《第一次世界大战》。”……苏霍姆林斯基说：教育的技巧并不在于能预见到课的所有细节，而在于根据当时的具体情况，巧妙地、在学生不知不觉中做出相应的变动。是的，教师的教育机智绝不仅仅是教师先天的教育天赋之使然，而是教师在后天的教育活动与教育环境中，经过磨练与感悟而逐渐获得的。“它是教师在精神上成熟的结果，是教师为掌握专门知识和养成与儿童交往的技能而做了大量工作的结果。”
一、课堂，一次“意外”的提问
那是一节校内公开课，课题是九年级下册《亚非拉的奋起》。为上好这节课，我是煞费苦心：备课，查资料，制课件，请教老教师，一遍又一遍地试讲，甚至把课堂上要说的每一句话都写下来背过……
没想到，如此精心准备的课，在实施教学时还是出现了意外。
课堂上，我巧妙地提问，学生准确地回答，课件精彩地演示……一切都在我的掌控中。电脑上正显示非洲独立进程图，图上用不同的颜色代表不同时期解放的国家，我正用flash分不同颜色演示非洲独立的情况时，一个学生突然发问：
“老师，在非洲独立进程图上，西撒哈拉怎么是白色的呢？它是什么时间独立的？”
在这有序的教学中，我正为自己准备充分而暗自高兴，突然被他这么一问，我突然意识到自己在备课过程中出现了很大的漏洞，忽视了图中的小细节，导致现在无法给这位学生一个圆满的答案。当时，脑子真是一片空白，无奈之下，只说了句：“这个问题我们课后查一查，再说吧。”就这样不了了之……
不用说，这种处理方法自然就成了这节课的一大败笔。
二、反思“教学意外”
接下来的很长一段时间，我都为自己在学生面前丢了面子而懊悔不已。但懊悔之余，我开始反思自己，反思自己的教学能力，反思自己的知识存储，反思自己的教育机智……这次教学意外难道仅仅是一次“意外”吗？生活在新时代的学生，见多识广，课堂上一旦思维被打开就什么都敢说。我们听到的不再是“异口同声”，而是“异口异声”，甚至听到让你禁不住激灵一抖的东西。如果不能机智地应对，就很容易被学生牵着鼻子走，整个课堂也就越出了正轨，乱了秩序，破了平衡。有时，学生提出的问题会让教师尴尬不已，下不了台阶，不知如何应对才好。那么，在新课改的今天，教师应该具备怎样的教育机智才能应对课堂上随时可能出现的种种意外？
三、应对“教学意外”
1.教育机智要以丰富的学识为后盾。
过去说：要给学生一碗水，自己需有一桶水。现在则应该说：要给学生一碗水，自己须是长流水，是奔流不息的河水，而且这“水”还必须形成以历史专业知识为主体的跨学科专业知识体系。在倡导素质教育的今天，教师应该从单纯的教学型向科研型发展，而科研型教师的前提是“博学”。因此，教师不仅专业知识要扎实，教育学和心理学知识也要扎实，尤其要注重有关社会学研究成果的引入及前沿教育心理学理论的学习，这是教师教育机智得以形成的不可缺少的因素。要做到以博带专、为专而博，甚至看来与本专业没有直接联系的一些领域，也可以从中汲取营养，以便充实讲授内容，把课讲活。只有这样，才能为自己教育机智的培养提供广阔的智能背景和有力的翅膀。
2.教育机智要以热爱学生为前提。
在教育教学过程中，只有洋溢着师生之间相互尊重和友爱的气氛，才能开启孩子的心扉，使学生乐于接受教师的教育。七年级上册《秦王扫六合》一课重点是讲秦始皇为巩固统一所采取的措施，内容很抽象，在讲到秦为巩固统一而统一度量衡时，为了突破难点，我把课后自由阅读卡的内容提到了课堂上，比较姚明的身高，让学生亲自动手算一算古代将军的身高。谁知在课堂上，我刚一提到姚明，班级中一个同学就大声喊：姚明！惹得全班一片笑声。我一看，这是班中有名的“体育迷”，平时学习吊儿浪当，经常在课堂上捣乱，让老师们都头疼不已。我灵机一动：何不让这个“捣蛋大王”表现一把呢，让他把知道的关于姚明的资料讲给同学们听听。于是，我微笑着请这位同学站起来，真诚地对他说：“你的体育知识真丰富，能不能把你知道的关于姚明的资料跟同学们一起分享啊？”这位同学显然没想到我会这么做，他有些害羞地挠挠头，还真的说了起来：什么姚明的身高、体重、名言，休斯顿火箭……居然说得有板有眼，比我准备的更精彩！自然，这位同学获得了同学们热烈的掌声，而我发现自这节课后，他听课变得认真多了。
3.教育机智还要注重教育实践锻炼。
加强教育实践锻炼的目的在于获得对教育实践的感性认识和教育经验，积累在不同的教育情境下可能恰当的行为模式，为未来的教育实践提供一种暗示和备择的操作方式。
为提升自己的教育机智，我经常作一些心理练习，即在头脑中设计一些“意外事件”的情境，研究应对方案，并在头脑中想象当时的处理结果及其后果。经过“训练”，还真的有所提高：记得一次在准备上课时，刚走进教室，班中的两名同学正在大打出手。我没有大声呵斥他们，而是微笑着说：“世界大战还没讲，班里的大战先开始了。”学生们笑了，打架的这两名同学也笑了，笑声中我大声说：“本节课我们讲《第一次世界大战》。”……苏霍姆林斯基说：教育的技巧并不在于能预见到课的所有细节，而在于根据当时的具体情况，巧妙地、在学生不知不觉中做出相应的变动。是的，教师的教育机智绝不仅仅是教师先天的教育天赋之使然，而是教师在后天的教育活动与教育环境中，经过磨练与感悟而逐渐获得的。“它是教师在精神上成熟的结果，是教师为掌握专门知识和养成与儿童交往的技能而做了大量工作的结果。”