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摘要：为适应现代信息化的快速发展，目前几乎所有高职院校均开设计算机课程，实施案例教学可使学生在短时间内更好的提高计算机的应用能力、培养自主学习的兴趣和团队合作的能力。
关键词：案例；案例教学法；计算机基础
中图分类号：G642文献标识码：A文章编号：1009-3044(2008)31-0927-01
Vocational Case Teaching Computer Classes on the Basis
NIE Qing-hua
(Information Engineering College,Jindezhen Ceramic Institute,Jindezhen 333403,China)
Abstract: In order to meet modern information technology’s rapid development, almost all the higher vocational institutions have set up computer courses, the case teaching students in a short period of time could better improve the computer’s ability to cultivate self-interest in learning and team Ability to cooperate.
Key words: Case; teaching method; basic computer
信息化是当今世界发展潮流和社会发展的趋势，信息化水平已成为衡量一个国家现代化水平和综合国力的重要指标，积极推进国家信息化是我国经济、社会发展的重要战略举措。随着现代科技的高速发展，计算机应用已经渗透到各个领域，其对整个社会的进步与发展都产生了重大而深远的影响，计算机技术成为了必须掌握的一门技术，因此高校计算机基础教育显的尤为重要。高职《计算机基础》是对低年级大学生进行计算机知识与能力的培养，这门课程设置在新生入学之初，目的是使学生们能在今后的学习、生活中更好的运用这个工具。但由于新生在中学阶段接受计算机的基础教育程度不同，实际教学过程中给老师带来很大的教学挑战，作为从事计算机教学的老师，进行实际计算机基础课程教学时，应适当的进行教学方法的改革，既要注重知识结构的完整性，又要提高学生的学习兴趣。在高职教育中，应以“能力本位”为指导思想，坚持计算机基础课程的实施性教学计划，在参照教育部各专业计算机基础教学大纲的基础上，建立完整、科学的理论教学体系和实践教学体系。计算机基础面向大一学生，是学习计算机的启蒙课程，如果一味追求学生掌握理论知识，那么在教学过程中，难免会出现课堂气氛沉闷的情况，我采用实际教学中应用案例教学法引入知识点，同时加强实际动手操作环节的比重，收到良好的教学效果。
1 案例教学法的内涵
所谓案例教学法是一种理论联系实际，启发式的教学相长的教学过程。建构主义学习理论认为，学生是信息加工的主体，是认知结构的主动建构者，即学生的知识主要不是靠教师传授，而是由学生自己建构起来的。教师是一个帮助者、引导者与促进者，是为学生提供一个良好的学习环境（情景、协作、会话和意义建构），从而帮助和推动学生去建构自己的知识。案例教学要求根据教学大纲规定的教学目的，以案例为基本教材，在教师的指导下，运用多种形式启发学生独立思考，对案例所提供的材料和问题进行分析研究，提出见解，作出判断和决策，藉以提高学生分析问题和解决问题能力的一种教学方法。案例教学就是将所要学习的新知识隐含在一个或几个案例任务中，学生通过对案例进行分析、讨论，明确它涉及到哪些知识，并找出其中的新知识，在教师的指导帮助下找出解决问题的方法。案例教学法是一种激发学生学习兴趣，启发学生研究实际问题，注重学生智力开发及能力培养的现代教学方法，它有着传统教学方法所不具备的特殊功能。
2 案例教学法的必要性
传统教学一般是采用教材内容为线索“循序渐进”的教学模式，尤其相对固定的教学内容和体系。然而计算机基础的知识点非线性结构，学习者可以从任意一点入手，逐渐深入，至于是否有其他基础知识没有严格的规定。所以这种知识结构非常适合案例教学模式，通过案例可以很容易地实现知识内容的重组和优化，同时为接触其他知识时奠定了基础。案例教学的过程中教师把学习的主动权交给学生，让学生在亲身实践中品尝艰辛和乐趣，从而培养他们的独立操作能力。当然，主动权交给了学生并不等于削弱了教师的主导作用，而是对教师的要求更高了。在教学内容的设计和教学方式的改革方面就要求教师要有新观点。案例教学法还能促进起点较低的学生通过勤奋学习，认真实践，完成教学任务，调动学生发挥学习的主观能动性，激发学生的学习兴趣和学习热情。教师通过多样案例教学来创造教学氛围，促使学生积极思考，顺着学生的问题引导学生的思维方向，让学生在选择中学习，在学习中选择，在选择中求发展，为学生搭建知识的桥梁。学生是不断发展的学习主体，也可以作为一个教学主体，在案例教学过程中教师可以通过创设环境让学生作为教学主体参与教学，敢于表现自己的课堂氛围。当进行教学或学生提问题时，可以对学生进行设问，虽然这时学生求知心理不协调，但可以激发学生的探索思维及求知欲望，教师可以有步骤地引导和调动学生的自主学习的兴趣。
3 案例教学在计算机基础教学中的作用
3.1 精心设计案例，培养学生解决实际问题的能力
在教学活动中，案例不可无，也不可滥。本文所指的案例法，并非整个教学过程都采用案例，而是在理论教学过程中穿插案例，通过案例使学生更好地掌握所学的知识。要创设与当前学习主题相关的真实情景，把学习内容巧妙地融合在一个个案例任务中，引导学生通过完成案例任务达到掌握所学知识的目的，使学生的学习直观化和形象化。如在讲授中文文字处理Word时。首先以怎样用Word编辑一篇个人简历入手，从录入到文本进行加工处理，进行字体和段落的格式化插入相关个人说明的表格、照片、提纲、目录、页眉页脚、批注等效果,最后使此篇文本具有图文并茂、漂亮美观、方便阅览的文本。通过自己输入，自己改错，自己排版，自己插图，自己打印，学生就会更清楚Word软件有什么功能，并且掌握如何应用这些功能。
3.2 手脑并用，教学做合一，培养学生的自学能力
传统教学教给学生的是运用概念解决问题的现成答案，学生获得的是背诵、机械记忆、按标准答案答题的知识。而案例教学告诉学生，在现实社会中，很多问题的答案不是唯一的。案例教学是在教师的指导下，学生边学边做完成案例任务。在学做的过程中，学生处于主体地位，学生为完成案例任务，会目的性很强地查资料、读教材、相互交流与合作，在完成任务的过程中明确概念，熟练操作。在此过程中，如遇到不能解决的问题，可以得到教师的及时指导，从而实现教、学、做的统一，充分发挥了学生学习的主动性和创造性，不仅让学生手脑并用充分发挥潜能，而且还提高了学生的自学能力和实践动手能力。
3.3 培养学生的创新意识和协作精神
现在的社会是一个讲究个性的社会。个性是一个人区别于他人的独特之处，是在一定的社会环境和教育模式下形成的相对稳定的个人品格。实施个性化教育，培养具有创新能力的人才，是21世纪在培养人才中的一种探索式教育模式，在教学中推行个性化教育是培养创新能力的有效途径。目前，我国高职教育也有了长足的发展，为了适应社会需求，在教学中我们应大力培养学生的创新意识和协作精神。在案例教学中，通过简单案例设计如个人简历，PPT等，可以培养学生的创新精神，而计算机基础有简单的案例，也有复杂的综合案例，如Office综合技能训练案例，包括某个方向的素材收集和整理，Word综合文档的制作、演示文稿和网页的制作等内容，靠单个学生在有限的时间内是很难完成的，所以必须要通过小组合作的形式协同完成任务。协作学习是将学生分成若干个小组，通过组内的分工和合作，相互交流和讨论，取长补短，共同完成任务。例如在学习制作演示文稿是，可将学生以寝室为单位进行分组，每组制作一个，作为最后的结果评比，评比按照内容，文本格式，创意创新等多个方面进行评比。通过协作学习，学生能够相互启发、相互促进，驱动学生更强烈的创作欲望和创作的积极性，学生的动手能力和提出问题、解决问题的综合能力在同学间的交流合作中得到提高，同时还能促进同学间进一步的相互了解。学生完成案例任务后，老师要及时对学生作品进行点评，通过交流、展示和讨论。一方面总结规律和技巧，将实践上升到理论高度，完成教学目标，指出教学重点。另一方面，通过观摩和展示，表扬优秀作品，鼓励作品的多样性，肯定和赞扬学生的创新行为，激励学生的创新意识，从而激发学生创新思维的形成。
案例教学法作为传统教学方法的一种补充，在教学中起到了非常好的教学效果。其为广大教育工作者所采用，知识及技能的传授以完成典型“任务”的形式为主。案例教学法不但解决了计算机基础课课时少、知识点多、实效差、与实践应用相脱离等问题，而且还充分调动了学生学习的积极性、提高了计算机应用能力。在“计算机应用基础”教学中应用的案例都是经过精心挑选的，有一定难度的，具有代表性的实例。在案例教学过程中，学生成为教学活动的主体，形成了学生自主学习、合作学习、研究性学习和发现性学习的学习氛围，教师只起引导、启发的作用。总之，案例教学法有利于提高学生学习的积极性，使学生能较全面掌握知识，灵活运用知识解决实际问题，真正做到事半功倍，同时也为在其他课程的教学起抛砖引玉的作用。
参考文献：
[1] 徐红艳. 实战式教学在计算机的应用[J]. 机械职业教育,2004,9.
[2] 张秀萍. 关于高职教学教材建议的思考[J]. 教学论坛,2004,1.
[3] 李敏, 刘欣亮. 大学计算机基础[M]. 上海交通大学出版社,2006.7.
关键词：案例；案例教学法；计算机基础
中图分类号：G642文献标识码：A文章编号：1009-3044(2008)31-0927-01
Vocational Case Teaching Computer Classes on the Basis
NIE Qing-hua
(Information Engineering College,Jindezhen Ceramic Institute,Jindezhen 333403,China)
Abstract: In order to meet modern information technology’s rapid development, almost all the higher vocational institutions have set up computer courses, the case teaching students in a short period of time could better improve the computer’s ability to cultivate self-interest in learning and team Ability to cooperate.
Key words: Case; teaching method; basic computer
信息化是当今世界发展潮流和社会发展的趋势，信息化水平已成为衡量一个国家现代化水平和综合国力的重要指标，积极推进国家信息化是我国经济、社会发展的重要战略举措。随着现代科技的高速发展，计算机应用已经渗透到各个领域，其对整个社会的进步与发展都产生了重大而深远的影响，计算机技术成为了必须掌握的一门技术，因此高校计算机基础教育显的尤为重要。高职《计算机基础》是对低年级大学生进行计算机知识与能力的培养，这门课程设置在新生入学之初，目的是使学生们能在今后的学习、生活中更好的运用这个工具。但由于新生在中学阶段接受计算机的基础教育程度不同，实际教学过程中给老师带来很大的教学挑战，作为从事计算机教学的老师，进行实际计算机基础课程教学时，应适当的进行教学方法的改革，既要注重知识结构的完整性，又要提高学生的学习兴趣。在高职教育中，应以“能力本位”为指导思想，坚持计算机基础课程的实施性教学计划，在参照教育部各专业计算机基础教学大纲的基础上，建立完整、科学的理论教学体系和实践教学体系。计算机基础面向大一学生，是学习计算机的启蒙课程，如果一味追求学生掌握理论知识，那么在教学过程中，难免会出现课堂气氛沉闷的情况，我采用实际教学中应用案例教学法引入知识点，同时加强实际动手操作环节的比重，收到良好的教学效果。
1 案例教学法的内涵
所谓案例教学法是一种理论联系实际，启发式的教学相长的教学过程。建构主义学习理论认为，学生是信息加工的主体，是认知结构的主动建构者，即学生的知识主要不是靠教师传授，而是由学生自己建构起来的。教师是一个帮助者、引导者与促进者，是为学生提供一个良好的学习环境（情景、协作、会话和意义建构），从而帮助和推动学生去建构自己的知识。案例教学要求根据教学大纲规定的教学目的，以案例为基本教材，在教师的指导下，运用多种形式启发学生独立思考，对案例所提供的材料和问题进行分析研究，提出见解，作出判断和决策，藉以提高学生分析问题和解决问题能力的一种教学方法。案例教学就是将所要学习的新知识隐含在一个或几个案例任务中，学生通过对案例进行分析、讨论，明确它涉及到哪些知识，并找出其中的新知识，在教师的指导帮助下找出解决问题的方法。案例教学法是一种激发学生学习兴趣，启发学生研究实际问题，注重学生智力开发及能力培养的现代教学方法，它有着传统教学方法所不具备的特殊功能。
2 案例教学法的必要性
传统教学一般是采用教材内容为线索“循序渐进”的教学模式，尤其相对固定的教学内容和体系。然而计算机基础的知识点非线性结构，学习者可以从任意一点入手，逐渐深入，至于是否有其他基础知识没有严格的规定。所以这种知识结构非常适合案例教学模式，通过案例可以很容易地实现知识内容的重组和优化，同时为接触其他知识时奠定了基础。案例教学的过程中教师把学习的主动权交给学生，让学生在亲身实践中品尝艰辛和乐趣，从而培养他们的独立操作能力。当然，主动权交给了学生并不等于削弱了教师的主导作用，而是对教师的要求更高了。在教学内容的设计和教学方式的改革方面就要求教师要有新观点。案例教学法还能促进起点较低的学生通过勤奋学习，认真实践，完成教学任务，调动学生发挥学习的主观能动性，激发学生的学习兴趣和学习热情。教师通过多样案例教学来创造教学氛围，促使学生积极思考，顺着学生的问题引导学生的思维方向，让学生在选择中学习，在学习中选择，在选择中求发展，为学生搭建知识的桥梁。学生是不断发展的学习主体，也可以作为一个教学主体，在案例教学过程中教师可以通过创设环境让学生作为教学主体参与教学，敢于表现自己的课堂氛围。当进行教学或学生提问题时，可以对学生进行设问，虽然这时学生求知心理不协调，但可以激发学生的探索思维及求知欲望，教师可以有步骤地引导和调动学生的自主学习的兴趣。
3 案例教学在计算机基础教学中的作用
3.1 精心设计案例，培养学生解决实际问题的能力
在教学活动中，案例不可无，也不可滥。本文所指的案例法，并非整个教学过程都采用案例，而是在理论教学过程中穿插案例，通过案例使学生更好地掌握所学的知识。要创设与当前学习主题相关的真实情景，把学习内容巧妙地融合在一个个案例任务中，引导学生通过完成案例任务达到掌握所学知识的目的，使学生的学习直观化和形象化。如在讲授中文文字处理Word时。首先以怎样用Word编辑一篇个人简历入手，从录入到文本进行加工处理，进行字体和段落的格式化插入相关个人说明的表格、照片、提纲、目录、页眉页脚、批注等效果,最后使此篇文本具有图文并茂、漂亮美观、方便阅览的文本。通过自己输入，自己改错，自己排版，自己插图，自己打印，学生就会更清楚Word软件有什么功能，并且掌握如何应用这些功能。
3.2 手脑并用，教学做合一，培养学生的自学能力
传统教学教给学生的是运用概念解决问题的现成答案，学生获得的是背诵、机械记忆、按标准答案答题的知识。而案例教学告诉学生，在现实社会中，很多问题的答案不是唯一的。案例教学是在教师的指导下，学生边学边做完成案例任务。在学做的过程中，学生处于主体地位，学生为完成案例任务，会目的性很强地查资料、读教材、相互交流与合作，在完成任务的过程中明确概念，熟练操作。在此过程中，如遇到不能解决的问题，可以得到教师的及时指导，从而实现教、学、做的统一，充分发挥了学生学习的主动性和创造性，不仅让学生手脑并用充分发挥潜能，而且还提高了学生的自学能力和实践动手能力。
3.3 培养学生的创新意识和协作精神
现在的社会是一个讲究个性的社会。个性是一个人区别于他人的独特之处，是在一定的社会环境和教育模式下形成的相对稳定的个人品格。实施个性化教育，培养具有创新能力的人才，是21世纪在培养人才中的一种探索式教育模式，在教学中推行个性化教育是培养创新能力的有效途径。目前，我国高职教育也有了长足的发展，为了适应社会需求，在教学中我们应大力培养学生的创新意识和协作精神。在案例教学中，通过简单案例设计如个人简历，PPT等，可以培养学生的创新精神，而计算机基础有简单的案例，也有复杂的综合案例，如Office综合技能训练案例，包括某个方向的素材收集和整理，Word综合文档的制作、演示文稿和网页的制作等内容，靠单个学生在有限的时间内是很难完成的，所以必须要通过小组合作的形式协同完成任务。协作学习是将学生分成若干个小组，通过组内的分工和合作，相互交流和讨论，取长补短，共同完成任务。例如在学习制作演示文稿是，可将学生以寝室为单位进行分组，每组制作一个，作为最后的结果评比，评比按照内容，文本格式，创意创新等多个方面进行评比。通过协作学习，学生能够相互启发、相互促进，驱动学生更强烈的创作欲望和创作的积极性，学生的动手能力和提出问题、解决问题的综合能力在同学间的交流合作中得到提高，同时还能促进同学间进一步的相互了解。学生完成案例任务后，老师要及时对学生作品进行点评，通过交流、展示和讨论。一方面总结规律和技巧，将实践上升到理论高度，完成教学目标，指出教学重点。另一方面，通过观摩和展示，表扬优秀作品，鼓励作品的多样性，肯定和赞扬学生的创新行为，激励学生的创新意识，从而激发学生创新思维的形成。
案例教学法作为传统教学方法的一种补充，在教学中起到了非常好的教学效果。其为广大教育工作者所采用，知识及技能的传授以完成典型“任务”的形式为主。案例教学法不但解决了计算机基础课课时少、知识点多、实效差、与实践应用相脱离等问题，而且还充分调动了学生学习的积极性、提高了计算机应用能力。在“计算机应用基础”教学中应用的案例都是经过精心挑选的，有一定难度的，具有代表性的实例。在案例教学过程中，学生成为教学活动的主体，形成了学生自主学习、合作学习、研究性学习和发现性学习的学习氛围，教师只起引导、启发的作用。总之，案例教学法有利于提高学生学习的积极性，使学生能较全面掌握知识，灵活运用知识解决实际问题，真正做到事半功倍，同时也为在其他课程的教学起抛砖引玉的作用。
参考文献：
[1] 徐红艳. 实战式教学在计算机的应用[J]. 机械职业教育,2004,9.
[2] 张秀萍. 关于高职教学教材建议的思考[J]. 教学论坛,2004,1.
[3] 李敏, 刘欣亮. 大学计算机基础[M]. 上海交通大学出版社,2006.7.