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【摘要】书籍是人类的精神食粮，阅读则是沟通读者内心和书籍之间的桥梁，对于人类而言，阅读是心灵碰撞和精神提升的方式。想要构建魅力语文课堂，在教学中一定要以写旁注作为切入点。本文探究的就是添加旁注，提升课堂效率的有效策略。
【关键词】旁注;魅力课堂;语文
旁注也是在正文中做旁注的意思，可以将生字的读音、生词的意思等注在书上，也可以将文章的大意和主旨、自己预习的心得体会、疑难问题等旁注在书中。这些都应当尽可能的简洁、明了。这种方式是一种特殊的阅读方法，能够促进语文阅读，提升学生的语文综合能力。在此简单谈一些运用旁注提升语文课堂效率的策略。
一、写旁注，加深学生与文本的交流
所谓的旁注是学生和文本深入对话之后产生的，培养学生写旁注也是培养学生深入阅读，加深与文本对话的习惯。在课堂上，学生会在教师写旁注的要求驱动下，更加仔细、详尽地品味文本，不但和文本中的人物进行心灵的交流，而且还会和作者深化沟通。学生培养了做旁注的习惯，才能够全神贯注的阅读，并且沉浸其中。
1.在旁注中对话文本语言
当前的小学语文教材中所编排的课文，内容丰富，体裁多样。然而针对相同文本的阅读，不同学生在理解以及认知方面会呈现出显著不同，并且每个学生的侧重点也不一样。在小学语文阅读教学中，教师要善于引导学生在旁注中对话文本语言。
比如苏教版小学语文教材三年级下册《放飞蜻蜓》一课，这篇文章让学生了解了一些蜻蜓的知识，让学生通过阅读和学习能够明白蜻蜓是人类的好朋友，产生保护有益动物的情感。在这里，学生进行阅读的时候可以对于自己有感的词句进行旁注，对于生字生词也可以旁注，教师需要做的是给学生自主学习的时间，不论是课前预习工作还是课上精品阅读时间，教师只需要引导和解惑，其余的留给学生主动思考，尊重他们学习的主体地位。学生的旁注可以是对于课文的思考，可以透过文本探究文本的主要内容和主旨，建立保护有益动物的情感和想法;也可以从深入阅读中和作者对话，明白对于动物的尊重和保护之情。
对于旁注的目的有很多，不管是解决字词句的意思，还是全文全段的主要内容和主旨，都可以以简洁的旁注形式记录和展现。教师应当让学生养成做旁注的习惯，从而加深和文本、作者的沟通和理解，从而创设充满魅力的语文课堂。
2.在旁注中把握文本重点
当学生能够在阅读过程中发现自己感兴趣的内容，或者易于、理解的内容时，其阅读行为会更积极、更主动，也会在脑海中形成更丰富的奇思妙想，这一结果源自于他们的自主思考以及个性化思维。所以，在指导学生使用旁注式阅读方法时，首先需要引导他们使用理解式旁注，而不同学生理解的程度以及理解视角不同，只有真正的理解，才能够得出有价值的旁注。
例如，在教学《桂花雨》时，可以先要求学生在实际阅读时画出文中的重点词句并做出旁注，可以是对桂花香气的描述，也可以是对摇桂花的介绍等等。
二、写旁注，展现学生个性化的思考
每个学生都有自己独特的知识结构和生活阅历，对于文本的解读也会有所不同。在课堂教学中，教师应该让学生自主阅读写旁注，同时预留一定的时间让学生交流自己的想法。这样能够调动学生的自主意识，充分地发挥学生的潜能，让学生在多元解读中完善人格，形成独特的人文精神，在思想绽放中得到个性的发展。
1.在旁注中进行个性思维
在小学语文阅读教学中，教师要善于在阅读文本的基础上進行个性化思维，这样，就能够有效地推进学生个性化阅读的进程。
比如苏教版小学语文教材六年级下册《夹竹桃》，这篇文章介绍了夹竹桃的优秀品质，在课堂中教师应当让学生首先默读课文并且自由地写旁注，让学生主动阅读自行理解一遍课文。例如文中写到的具体词句介绍夹竹桃的韧性，学生们可以自主阅读找一找写写旁注，并且和同学讨论交流一下自己的发现，教师在学生交流后继续引导：文章的表达方式是怎样的？给你什么启示？学生们自主思考，和同学讨论后做旁注。这样的旁注方式，能够让学生充分地发挥学习主动性，在自主思考和小组讨论中得到发展，从而在自主阅读写旁注的方式之下发散思维，完善自身的人格。
学生对于写旁注一定要有教师的课堂引导，在课上引导学生自主思考做旁注，同时也要留下时间让他们能够协同交流。只有如此，促成学生多元化解读文本的同时才可以提升学生阅读思考的能力，从而提升语文课堂效率。
2.在旁注中表达个性理解
很多小学生在实际阅读时，经常会遇到能够触发其思维的词语或者句子，如果引导他们就这部分内容展开深层面分析，必然会生成一些个性化感悟。因此，教师可以带领学生使用感悟式旁注，充分展现学生个人对文本的理解。
例如，在学习《荷花》这篇课文时，首先带领学生阅读描写荷花部分的内容，并要求他们写下个人感悟，不仅要画出相关语句，也要在空白之处完成旁注。此时，可能有学生感到无从下手，教师相机指导：可以基于修辞手法进行旁注，也可以通过对词句的品析完成旁注。这样学生们便能够透过这部分内容体会荷叶的顽强生命力，感受荷花的清新脱俗，由此感悟作者对于荷花的赞美以及对大自然的热爱。
三、写旁注，锤炼学生鉴赏文本的能力
在文本中书写旁注本身也是鉴赏文本的过程，每一次的旁注都是读者与作者、与人物之间的对话，有时也会是对其中精辟词语和句子的对话。在阅读中，旁注是学生每一次和文本的碰撞，也是一次次的鉴赏。这种方式是以感性的语言为主，让学生的阅读体验通过旁注得到体现，从而提升学生的语言表达能力，随之学生的语文综合素养得到提升。
1.在旁注中表达阅读鉴赏的观点
在阅读文本的过程中，小学生就是文本信息的加工者，同时又是这部分信息的接受者，因此会基于个人理解对文本内容进行评价。教师可以带领学生在阅读时使用评价式旁注，标示出文本中的特殊语句，并写下个人独特评价。需要特别注意的是，首先教师需要确保对学生阅读感悟的充分尊重，其次还要能够允许学生提出自己不同的见解，可以是贬义，也可以是赞扬。同时教师也不可忽视自身应有的积极引导作用，以有效避免学生错误认知或者不正确理解。 例如，在学习《天鹅的故事》时，老人斯杰潘的猎枪在文本中总共出现两次。针对这一细节，可以先带领学生关注这两处内容，之后组织学生进行评价。一开始有学生认为出现两次的原因是因为老人喜爱打猎，也就以此作为评价。此时教师进行点拨：“如果老人真的如此喜爱打猎，为何他会将猎枪挂起来？”经此一问，学生再次返回文本，由此发现：面对天鹅的勇敢奉献以及团结拼搏的精神，老人深受感动，也因此再也没有打过猎。至此学生才真正理解了这句话的含义，才对文本做出了正确且深刻的评价。
2.在旁注中提升阅读鉴赏能力
比如苏教版小学语文教材六年级下册《学和做（4）：我的成长册》，这篇并不是课文，而是一次综合性学习的实践活动。对于学生而言，这是小学语文学习中最后一次的课本教学活动，教师在课堂教学中，可以引导学生回顾一下自己的小学学习生涯，整理自己的思绪。在整个的“成长册”中，学生根据自己的真实情况和感受可以旁注一些难忘的事情和体会，比如在六年小学语文学习中最难忘的经历，或者是自己整个小学阶段的学习心得和体会等。这些都可以以旁注的形式写在书册旁，让想法汇聚于笔尖，让学生的所思所想都汇聚于册，在锤炼表达能力的同时提升学生的综合语文素养。
在语文教材所编排的很多优秀文章中，都蕴含着极其丰富的思想和情感，既能够就此引发他们的深刻感悟，也可以触动其心灵，展开思想教育。实际阅读过程中，教师可以带领学生使用抒情式旁注，不仅要标示出文本中能够展现作者情感之处，也要做出相应的评注，释放阅读者的情感，促使学生和作者之间形成直接的情感交流，不仅有助于学生感悟文章内容，也能够深入理解作者情感。如，在教学《天游峰的扫路人》时，文本中针对老人的穿着以及外貌做出了较为细致的描写，由此抒发了作者对扫路人的尊重之情，可以此带领学生体会老人衣着的朴素，感受老人自强不息的精神以及豁达乐观的生活态度。
学生阅读鉴赏的能力不是一朝一夕能够得到提升的，需要在教师正确引导下学生不断的阅读积累，提升自己的语文阅读能力。这样既能够让学生的鉴赏能力得到发展，又可以提升语文课堂效率。
总之，陶行知先生特别强调生活在教育中的重要性，只有依靠生活，才能呈现出教育的力量，才能成为真正的教育。可见，语文教学实践中必须要关注学生核心素养的自主發展。为了实现这一目标，首先需要引导学生自主学习，能够在基础教育阶段树立正确的学习意识，养成良好的学习习惯。而教师在其中具有极其重要的引导作用，更是推动学生自主学习的关键助力，其教学激情也能够在一定程度上激发学生的求知渴望，使其生发奇思妙想以及不可思议的创造力。旁注是阅读方法中的一种，沟通了学生和文本，让学生进入深层次的阅读，让课堂充满浓浓语文味。作为小学语文教师，应该多多地提倡学生运用这种方法进行语文学习，从而提升课堂教学效果。
【参考文献】
[1]钱雨婷.让语文课堂在旁注中走向高效[J].作文成功之路（上），2019（01）：77.
[2]陈志雄.我旁批，我精彩——小学语文旁批阅读课堂教学模式例谈[J].新课程（上），2017（01）：154.
【关键词】旁注;魅力课堂;语文
旁注也是在正文中做旁注的意思，可以将生字的读音、生词的意思等注在书上，也可以将文章的大意和主旨、自己预习的心得体会、疑难问题等旁注在书中。这些都应当尽可能的简洁、明了。这种方式是一种特殊的阅读方法，能够促进语文阅读，提升学生的语文综合能力。在此简单谈一些运用旁注提升语文课堂效率的策略。
一、写旁注，加深学生与文本的交流
所谓的旁注是学生和文本深入对话之后产生的，培养学生写旁注也是培养学生深入阅读，加深与文本对话的习惯。在课堂上，学生会在教师写旁注的要求驱动下，更加仔细、详尽地品味文本，不但和文本中的人物进行心灵的交流，而且还会和作者深化沟通。学生培养了做旁注的习惯，才能够全神贯注的阅读，并且沉浸其中。
1.在旁注中对话文本语言
当前的小学语文教材中所编排的课文，内容丰富，体裁多样。然而针对相同文本的阅读，不同学生在理解以及认知方面会呈现出显著不同，并且每个学生的侧重点也不一样。在小学语文阅读教学中，教师要善于引导学生在旁注中对话文本语言。
比如苏教版小学语文教材三年级下册《放飞蜻蜓》一课，这篇文章让学生了解了一些蜻蜓的知识，让学生通过阅读和学习能够明白蜻蜓是人类的好朋友，产生保护有益动物的情感。在这里，学生进行阅读的时候可以对于自己有感的词句进行旁注，对于生字生词也可以旁注，教师需要做的是给学生自主学习的时间，不论是课前预习工作还是课上精品阅读时间，教师只需要引导和解惑，其余的留给学生主动思考，尊重他们学习的主体地位。学生的旁注可以是对于课文的思考，可以透过文本探究文本的主要内容和主旨，建立保护有益动物的情感和想法;也可以从深入阅读中和作者对话，明白对于动物的尊重和保护之情。
对于旁注的目的有很多，不管是解决字词句的意思，还是全文全段的主要内容和主旨，都可以以简洁的旁注形式记录和展现。教师应当让学生养成做旁注的习惯，从而加深和文本、作者的沟通和理解，从而创设充满魅力的语文课堂。
2.在旁注中把握文本重点
当学生能够在阅读过程中发现自己感兴趣的内容，或者易于、理解的内容时，其阅读行为会更积极、更主动，也会在脑海中形成更丰富的奇思妙想，这一结果源自于他们的自主思考以及个性化思维。所以，在指导学生使用旁注式阅读方法时，首先需要引导他们使用理解式旁注，而不同学生理解的程度以及理解视角不同，只有真正的理解，才能够得出有价值的旁注。
例如，在教学《桂花雨》时，可以先要求学生在实际阅读时画出文中的重点词句并做出旁注，可以是对桂花香气的描述，也可以是对摇桂花的介绍等等。
二、写旁注，展现学生个性化的思考
每个学生都有自己独特的知识结构和生活阅历，对于文本的解读也会有所不同。在课堂教学中，教师应该让学生自主阅读写旁注，同时预留一定的时间让学生交流自己的想法。这样能够调动学生的自主意识，充分地发挥学生的潜能，让学生在多元解读中完善人格，形成独特的人文精神，在思想绽放中得到个性的发展。
1.在旁注中进行个性思维
在小学语文阅读教学中，教师要善于在阅读文本的基础上進行个性化思维，这样，就能够有效地推进学生个性化阅读的进程。
比如苏教版小学语文教材六年级下册《夹竹桃》，这篇文章介绍了夹竹桃的优秀品质，在课堂中教师应当让学生首先默读课文并且自由地写旁注，让学生主动阅读自行理解一遍课文。例如文中写到的具体词句介绍夹竹桃的韧性，学生们可以自主阅读找一找写写旁注，并且和同学讨论交流一下自己的发现，教师在学生交流后继续引导：文章的表达方式是怎样的？给你什么启示？学生们自主思考，和同学讨论后做旁注。这样的旁注方式，能够让学生充分地发挥学习主动性，在自主思考和小组讨论中得到发展，从而在自主阅读写旁注的方式之下发散思维，完善自身的人格。
学生对于写旁注一定要有教师的课堂引导，在课上引导学生自主思考做旁注，同时也要留下时间让他们能够协同交流。只有如此，促成学生多元化解读文本的同时才可以提升学生阅读思考的能力，从而提升语文课堂效率。
2.在旁注中表达个性理解
很多小学生在实际阅读时，经常会遇到能够触发其思维的词语或者句子，如果引导他们就这部分内容展开深层面分析，必然会生成一些个性化感悟。因此，教师可以带领学生使用感悟式旁注，充分展现学生个人对文本的理解。
例如，在学习《荷花》这篇课文时，首先带领学生阅读描写荷花部分的内容，并要求他们写下个人感悟，不仅要画出相关语句，也要在空白之处完成旁注。此时，可能有学生感到无从下手，教师相机指导：可以基于修辞手法进行旁注，也可以通过对词句的品析完成旁注。这样学生们便能够透过这部分内容体会荷叶的顽强生命力，感受荷花的清新脱俗，由此感悟作者对于荷花的赞美以及对大自然的热爱。
三、写旁注，锤炼学生鉴赏文本的能力
在文本中书写旁注本身也是鉴赏文本的过程，每一次的旁注都是读者与作者、与人物之间的对话，有时也会是对其中精辟词语和句子的对话。在阅读中，旁注是学生每一次和文本的碰撞，也是一次次的鉴赏。这种方式是以感性的语言为主，让学生的阅读体验通过旁注得到体现，从而提升学生的语言表达能力，随之学生的语文综合素养得到提升。
1.在旁注中表达阅读鉴赏的观点
在阅读文本的过程中，小学生就是文本信息的加工者，同时又是这部分信息的接受者，因此会基于个人理解对文本内容进行评价。教师可以带领学生在阅读时使用评价式旁注，标示出文本中的特殊语句，并写下个人独特评价。需要特别注意的是，首先教师需要确保对学生阅读感悟的充分尊重，其次还要能够允许学生提出自己不同的见解，可以是贬义，也可以是赞扬。同时教师也不可忽视自身应有的积极引导作用，以有效避免学生错误认知或者不正确理解。 例如，在学习《天鹅的故事》时，老人斯杰潘的猎枪在文本中总共出现两次。针对这一细节，可以先带领学生关注这两处内容，之后组织学生进行评价。一开始有学生认为出现两次的原因是因为老人喜爱打猎，也就以此作为评价。此时教师进行点拨：“如果老人真的如此喜爱打猎，为何他会将猎枪挂起来？”经此一问，学生再次返回文本，由此发现：面对天鹅的勇敢奉献以及团结拼搏的精神，老人深受感动，也因此再也没有打过猎。至此学生才真正理解了这句话的含义，才对文本做出了正确且深刻的评价。
2.在旁注中提升阅读鉴赏能力
比如苏教版小学语文教材六年级下册《学和做（4）：我的成长册》，这篇并不是课文，而是一次综合性学习的实践活动。对于学生而言，这是小学语文学习中最后一次的课本教学活动，教师在课堂教学中，可以引导学生回顾一下自己的小学学习生涯，整理自己的思绪。在整个的“成长册”中，学生根据自己的真实情况和感受可以旁注一些难忘的事情和体会，比如在六年小学语文学习中最难忘的经历，或者是自己整个小学阶段的学习心得和体会等。这些都可以以旁注的形式写在书册旁，让想法汇聚于笔尖，让学生的所思所想都汇聚于册，在锤炼表达能力的同时提升学生的综合语文素养。
在语文教材所编排的很多优秀文章中，都蕴含着极其丰富的思想和情感，既能够就此引发他们的深刻感悟，也可以触动其心灵，展开思想教育。实际阅读过程中，教师可以带领学生使用抒情式旁注，不仅要标示出文本中能够展现作者情感之处，也要做出相应的评注，释放阅读者的情感，促使学生和作者之间形成直接的情感交流，不仅有助于学生感悟文章内容，也能够深入理解作者情感。如，在教学《天游峰的扫路人》时，文本中针对老人的穿着以及外貌做出了较为细致的描写，由此抒发了作者对扫路人的尊重之情，可以此带领学生体会老人衣着的朴素，感受老人自强不息的精神以及豁达乐观的生活态度。
学生阅读鉴赏的能力不是一朝一夕能够得到提升的，需要在教师正确引导下学生不断的阅读积累，提升自己的语文阅读能力。这样既能够让学生的鉴赏能力得到发展，又可以提升语文课堂效率。
总之，陶行知先生特别强调生活在教育中的重要性，只有依靠生活，才能呈现出教育的力量，才能成为真正的教育。可见，语文教学实践中必须要关注学生核心素养的自主發展。为了实现这一目标，首先需要引导学生自主学习，能够在基础教育阶段树立正确的学习意识，养成良好的学习习惯。而教师在其中具有极其重要的引导作用，更是推动学生自主学习的关键助力，其教学激情也能够在一定程度上激发学生的求知渴望，使其生发奇思妙想以及不可思议的创造力。旁注是阅读方法中的一种，沟通了学生和文本，让学生进入深层次的阅读，让课堂充满浓浓语文味。作为小学语文教师，应该多多地提倡学生运用这种方法进行语文学习，从而提升课堂教学效果。
【参考文献】
[1]钱雨婷.让语文课堂在旁注中走向高效[J].作文成功之路（上），2019（01）：77.
[2]陈志雄.我旁批，我精彩——小学语文旁批阅读课堂教学模式例谈[J].新课程（上），2017（01）：154.