对于小学生来说，下笔就能将真情流露于笔端也不是件容易事。真情实感到底从何处而来？怎样在作文教学中让学生的作文写出真情实感呢？
　　一、用笔说真话
　　我曾经问过学生，为什么作文中不说真话。学生的回答是：为了使作文生动，只能编一些好的情节；说了真话会得罪人，有时候就要挨家长老师的批评了。大家都知道，说真话是要付出代价的，对于学生来说，也许就要牺牲教师对他们的赏识，牺牲他们试图在作文中得到的肯定。
　　我布置给学生这样一篇作文，题目是《爸爸、妈妈，我想对您说》。要求同学们一定要说真话，说出自己内心的真实想法。学生这样写道：妈妈，感谢您辛苦的工作，给我一个幸福的家，您为我的生活学习操了那么多心，您辛苦了！可是您能不能改掉大呼小叫的习惯呢？每次，我只要犯一点点小错误，您就对我劈头盖脸一顿臭骂。我真的很难过，我知道您为我好，但是能不能考虑一下我的感受，好好说呢？
　　看到这里，我觉得学生是会写作文的，而且能写出好作文。于是我认真地在旁边写了批注：我很欣喜你说了真话，只有写出了真实的东西，才会有真情的流露。而我们在指导作文时的要求不可谓不细，不可谓不多，但是为什么学生对写作却逐步丧失了热情，甚至畏惧写作呢？究其原因，我们忽略了写作最基本的要求：说真话。要让学生敢说、爱说，想写、爱写真话，教师就要提供一个说真话的语境，用一颗宽容、欣赏的心来看待这些文字，允许孩子说真话，鼓励孩子说真话。
　　二、用心感真情
　　1.课堂，情感体验的主阵地
　　记得我在教学《钱学森》这课时，考虑到钱学森这位爱国的伟大科学家，虽然同学们知道他，但毕竟离得比较遥远。为了让学生体验真实情感，在教学时，我找来了许多影像资料和语音资料，结合教材中的语言文字，带领学生走进钱学森的内心世界。特别是钱学森那感人肺腑的三句话，更是激起了学生的共鸣，让他们感受到了在当时的特殊环境下，一个赤子的爱国情怀。我趁热打铁，课后让学生完成一篇读后感。学生的感想相当深刻，十分感人。显然，一幅幅图片的感染，一句句发自肺腑的话语，交织在每个孩子的头脑中，形成了一种震撼人心的力量。
　　2.生活，情感体验的源泉
　　我要求学生每天回家用相机拍下父母劳动的场景，再把这些图片收集起来，在课堂上展示给学生看。学生静下心来，细细观察。那慈祥的脸、温暖的眼神、灵活的双手、忙碌的身影深深映入孩子们的心里，同时也让他们积累了写作素材。我还让学生回家和父母一起参加劳动，和父母一起体会劳动的甘苦；或是为爸爸妈妈洗一次脚，和爸爸妈妈说说自己的真心话等等。在细心的观察中，在与父母的交流中，学生奠定了情感基础，有了体验生活的机会，这样，他们才能放飞情感，写出真实的生活。
　　3.在真实体验中得到升华
　　有一次，我问学生，你怎样看待父母亲的唠叨，面对他们的唠叨你通常会怎么做。有一个学生说：“我最讨厌我妈妈一回家就对我唠叨个没完。我都是房门一关不理她。”班里的大部分学生也都点头表示赞同。
　　我相信他的话，可对父母亲而言，最关心的就是孩子的学习成长，生怕由于自己疏忽遗漏，而导致孩子学习下降。而孩子们呢，有了一些自己的认识后，总认为父母的提醒是多余的，甚至产生了厌烦的心理。
　　学生提到的这些真实，是不值得去鼓励的，如何引导学生正确看待父母的这种行为呢？我利用一节课的时间，把这个话题延续下去。我给大家讲述了《孟母三迁》的故事，还搜集了几则关于感恩父母的公益广告。在随后的讨论中，我把发言权交给学生。同学们发现了父母的唠叨其实是对子女爱的表达。那一句句话语，不是烦人的噪音，而是一个个动人的音符，唤起我们内心的温暖。习作时，学生对父母的爱有了更深刻的理解，字里行间，处处真情流露。
　　作文是表情达意的工具，通过它我们可以宣泄情感，诉说情怀。我们可以把它当作知心朋友，对它哭，对它笑，对它诉说心事。只有这样，才能开放学生的心灵，开放学生的思维，学生的作文才不会千人一面，学生的笔下才会有五花八门的素材，甚至对于同样的“风景”也会有各自独特的“再创造”。