曾看过一篇报道：广州市少年宫对272名来自不同学校的三至六年级学生调查发现，很多学生都以“烦”“闷”“无聊”“语文课＝睡觉 打呼噜”来形容语文课。有学生直言：“最可怕的是，老师念出的范文竟是雨天扶小树苗、扶老奶奶过马路等老掉牙的俗文章，在21世纪竟然还能进课堂!”相比而言，小学生们最喜欢上的是体育课和音乐课。看了这篇报道，心中有一些悲伤，纵观如今的语文教学，的确有许多课堂教学效率甚为低下，教师讲得很辛苦，学生听得很吃力，没有任何味道，把原来美美的语文课堂教学变得枯燥乏味。细究原因，原是教师包办代替太多，不愿让学生去读，去感悟，总是担心学生不能理解字词意思，无法读懂课文，甚至有些非常简单的词语也一个字一个字地解释给学生听。其实词义有很多是只可意会不可言传的，可以让学生做动作、结合上下文或日常语境去理解就行了，根本无须一字一句地一一讲解，有时这样做反而会把课文弄得支离破碎。
　　案例一：《一根吸管》的教学片断
　　师：(拿出一个午餐用的餐具盒)：同学们，请大家猜猜老师的餐具盒里面有些什么?
　　生1：筷子。
　　生2：汤匙。
　　生3：叉子。
　　(老师也在学生的喊声中把这些食具一样一样举起来，但其中并没有吸管，原来是吸管用完了，盒子里没有了。于是，老师就用语言引导学生)
　　师：老师在中午订饭的时候除了饭还会订上一份什么?
　　生4：意粉。
　　生5：甜品。
　　生6：饮料。
　　师：对了。
　　师：饮料用什么来喝呢?
　　生：吸管。
　　师：对了。
　　(老师拿粉笔在黑板上画了一根粗大的吸管)
　　我看了看表，这个导入足足用了八分钟。课堂的导人是一堂课成功与否的关键，精彩的课堂导入就像一出戏剧中的独特新颖的开场白，从一开始便能攫住观众的心。但是，如果导入拉得过长，又会把话题扯得不着边际，浪费宝贵时间。这一节课只有四十分钟，可是光一个导人就用了八分钟，像这样绕山绕水，学生如雾里看花，不知路在何方。其实，这课书只是讲吸管除了可以用来喝饮料，还有许多用途，希望通过这课的学习激发学生的创造力。而吸管是学生们都非常熟悉的东西，教师可以拿一根吸管在手，问学生们：“你认识它吗?它有什么作用?”如没有吸管在手，也可以问大家：“同学们，你知道喝饮料要用什么来喝呢?”待学生回答后就加上一句：“同学们，吸管除了用来喝饮料，还可以用来做其他呢?不信，我们看看课文里的人说用吸管来做什么?”这样的导入简单扼要，一下子就把学生带入文中了。我们不要引着学生兜圈子，把学生搞得晕头转向找不着北，那样会降低课堂实效。总之，导入要因文而异，“运用之妙，存乎一心”，在最短的时间内把学生引上“轨道”。
　　案例二：《自己去吧》教学片断
　　师：大家一起读一读第一节。
　　(生齐读)
　　师：小猴对妈妈说什么?
　　生：小猴说：“妈妈，我要吃果子。”
　　师：妈妈怎么说的?
　　生：树上多着呢，自己去摘吧。
　　师：妈妈为什么要小猴自己去摘?
　　生：妈妈是为了锻炼小猴的能力。
　　师：说得真好。小猴学会了爬树摘果子吗?
　　生：学会了。
　　师：好，找得很好，我们一起再读读第一节。
　　(生齐读)
　　师：刚才我们读了第一节，那现在我们来看看第二节，大家一起读一读。
　　(生齐读第二节)
　　师：小鸭对妈妈说什么?
　　生：妈妈，我要洗澡。
　　(就这样，一直到第三节，老师都是按这样一问一答的方式，采取先读后问再读的模式进行教学)
　　《语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”在阅读教学中提倡个性化阅读，让学生在阅读实践中彰显个性、张扬自我，将使课堂焕发出无限的精彩。《自己去吧》是一篇童话故事，讲的是小猴、小鸭和小鹰在妈妈的鼓励下自己学会了爬树、游泳和飞翔，课文分三个小节，结构和写法都相同。像这样的课文，我们完全可以采用扶放结合的方法，扶着学生重点学习第一小节，然后放开手让学生学习第二、三小节。具体可以这样操作：在学生初步感知、感悟课文后，可展示第一幅插图，指导学生细读体悟第一段课文：小猴请妈妈替他摘果子，当妈妈要它自己去时，它是怎么想的?小猴是怎么学会爬树的?它学会爬树后会怎么想?猴妈妈为什么要让小猴自己去吧?当它看到自己的孩子学会爬树后会怎么说?怎么做?学生带着这些问题，读文看图，看图读文，从多个角度去体验、感悟、想象猴妈妈的教育有方，小猴的聪明可爱，并想象小猴和妈妈母子俩说话时的神态、语气、动作，通过指名读、分角色读、齐读等形式，读出猴妈妈慈爱中不失严肃、小猴子礼貌中略带撒娇的语气。在这样多形式的朗读感悟中，学生们一定会受到启迪。而课文第二、三小节的思路与第一节基本相同，只是问题有所不同：“小鸭请妈妈带它去游泳，当妈妈要它自己去时，它是怎么想的?小鸭是怎么学会游泳的?它学会游泳后会怎么想?鸭妈妈为什么要让小鸭自己去吧?当它看到自己的孩子学会游泳后会怎么说?怎么做?”“小鹰为什么想去山那边看看?当妈妈叫它自己去吧，它是怎么想的?小鹰学会了飞翔后会对妈妈说些什么?鹰妈妈为什么叫小鹰自己去吧?当它看到小鹰学会飞翔后心里怎样?”学生带着这些问题读、想、议、说，可充分展示自己“独特的感受、体验和理解”。而整篇文章的教学都要扣住一个“读”字，尤其是分角色朗读，要让学生在读中有所感悟，在读中产生独特的感受、体验和理解，在读悟中受到“遇事要相信自己，要勇于尝试，不要依赖他人”这一积极的人生态度的熏陶与感染。如果我们采用这样扶放结合的方式，那就可以达到“教是为了不教”的目的。这样，我们教师省力，学生愿意，何乐而不为呢?像这样的课文，在小学各册里有许多，我们可以给学生许多锻炼的机会，教学效率可以很好地提升。
　　案例三：《秋天的叶子》
　　(听完了一节课，看看黑板，上面空无一字)
　　一堂语文课，一篇课文的讲解，都不能离开板书。题目是文章的眼睛，板书的重点词句就是文章脸部的其他器官，只有各部分器官紧密联系在一起，才能构成一张完美的脸庞。可是据我的观察，很多教师拿到课文后对文章没有一个整体把握，而是滑到哪儿算哪儿，讲到哪里算哪里，黑板上要么是空无一字一词，要么随便涂鸦一些习题或与习题有关的才写几个字，而对课文的重点词句却没有仔细琢磨过，所以也不知道该在黑板上板书一些什么，白白浪费了帮助学生理解文章的大好时机，这是非常可惜的。如《秋天的叶子》一文的板书可以这样设计：
　　
　　这样的板书设计，变话为画，不是既生动又吸引学生吗?更重要的是能加深学生对课文的理解。
　　有效的课堂教学还要让学生在课堂中全程参与教学。阅读是不能浅尝辄止的，它是学生的个性化行为，需要阅读者全身心地投入；阅读教学的重点不是知识的掌握、内容的了解，而是培养学生具有感受、理解、欣赏、评价的能力。因此，阅读应该让学生自己去感悟、理解，学会欣赏与评价，提高学生主体的参与度，这样的阅读教学才是有效的。正所谓“不动笔墨不读书”，在读中思，在思中悟，悟中再读，读书做到“眼到、口到、心到、手到、脑到”，这对于加强学生自主的语文阅读，满足不同程度学生对语文学习的需求，开发他们学习的潜能，发展个性，培养学生良好的阅读习惯和方法具有良好的效果。
　　
　　责任编辑　黄日暖