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【摘 要】英语新课程改革之后,教师在英语教学活动中的侧重点要有所不同,以前主要以传授课本的理论知识为主,现在教师则是要帮助学生形成综合语言应用能力。不过,以往的“灌输式教学”无法有效帮助学生提高语言应用能力。所以,教师要大胆创新、大胆实践,突破传统的教学观念,在教学过程中融入能够有效提高学生的记忆、观察、思维、合作交流等能力的综合实践活动。
【关键词】小学英语;综合实践活动;有效教学
“综合实践活动教学法”是“素质教育”背景下的产物,与以往的“教师台上讲、学生台下听”的教学形式完全不同,它提倡师生互动以及学生合作交流,将英语课程与不同的实践活动融入起来。所以,综合实践活动把以往的封闭式课堂,扩展到教室外、校园或者家庭等等不同场所。学生在这种开放式的课堂学习,会有更愉快的体验。
一、基于小学英语综合实践活动的教学现状
在小学的教育体系中,英语是相对枯燥无聊、抽象难懂的学科。与语文学科相比,英语没有有趣的故事;与数学学科相比,英语又没有简洁明了的数学符号、公式法则。而且,大多数小学生又有耐性不足、自制力差等问题。因此,许多小学生都会对英语这门外语学科感到束手无策。可想而知,这肯定会影响教师的教学质量以及效率。如果教师依旧使用传统的“灌输式教学”,那么肯定无法帮助学生夯实英语基础,更不用说帮助学生提高综合语言运用能力了。因此,教师要及时改变教学方法,在课堂中融入能够激发学生学习兴趣的“综合实践活动”。何为综合实践活动?这其中主要包括了研究性学习活动、社会实践活动、各种教育活动等等各种活动。可想而知,与枯燥无聊的英语课堂相比,学生肯定更愿意参加这种有趣的实践活动。因此,在英语教学中融入社会实践活动,能够改变学生的学习态度。而且,学生在参与实践活动的过程中,会主动与教师互动、其他同学交流合作,这无疑能够大大提升他们的创新、实践以及自主学习等等各项能力。
二、基于小学英语综合实践活动的有效教学的策略
(一)从教师本人出发,精心安排实践活动
要想综合实践能够顺利开展,教师是其中的关键。毕竟,教师是整个综合实践环节的设计者以及掌控者。所以,教师要精心研读素材把握课程要求,以教材为本精心安排实践活动。而且,教师要时刻关注实践活动的实际效果,根据学生的兴趣随时改变活动形式或者融入相关的小活动。因此,教师要经常评估活动的效果,及时更改活动方案,而且在活动过程中要随机应变,保证实践活动能够吸引学生。
以四年级上册“how many”为例,教师在设计本单元的实践活动之前,要精心研读本单元的内容,找出其中的教学目标以及教学重难点。经过分析发现,本单元主要要求学生掌握“13~19的数量单词”以及“how many的句型”。因此,教师在设计活动的时候要围绕这两个知识点。教师可以结合此前学习过的数量单词,然后“就地取材”与学生进行模拟对话练习。例如:how many brooms in the classroom?how many chalks in the box?总而言之,就是围绕班级中的事物进行对话练习,例如学生们随处可见的粉笔擦、装饰品、桌子等等事物。在此之间,教师要时刻关注学生的情绪,如果某些学生出现不耐烦的态度,那么一定要及时改变活动形式。总之,就是以激发学生的学习热情为出发点,展开综合实践活动。
(二)注意活动选题,凸显实践活动的价值
综合实践活动是一种全新的教学模式,并不是简单的在课堂中融入一些师生互动以及小组合作学习,而是要开展不同的探究性实践活动。不过,教师在安排实践活动的时候需要注意把握活动的选题,围绕教学素材,这样才能凸显综合实践活动的价值。对于学生来说,课堂主题的明确是非常重要且有必要的,它可以使学生在学习之初就对所学内容有一个大概的认识。毕竟,开展综合实践的目的还是为了帮助学生掌握课本内容,只是换了一种形式,让学生在亲身体验、参与英语实践活动的过程中,掌握所学知识,提高自身的语言应用能力。
以六年级下册“good habits”为例,首先教师设计游戏之前要明确本单元的主题,也就是“good habits in life”。教师可以提前对学生布置任务:回到家通过字典或者上网的方式,查找一些与“habits in life”有关的英语单词。然后下节课的时候,教师可以展开一次“辩论活动”,让学生将收集到的单词展示开来,然后以小组为单位进行辩论,看看哪些是“good habits”,哪些是“bad habits”。总之,教师在设计综合实践活动的时候,要谨记所学内容的主题,并且融入一些生活元素,给学生更多的代入感。
(三)丰富课堂形式,激发学生的学习兴趣
与以往的“灌输式教学”相比,综合实践活动的课堂形式比较丰富。在传统的英语课堂中,一般都是以教师为主展开,教师依靠自身的经验、学识以及教案展开教学,通过“口头讲述”或者“课堂提问”的形式,为学生讲授新知识。在传统课堂里面,学生的主体性被大大削弱,这自然无法全面提高学生的英语能力。在综合实践活动中,师生之间的关系是平等的,给予了两者更多互动的机会。同时,学生之间在活动过程中有更多交流合作的机会,这无疑能够大大提高学生的交流合作、语言应用等能力。所以,教师要依据所学的内容组织综合实践活动,然后选择相对应的教学形式,以此帮助学生全面提高英语能力。
以六年级上册Unit8 “Chinese new year”为例,本单元主要介绍一些与中国春节有关的习俗。教师首先帮助学生掌握春节习俗的英语单词,例如“a lion dance;red packets;eat dumpling”等等。接著,教师提问学生:what will you do at Chinese new year?让学生自己思考,回想往年春节做了什么事情。然后教师在班级中走动,看看哪些学生已经有答案了,那么教师便可以与之进行互动。而且,教师还可以采取同桌对话的形式来进行这次对话练习。当然,除了“模拟对话”的实践活动之外,教师还可以挑选几位学生分别担任家里面的大人以及小孩,进行一次“模拟拜年”的活动。总而言之,教师在设计实践活动的时候应该随机应变,采取不同的活动形式,只不过活动内容不能脱离主题。 (四)创新英语作业,提高学生的实践能力
在英语教学活动中,除了复习回顾、传授新知等教学环节之外,布置作业也是一个非常重要的环节,这能够帮助学生巩固所学知识。传统的英语作业有许多限制,而且形式相对单一。如今“素质教育”提倡学生要形成创新意识,发散自身的思维,最终做到全面发展。可想而知,传统的英语作业只会束缚学生的思维,更不能帮助学生形成“创新意识”。而“综合实践活动”恰恰就能帮助学生做到全面发展,所以教师可以依托所学的知识设计“综合实践活动作业”。学生在完成“综合实践活动作业”的时候,会经历体验、实践、参与、合作交流等过程,这能够激发学生的内在学习动力,进而让学生感受到学习英语的乐趣。
以六年级上册Unit3 “holiday fun”为例,本单元的主题为“愉快的假期”。结束完本单元的教学内容之后,教师给学生布置任务:同学们,大家在暑假以及寒假等等假期的时候,应该都会出去旅游。在本单元的时候,我们也学习了许多与旅游景点有关的单词,例如“Shanhai Museum;Summer Summer Palace”等等,那么我们回到家之后,去搜集一下我国的旅游景点,并且找出相对应的英语单词。同时,调查分析哪个旅游景点比较受欢迎。借助这种方式,将原本枯燥的抄写作业变成有趣的实践活动作业,让学生在收集旅游景点的单词过程中掌握更多的知识。
(五)开展课外活动,培养学生的综合能力
综合实践活动除了课堂中的探究性学习、信息技术教育等等形式,还包括许多有趣的课外教学活动。要想课外教学活动取得良好的效果,并不是简单的重复书本内容以及课堂教学,而是要根据学生的性格、年龄特点设计不同的教学游戏。例如小学低年级阶段的学生主要以英语歌舞、模仿对话等等游戏为主;如果是小学六年级阶段的学生,那么可以组织一些相对紧张刺激的英语竞赛。总而言之,教师选择合适的时机,围绕此前学习过的知识组织教学游戏,让学生在游戏的过程中巩固旧知。
以四年级上册Unit7 “how much ”为例,从中可以很明显的看到,本单元的主题主要与价格有关,所以教师可以根据这个知识点设计一次“模拟购物活动”。首先,教师先按照正常的教学程序帮助学生掌握本单元的主要知识点,也就是“how much的主要表达方法”。在剩余的时间,教师便可以将现有的教具标上价格,例如教学用书、黑板擦、粉笔等等。然后,分别叫学生上来扮演“售卖者”以及“消费者”。这时,教师不仅要维持班级的秩序,而且还要时刻关注“售卖者”以及“消费者”之间的对话。如果这两位学生的语法出现错误,那么教师要第一时间帮助他们纠正过来,同时提醒班级上的其他学生,避免发生像这两位同学一样的错误。
三、结束语
总而言之,教师在设计综合实践活动的时候,一定要围绕课本内容设计活动主题,然后在活动过程中要做到随机应变,尽量保证活动的气氛,让每位学生都参与进来。除了在教学环节可以使用实践活动教学模式,在设计作业的时候也可以融入实践活动,设计调查、分析等实践作业。让学生完成作业的过程中,巩固所学知识并且以此提高综合能力。
【参考文献】
[1]朱小燕.寻找学科整合的生长点——小学英语学科与综合实践活动课程整合探析[J].小学教学研究,2020(08):
16-18.
[2]臧玉岭.玩中学 做中学——如何进行课内外学生英语综合实践活动[J].科学大众(科学教育),2019(09):56.
[3]李军娇.小学英语第二课堂的开展与实施——以桂林市某小学为例[J].桂林师范高等专科学校学报,2018,32(06):129-132.
[4]杨朝莉.生活中的英语logo地图制作——小学英语综合实践活动初探[J].课程教育研究,2017(48):100-101.
[5]李霖.巧设读后训练 提升语言能力——小学英语Story time板块教学读后活动设计[J].江蘇教育研究,2017
(17):50-52.
[6]赵丽安,史斌华.基于学生发展的小学英语语篇教学的三维设计策略研究[J].英语教师,2017,17(07):51-60.
(本文系泰州市第十二期教学研究立项课题(立项编号:TZJYYB2019-045)《小学英语综合实践活动的有效教学策略研究》的阶段性研究成果。)
【关键词】小学英语;综合实践活动;有效教学
“综合实践活动教学法”是“素质教育”背景下的产物,与以往的“教师台上讲、学生台下听”的教学形式完全不同,它提倡师生互动以及学生合作交流,将英语课程与不同的实践活动融入起来。所以,综合实践活动把以往的封闭式课堂,扩展到教室外、校园或者家庭等等不同场所。学生在这种开放式的课堂学习,会有更愉快的体验。
一、基于小学英语综合实践活动的教学现状
在小学的教育体系中,英语是相对枯燥无聊、抽象难懂的学科。与语文学科相比,英语没有有趣的故事;与数学学科相比,英语又没有简洁明了的数学符号、公式法则。而且,大多数小学生又有耐性不足、自制力差等问题。因此,许多小学生都会对英语这门外语学科感到束手无策。可想而知,这肯定会影响教师的教学质量以及效率。如果教师依旧使用传统的“灌输式教学”,那么肯定无法帮助学生夯实英语基础,更不用说帮助学生提高综合语言运用能力了。因此,教师要及时改变教学方法,在课堂中融入能够激发学生学习兴趣的“综合实践活动”。何为综合实践活动?这其中主要包括了研究性学习活动、社会实践活动、各种教育活动等等各种活动。可想而知,与枯燥无聊的英语课堂相比,学生肯定更愿意参加这种有趣的实践活动。因此,在英语教学中融入社会实践活动,能够改变学生的学习态度。而且,学生在参与实践活动的过程中,会主动与教师互动、其他同学交流合作,这无疑能够大大提升他们的创新、实践以及自主学习等等各项能力。
二、基于小学英语综合实践活动的有效教学的策略
(一)从教师本人出发,精心安排实践活动
要想综合实践能够顺利开展,教师是其中的关键。毕竟,教师是整个综合实践环节的设计者以及掌控者。所以,教师要精心研读素材把握课程要求,以教材为本精心安排实践活动。而且,教师要时刻关注实践活动的实际效果,根据学生的兴趣随时改变活动形式或者融入相关的小活动。因此,教师要经常评估活动的效果,及时更改活动方案,而且在活动过程中要随机应变,保证实践活动能够吸引学生。
以四年级上册“how many”为例,教师在设计本单元的实践活动之前,要精心研读本单元的内容,找出其中的教学目标以及教学重难点。经过分析发现,本单元主要要求学生掌握“13~19的数量单词”以及“how many的句型”。因此,教师在设计活动的时候要围绕这两个知识点。教师可以结合此前学习过的数量单词,然后“就地取材”与学生进行模拟对话练习。例如:how many brooms in the classroom?how many chalks in the box?总而言之,就是围绕班级中的事物进行对话练习,例如学生们随处可见的粉笔擦、装饰品、桌子等等事物。在此之间,教师要时刻关注学生的情绪,如果某些学生出现不耐烦的态度,那么一定要及时改变活动形式。总之,就是以激发学生的学习热情为出发点,展开综合实践活动。
(二)注意活动选题,凸显实践活动的价值
综合实践活动是一种全新的教学模式,并不是简单的在课堂中融入一些师生互动以及小组合作学习,而是要开展不同的探究性实践活动。不过,教师在安排实践活动的时候需要注意把握活动的选题,围绕教学素材,这样才能凸显综合实践活动的价值。对于学生来说,课堂主题的明确是非常重要且有必要的,它可以使学生在学习之初就对所学内容有一个大概的认识。毕竟,开展综合实践的目的还是为了帮助学生掌握课本内容,只是换了一种形式,让学生在亲身体验、参与英语实践活动的过程中,掌握所学知识,提高自身的语言应用能力。
以六年级下册“good habits”为例,首先教师设计游戏之前要明确本单元的主题,也就是“good habits in life”。教师可以提前对学生布置任务:回到家通过字典或者上网的方式,查找一些与“habits in life”有关的英语单词。然后下节课的时候,教师可以展开一次“辩论活动”,让学生将收集到的单词展示开来,然后以小组为单位进行辩论,看看哪些是“good habits”,哪些是“bad habits”。总之,教师在设计综合实践活动的时候,要谨记所学内容的主题,并且融入一些生活元素,给学生更多的代入感。
(三)丰富课堂形式,激发学生的学习兴趣
与以往的“灌输式教学”相比,综合实践活动的课堂形式比较丰富。在传统的英语课堂中,一般都是以教师为主展开,教师依靠自身的经验、学识以及教案展开教学,通过“口头讲述”或者“课堂提问”的形式,为学生讲授新知识。在传统课堂里面,学生的主体性被大大削弱,这自然无法全面提高学生的英语能力。在综合实践活动中,师生之间的关系是平等的,给予了两者更多互动的机会。同时,学生之间在活动过程中有更多交流合作的机会,这无疑能够大大提高学生的交流合作、语言应用等能力。所以,教师要依据所学的内容组织综合实践活动,然后选择相对应的教学形式,以此帮助学生全面提高英语能力。
以六年级上册Unit8 “Chinese new year”为例,本单元主要介绍一些与中国春节有关的习俗。教师首先帮助学生掌握春节习俗的英语单词,例如“a lion dance;red packets;eat dumpling”等等。接著,教师提问学生:what will you do at Chinese new year?让学生自己思考,回想往年春节做了什么事情。然后教师在班级中走动,看看哪些学生已经有答案了,那么教师便可以与之进行互动。而且,教师还可以采取同桌对话的形式来进行这次对话练习。当然,除了“模拟对话”的实践活动之外,教师还可以挑选几位学生分别担任家里面的大人以及小孩,进行一次“模拟拜年”的活动。总而言之,教师在设计实践活动的时候应该随机应变,采取不同的活动形式,只不过活动内容不能脱离主题。 (四)创新英语作业,提高学生的实践能力
在英语教学活动中,除了复习回顾、传授新知等教学环节之外,布置作业也是一个非常重要的环节,这能够帮助学生巩固所学知识。传统的英语作业有许多限制,而且形式相对单一。如今“素质教育”提倡学生要形成创新意识,发散自身的思维,最终做到全面发展。可想而知,传统的英语作业只会束缚学生的思维,更不能帮助学生形成“创新意识”。而“综合实践活动”恰恰就能帮助学生做到全面发展,所以教师可以依托所学的知识设计“综合实践活动作业”。学生在完成“综合实践活动作业”的时候,会经历体验、实践、参与、合作交流等过程,这能够激发学生的内在学习动力,进而让学生感受到学习英语的乐趣。
以六年级上册Unit3 “holiday fun”为例,本单元的主题为“愉快的假期”。结束完本单元的教学内容之后,教师给学生布置任务:同学们,大家在暑假以及寒假等等假期的时候,应该都会出去旅游。在本单元的时候,我们也学习了许多与旅游景点有关的单词,例如“Shanhai Museum;Summer Summer Palace”等等,那么我们回到家之后,去搜集一下我国的旅游景点,并且找出相对应的英语单词。同时,调查分析哪个旅游景点比较受欢迎。借助这种方式,将原本枯燥的抄写作业变成有趣的实践活动作业,让学生在收集旅游景点的单词过程中掌握更多的知识。
(五)开展课外活动,培养学生的综合能力
综合实践活动除了课堂中的探究性学习、信息技术教育等等形式,还包括许多有趣的课外教学活动。要想课外教学活动取得良好的效果,并不是简单的重复书本内容以及课堂教学,而是要根据学生的性格、年龄特点设计不同的教学游戏。例如小学低年级阶段的学生主要以英语歌舞、模仿对话等等游戏为主;如果是小学六年级阶段的学生,那么可以组织一些相对紧张刺激的英语竞赛。总而言之,教师选择合适的时机,围绕此前学习过的知识组织教学游戏,让学生在游戏的过程中巩固旧知。
以四年级上册Unit7 “how much ”为例,从中可以很明显的看到,本单元的主题主要与价格有关,所以教师可以根据这个知识点设计一次“模拟购物活动”。首先,教师先按照正常的教学程序帮助学生掌握本单元的主要知识点,也就是“how much的主要表达方法”。在剩余的时间,教师便可以将现有的教具标上价格,例如教学用书、黑板擦、粉笔等等。然后,分别叫学生上来扮演“售卖者”以及“消费者”。这时,教师不仅要维持班级的秩序,而且还要时刻关注“售卖者”以及“消费者”之间的对话。如果这两位学生的语法出现错误,那么教师要第一时间帮助他们纠正过来,同时提醒班级上的其他学生,避免发生像这两位同学一样的错误。
三、结束语
总而言之,教师在设计综合实践活动的时候,一定要围绕课本内容设计活动主题,然后在活动过程中要做到随机应变,尽量保证活动的气氛,让每位学生都参与进来。除了在教学环节可以使用实践活动教学模式,在设计作业的时候也可以融入实践活动,设计调查、分析等实践作业。让学生完成作业的过程中,巩固所学知识并且以此提高综合能力。
【参考文献】
[1]朱小燕.寻找学科整合的生长点——小学英语学科与综合实践活动课程整合探析[J].小学教学研究,2020(08):
16-18.
[2]臧玉岭.玩中学 做中学——如何进行课内外学生英语综合实践活动[J].科学大众(科学教育),2019(09):56.
[3]李军娇.小学英语第二课堂的开展与实施——以桂林市某小学为例[J].桂林师范高等专科学校学报,2018,32(06):129-132.
[4]杨朝莉.生活中的英语logo地图制作——小学英语综合实践活动初探[J].课程教育研究,2017(48):100-101.
[5]李霖.巧设读后训练 提升语言能力——小学英语Story time板块教学读后活动设计[J].江蘇教育研究,2017
(17):50-52.
[6]赵丽安,史斌华.基于学生发展的小学英语语篇教学的三维设计策略研究[J].英语教师,2017,17(07):51-60.
(本文系泰州市第十二期教学研究立项课题(立项编号:TZJYYB2019-045)《小学英语综合实践活动的有效教学策略研究》的阶段性研究成果。)