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【摘 要】英语新课程改革之后，教师在英语教学活动中的侧重点要有所不同，以前主要以传授课本的理论知识为主，现在教师则是要帮助学生形成综合语言应用能力。不过，以往的“灌输式教学”无法有效帮助学生提高语言应用能力。所以，教师要大胆创新、大胆实践，突破传统的教学观念，在教学过程中融入能够有效提高学生的记忆、观察、思维、合作交流等能力的综合实践活动。
【关键词】小学英语;综合实践活动;有效教学
“综合实践活动教学法”是“素质教育”背景下的产物，与以往的“教师台上讲、学生台下听”的教学形式完全不同，它提倡师生互动以及学生合作交流，将英语课程与不同的实践活动融入起来。所以，综合实践活动把以往的封闭式课堂，扩展到教室外、校园或者家庭等等不同场所。学生在这种开放式的课堂学习，会有更愉快的体验。
一、基于小学英语综合实践活动的教学现状
在小学的教育体系中，英语是相对枯燥无聊、抽象难懂的学科。与语文学科相比，英语没有有趣的故事;与数学学科相比，英语又没有简洁明了的数学符号、公式法则。而且，大多数小学生又有耐性不足、自制力差等问题。因此，许多小学生都会对英语这门外语学科感到束手无策。可想而知，这肯定会影响教师的教学质量以及效率。如果教师依旧使用传统的“灌输式教学”，那么肯定无法帮助学生夯实英语基础，更不用说帮助学生提高综合语言运用能力了。因此，教师要及时改变教学方法，在课堂中融入能够激发学生学习兴趣的“综合实践活动”。何为综合实践活动？这其中主要包括了研究性学习活动、社会实践活动、各种教育活动等等各种活动。可想而知，与枯燥无聊的英语课堂相比，学生肯定更愿意参加这种有趣的实践活动。因此，在英语教学中融入社会实践活动，能够改变学生的学习态度。而且，学生在参与实践活动的过程中，会主动与教师互动、其他同学交流合作，这无疑能够大大提升他们的创新、实践以及自主学习等等各项能力。
二、基于小学英语综合实践活动的有效教学的策略
（一）从教师本人出发，精心安排实践活动
要想综合实践能够顺利开展，教师是其中的关键。毕竟，教师是整个综合实践环节的设计者以及掌控者。所以，教师要精心研读素材把握课程要求，以教材为本精心安排实践活动。而且，教师要时刻关注实践活动的实际效果，根据学生的兴趣随时改变活动形式或者融入相关的小活动。因此，教师要经常评估活动的效果，及时更改活动方案，而且在活动过程中要随机应变，保证实践活动能够吸引学生。
以四年级上册“how many”为例，教师在设计本单元的实践活动之前，要精心研读本单元的内容，找出其中的教学目标以及教学重难点。经过分析发现，本单元主要要求学生掌握“13～19的数量单词”以及“how many的句型”。因此，教师在设计活动的时候要围绕这两个知识点。教师可以结合此前学习过的数量单词，然后“就地取材”与学生进行模拟对话练习。例如：how many brooms in the classroom？how many chalks in the box？总而言之，就是围绕班级中的事物进行对话练习，例如学生们随处可见的粉笔擦、装饰品、桌子等等事物。在此之间，教师要时刻关注学生的情绪，如果某些学生出现不耐烦的态度，那么一定要及时改变活动形式。总之，就是以激发学生的学习热情为出发点，展开综合实践活动。
（二）注意活动选题，凸显实践活动的价值
综合实践活动是一种全新的教学模式，并不是简单的在课堂中融入一些师生互动以及小组合作学习，而是要开展不同的探究性实践活动。不过，教师在安排实践活动的时候需要注意把握活动的选题，围绕教学素材，这样才能凸显综合实践活动的价值。对于学生来说，课堂主题的明确是非常重要且有必要的，它可以使学生在学习之初就对所学内容有一个大概的认识。毕竟，开展综合实践的目的还是为了帮助学生掌握课本内容，只是换了一种形式，让学生在亲身体验、参与英语实践活动的过程中，掌握所学知识，提高自身的语言应用能力。
以六年级下册“good habits”为例，首先教师设计游戏之前要明确本单元的主题，也就是“good habits in life”。教师可以提前对学生布置任务：回到家通过字典或者上网的方式，查找一些与“habits in life”有关的英语单词。然后下节课的时候，教师可以展开一次“辩论活动”，让学生将收集到的单词展示开来，然后以小组为单位进行辩论，看看哪些是“good habits”，哪些是“bad habits”。总之，教师在设计综合实践活动的时候，要谨记所学内容的主题，并且融入一些生活元素，给学生更多的代入感。
（三）丰富课堂形式，激发学生的学习兴趣
与以往的“灌输式教学”相比，综合实践活动的课堂形式比较丰富。在传统的英语课堂中，一般都是以教师为主展开，教师依靠自身的经验、学识以及教案展开教学，通过“口头讲述”或者“课堂提问”的形式，为学生讲授新知识。在传统课堂里面，学生的主体性被大大削弱，这自然无法全面提高学生的英语能力。在综合实践活动中，师生之间的关系是平等的，给予了两者更多互动的机会。同时，学生之间在活动过程中有更多交流合作的机会，这无疑能够大大提高学生的交流合作、语言应用等能力。所以，教师要依据所学的内容组织综合实践活动，然后选择相对应的教学形式，以此帮助学生全面提高英语能力。
以六年级上册Unit8 “Chinese new year”为例，本单元主要介绍一些与中国春节有关的习俗。教师首先帮助学生掌握春节习俗的英语单词，例如“a lion dance;red packets;eat dumpling”等等。接著，教师提问学生：what will you do at Chinese new year？让学生自己思考，回想往年春节做了什么事情。然后教师在班级中走动，看看哪些学生已经有答案了，那么教师便可以与之进行互动。而且，教师还可以采取同桌对话的形式来进行这次对话练习。当然，除了“模拟对话”的实践活动之外，教师还可以挑选几位学生分别担任家里面的大人以及小孩，进行一次“模拟拜年”的活动。总而言之，教师在设计实践活动的时候应该随机应变，采取不同的活动形式，只不过活动内容不能脱离主题。 （四）创新英语作业，提高学生的实践能力
在英语教学活动中，除了复习回顾、传授新知等教学环节之外，布置作业也是一个非常重要的环节，这能够帮助学生巩固所学知识。传统的英语作业有许多限制，而且形式相对单一。如今“素质教育”提倡学生要形成创新意识，发散自身的思维，最终做到全面发展。可想而知，传统的英语作业只会束缚学生的思维，更不能帮助学生形成“创新意识”。而“综合实践活动”恰恰就能帮助学生做到全面发展，所以教师可以依托所学的知识设计“综合实践活动作业”。学生在完成“综合实践活动作业”的时候，会经历体验、实践、参与、合作交流等过程，这能够激发学生的内在学习动力，进而让学生感受到学习英语的乐趣。
以六年级上册Unit3 “holiday fun”为例，本单元的主题为“愉快的假期”。结束完本单元的教学内容之后，教师给学生布置任务：同学们，大家在暑假以及寒假等等假期的时候，应该都会出去旅游。在本单元的时候，我们也学习了许多与旅游景点有关的单词，例如“Shanhai Museum;Summer Summer Palace”等等，那么我们回到家之后，去搜集一下我国的旅游景点，并且找出相对应的英语单词。同时，调查分析哪个旅游景点比较受欢迎。借助这种方式，将原本枯燥的抄写作业变成有趣的实践活动作业，让学生在收集旅游景点的单词过程中掌握更多的知识。
（五）开展课外活动，培养学生的综合能力
综合实践活动除了课堂中的探究性学习、信息技术教育等等形式，还包括许多有趣的课外教学活动。要想课外教学活动取得良好的效果，并不是简单的重复书本内容以及课堂教学，而是要根据学生的性格、年龄特点设计不同的教学游戏。例如小学低年级阶段的学生主要以英语歌舞、模仿对话等等游戏为主;如果是小学六年级阶段的学生，那么可以组织一些相对紧张刺激的英语竞赛。总而言之，教师选择合适的时机，围绕此前学习过的知识组织教学游戏，让学生在游戏的过程中巩固旧知。
以四年级上册Unit7 “how much ”为例，从中可以很明显的看到，本单元的主题主要与价格有关，所以教师可以根据这个知识点设计一次“模拟购物活动”。首先，教师先按照正常的教学程序帮助学生掌握本单元的主要知识点，也就是“how much的主要表达方法”。在剩余的时间，教师便可以将现有的教具标上价格，例如教学用书、黑板擦、粉笔等等。然后，分别叫学生上来扮演“售卖者”以及“消费者”。这时，教师不仅要维持班级的秩序，而且还要时刻关注“售卖者”以及“消费者”之间的对话。如果这两位学生的语法出现错误，那么教师要第一时间帮助他们纠正过来，同时提醒班级上的其他学生，避免发生像这两位同学一样的错误。
三、结束语
总而言之，教师在设计综合实践活动的时候，一定要围绕课本内容设计活动主题，然后在活动过程中要做到随机应变，尽量保证活动的气氛，让每位学生都参与进来。除了在教学环节可以使用实践活动教学模式，在设计作业的时候也可以融入实践活动，设计调查、分析等实践作业。让学生完成作业的过程中，巩固所学知识并且以此提高综合能力。
【参考文献】
[1]朱小燕.寻找学科整合的生长点——小学英语学科与综合实践活动课程整合探析[J].小学教学研究，2020（08）：
16-18.
[2]臧玉岭.玩中学 做中学——如何进行课内外学生英语综合实践活动[J].科学大众（科学教育），2019（09）：56.
[3]李军娇.小学英语第二课堂的开展与实施——以桂林市某小学为例[J].桂林师范高等专科学校学报，2018，32（06）：129-132.
[4]杨朝莉.生活中的英语logo地图制作——小学英语综合实践活动初探[J].课程教育研究，2017（48）：100-101.
[5]李霖.巧设读后训练 提升语言能力——小学英语Story time板块教学读后活动设计[J].江蘇教育研究，2017
（17）：50-52.
[6]赵丽安，史斌华.基于学生发展的小学英语语篇教学的三维设计策略研究[J].英语教师，2017，17（07）：51-60.
（本文系泰州市第十二期教学研究立项课题（立项编号：TZJYYB2019-045）《小学英语综合实践活动的有效教学策略研究》的阶段性研究成果。）
【关键词】小学英语;综合实践活动;有效教学
“综合实践活动教学法”是“素质教育”背景下的产物，与以往的“教师台上讲、学生台下听”的教学形式完全不同，它提倡师生互动以及学生合作交流，将英语课程与不同的实践活动融入起来。所以，综合实践活动把以往的封闭式课堂，扩展到教室外、校园或者家庭等等不同场所。学生在这种开放式的课堂学习，会有更愉快的体验。
一、基于小学英语综合实践活动的教学现状
在小学的教育体系中，英语是相对枯燥无聊、抽象难懂的学科。与语文学科相比，英语没有有趣的故事;与数学学科相比，英语又没有简洁明了的数学符号、公式法则。而且，大多数小学生又有耐性不足、自制力差等问题。因此，许多小学生都会对英语这门外语学科感到束手无策。可想而知，这肯定会影响教师的教学质量以及效率。如果教师依旧使用传统的“灌输式教学”，那么肯定无法帮助学生夯实英语基础，更不用说帮助学生提高综合语言运用能力了。因此，教师要及时改变教学方法，在课堂中融入能够激发学生学习兴趣的“综合实践活动”。何为综合实践活动？这其中主要包括了研究性学习活动、社会实践活动、各种教育活动等等各种活动。可想而知，与枯燥无聊的英语课堂相比，学生肯定更愿意参加这种有趣的实践活动。因此，在英语教学中融入社会实践活动，能够改变学生的学习态度。而且，学生在参与实践活动的过程中，会主动与教师互动、其他同学交流合作，这无疑能够大大提升他们的创新、实践以及自主学习等等各项能力。
二、基于小学英语综合实践活动的有效教学的策略
（一）从教师本人出发，精心安排实践活动
要想综合实践能够顺利开展，教师是其中的关键。毕竟，教师是整个综合实践环节的设计者以及掌控者。所以，教师要精心研读素材把握课程要求，以教材为本精心安排实践活动。而且，教师要时刻关注实践活动的实际效果，根据学生的兴趣随时改变活动形式或者融入相关的小活动。因此，教师要经常评估活动的效果，及时更改活动方案，而且在活动过程中要随机应变，保证实践活动能够吸引学生。
以四年级上册“how many”为例，教师在设计本单元的实践活动之前，要精心研读本单元的内容，找出其中的教学目标以及教学重难点。经过分析发现，本单元主要要求学生掌握“13～19的数量单词”以及“how many的句型”。因此，教师在设计活动的时候要围绕这两个知识点。教师可以结合此前学习过的数量单词，然后“就地取材”与学生进行模拟对话练习。例如：how many brooms in the classroom？how many chalks in the box？总而言之，就是围绕班级中的事物进行对话练习，例如学生们随处可见的粉笔擦、装饰品、桌子等等事物。在此之间，教师要时刻关注学生的情绪，如果某些学生出现不耐烦的态度，那么一定要及时改变活动形式。总之，就是以激发学生的学习热情为出发点，展开综合实践活动。
（二）注意活动选题，凸显实践活动的价值
综合实践活动是一种全新的教学模式，并不是简单的在课堂中融入一些师生互动以及小组合作学习，而是要开展不同的探究性实践活动。不过，教师在安排实践活动的时候需要注意把握活动的选题，围绕教学素材，这样才能凸显综合实践活动的价值。对于学生来说，课堂主题的明确是非常重要且有必要的，它可以使学生在学习之初就对所学内容有一个大概的认识。毕竟，开展综合实践的目的还是为了帮助学生掌握课本内容，只是换了一种形式，让学生在亲身体验、参与英语实践活动的过程中，掌握所学知识，提高自身的语言应用能力。
以六年级下册“good habits”为例，首先教师设计游戏之前要明确本单元的主题，也就是“good habits in life”。教师可以提前对学生布置任务：回到家通过字典或者上网的方式，查找一些与“habits in life”有关的英语单词。然后下节课的时候，教师可以展开一次“辩论活动”，让学生将收集到的单词展示开来，然后以小组为单位进行辩论，看看哪些是“good habits”，哪些是“bad habits”。总之，教师在设计综合实践活动的时候，要谨记所学内容的主题，并且融入一些生活元素，给学生更多的代入感。
（三）丰富课堂形式，激发学生的学习兴趣
与以往的“灌输式教学”相比，综合实践活动的课堂形式比较丰富。在传统的英语课堂中，一般都是以教师为主展开，教师依靠自身的经验、学识以及教案展开教学，通过“口头讲述”或者“课堂提问”的形式，为学生讲授新知识。在传统课堂里面，学生的主体性被大大削弱，这自然无法全面提高学生的英语能力。在综合实践活动中，师生之间的关系是平等的，给予了两者更多互动的机会。同时，学生之间在活动过程中有更多交流合作的机会，这无疑能够大大提高学生的交流合作、语言应用等能力。所以，教师要依据所学的内容组织综合实践活动，然后选择相对应的教学形式，以此帮助学生全面提高英语能力。
以六年级上册Unit8 “Chinese new year”为例，本单元主要介绍一些与中国春节有关的习俗。教师首先帮助学生掌握春节习俗的英语单词，例如“a lion dance;red packets;eat dumpling”等等。接著，教师提问学生：what will you do at Chinese new year？让学生自己思考，回想往年春节做了什么事情。然后教师在班级中走动，看看哪些学生已经有答案了，那么教师便可以与之进行互动。而且，教师还可以采取同桌对话的形式来进行这次对话练习。当然，除了“模拟对话”的实践活动之外，教师还可以挑选几位学生分别担任家里面的大人以及小孩，进行一次“模拟拜年”的活动。总而言之，教师在设计实践活动的时候应该随机应变，采取不同的活动形式，只不过活动内容不能脱离主题。 （四）创新英语作业，提高学生的实践能力
在英语教学活动中，除了复习回顾、传授新知等教学环节之外，布置作业也是一个非常重要的环节，这能够帮助学生巩固所学知识。传统的英语作业有许多限制，而且形式相对单一。如今“素质教育”提倡学生要形成创新意识，发散自身的思维，最终做到全面发展。可想而知，传统的英语作业只会束缚学生的思维，更不能帮助学生形成“创新意识”。而“综合实践活动”恰恰就能帮助学生做到全面发展，所以教师可以依托所学的知识设计“综合实践活动作业”。学生在完成“综合实践活动作业”的时候，会经历体验、实践、参与、合作交流等过程，这能够激发学生的内在学习动力，进而让学生感受到学习英语的乐趣。
以六年级上册Unit3 “holiday fun”为例，本单元的主题为“愉快的假期”。结束完本单元的教学内容之后，教师给学生布置任务：同学们，大家在暑假以及寒假等等假期的时候，应该都会出去旅游。在本单元的时候，我们也学习了许多与旅游景点有关的单词，例如“Shanhai Museum;Summer Summer Palace”等等，那么我们回到家之后，去搜集一下我国的旅游景点，并且找出相对应的英语单词。同时，调查分析哪个旅游景点比较受欢迎。借助这种方式，将原本枯燥的抄写作业变成有趣的实践活动作业，让学生在收集旅游景点的单词过程中掌握更多的知识。
（五）开展课外活动，培养学生的综合能力
综合实践活动除了课堂中的探究性学习、信息技术教育等等形式，还包括许多有趣的课外教学活动。要想课外教学活动取得良好的效果，并不是简单的重复书本内容以及课堂教学，而是要根据学生的性格、年龄特点设计不同的教学游戏。例如小学低年级阶段的学生主要以英语歌舞、模仿对话等等游戏为主;如果是小学六年级阶段的学生，那么可以组织一些相对紧张刺激的英语竞赛。总而言之，教师选择合适的时机，围绕此前学习过的知识组织教学游戏，让学生在游戏的过程中巩固旧知。
以四年级上册Unit7 “how much ”为例，从中可以很明显的看到，本单元的主题主要与价格有关，所以教师可以根据这个知识点设计一次“模拟购物活动”。首先，教师先按照正常的教学程序帮助学生掌握本单元的主要知识点，也就是“how much的主要表达方法”。在剩余的时间，教师便可以将现有的教具标上价格，例如教学用书、黑板擦、粉笔等等。然后，分别叫学生上来扮演“售卖者”以及“消费者”。这时，教师不仅要维持班级的秩序，而且还要时刻关注“售卖者”以及“消费者”之间的对话。如果这两位学生的语法出现错误，那么教师要第一时间帮助他们纠正过来，同时提醒班级上的其他学生，避免发生像这两位同学一样的错误。
三、结束语
总而言之，教师在设计综合实践活动的时候，一定要围绕课本内容设计活动主题，然后在活动过程中要做到随机应变，尽量保证活动的气氛，让每位学生都参与进来。除了在教学环节可以使用实践活动教学模式，在设计作业的时候也可以融入实践活动，设计调查、分析等实践作业。让学生完成作业的过程中，巩固所学知识并且以此提高综合能力。
【参考文献】
[1]朱小燕.寻找学科整合的生长点——小学英语学科与综合实践活动课程整合探析[J].小学教学研究，2020（08）：
16-18.
[2]臧玉岭.玩中学 做中学——如何进行课内外学生英语综合实践活动[J].科学大众（科学教育），2019（09）：56.
[3]李军娇.小学英语第二课堂的开展与实施——以桂林市某小学为例[J].桂林师范高等专科学校学报，2018，32（06）：129-132.
[4]杨朝莉.生活中的英语logo地图制作——小学英语综合实践活动初探[J].课程教育研究，2017（48）：100-101.
[5]李霖.巧设读后训练 提升语言能力——小学英语Story time板块教学读后活动设计[J].江蘇教育研究，2017
（17）：50-52.
[6]赵丽安，史斌华.基于学生发展的小学英语语篇教学的三维设计策略研究[J].英语教师，2017，17（07）：51-60.
（本文系泰州市第十二期教学研究立项课题（立项编号：TZJYYB2019-045）《小学英语综合实践活动的有效教学策略研究》的阶段性研究成果。）