当前的素质教育背景下，英语教师在教学中除了传授基本的语言知识外，还应当将教学关注点放在学生的英语核心素养层面，在实际教学中，课堂提问不仅是推动课堂教学的重要手段，更能在一定程度上检测学生的学习反馈情况。因此，教师在培养学生英语综合素养时要能够从语言能力、文化品格、思维品质以及学习能力的培养方面入手，探析英语课堂中提问手段的优化策略。
　　随着课程改革的不断深入，教育部提出要把学生核心素养体系落实到学科教学中这一指导思想。当前英语阅读课堂中，课堂提问是教师与学生进行互动交流的有效手段，课堂提问的优质与否关系到英语阅读教学质量的优劣，当前的课堂中，常常出现教师提问单一化、浅薄化问题，针对于此，教师可以以学生的英语核心素养作为切入点，基于课堂实际采取以下有效的教学提问方式引导学生英语思维生成。
　　1. 创设生活化的问题情境，激发学生学习兴趣
　　作为一门外语语言学科，学生在学习英语时由于缺乏一定的学习环境因此对英语语言知识的感受度较低，英语并非我们的母语，学生用英语与他人交流的机会少之又少，因此在英语教学中创设情境对学生的英语兴趣激发至关重要。在阅读教学中，教师应当进一步搭建能联系语篇与学生生活实际之间的桥梁，通过生活情境创设引导学生感知文本并主动投入语篇学习中。比如，在教学Do you want to watch a game show？一课时，教师在教学导入环节可以从学生感兴趣的游戏入手进行交谈式互动，让学生通过谈论说一说自己喜爱的文化，通过发表对电视节目中的游戏及不同方面的观点，培养学生实际运用目标语言的能力。
　　2. 开展追问实现师生交流，促使思维品质提升
　　英语课堂的深度追问是指在学生解答教师预设问题后，教师能够根据学生的回答有针对性地紧接着开展“二次提问”，通过追问的形式实现师生交流能有效激活学生的思维，启发学生主动质疑，促进其深入探究英语知识，从而有效培养学生的综合语言运用能力和创新思维能力。在有效追問过程中，通过教师与学生的交流与点拨，能让学生获取更多的英语知识，实现语言思维的有效发展。比如，在教学We’re trying to save the earth！一课时，教师可以通过多媒体展示我国环境前后几十年的对比提出问题让学生说一说自己当下了解到环境污染现象，说一说这些污染地球的环境破坏行为对我们的生活有什么影响，而后教师可以根据学生的回答继续追问，你认为我们应当采取何种措施拯救地球环境，这些措施的具体实施方案是怎样的？这样，通过有层次的课堂追问激发学生的思维火花，让学生的逻辑思维能力得到有效提升。
　　3. 关注文化内涵挖掘设问，强调文化内化传递
　　每一种语言学习的背后都承载着丰富的精神的文化，在英语语言学习过程中，文本背后蕴含着沉甸甸的文化内涵。在实际教学中，要想真正落实学生的文化品格，就需要教师深度挖掘文本中的文化内涵，并使学生内化成自己的情感和价值观，这有助于加强对学生文化品格的塑造。比如，在《Will people have robots？》一课时，针对未来生活的畅想，教师在教学中可以从当下热门的科技创新切入提问学生，通过让学生对未来科技用一般将来时进行探讨，以此激励和培养学生用积极向上的态度面对生活，又如，针对中西文化差异，教师在英语课堂中可以通过对比分析让学生了解国际文化，对比中西文化各自的优势和不足，通过渗透在无形中培养学生的文化品格意识，加强学生文化品格的塑造。
　　4. 设计多维度综合性问题，推进学生语言输出
　　全球化背景下，英语学习的任务并非简单帮助学生进行语言输入及加工，也不是应试教育试卷中的高分数体现，而是通过一定的教学手段引导学生完成一定量的语言输出，着重倡导教师培养学生的语言交际能力。在教学过程中，教师帮助学生疏通、了解阅读语篇的基础脉络之后，可适当地根据文本的内容主题意义，组织学生进行讨论交流，在同伴交流中训练语言的输出能力。比如，在学习How do you get to school？一课时，教师就可以引导学生在课后针对本主题进行互动交流，通过给予学生在课堂上用英语与同伴交流的机会，让学生将英语语言变成表情达意的日常沟通工具，而非应试答题的哑巴英语。
　　综上所述，在初中英语课堂中，提问作为推动英语教学的核心力量，能在一定程度上促成对学生的英语学科核心素养的落实，推进学生的发展核心素养体系的培养进程。因此，教师在教学中要能够充分转变教学思想，从创设生活化的问题情境，激发学生学习兴趣;开展追问实现师生交流，促使思维品质提升;关注文化内涵挖掘设问，强调文化内化传递;设计多维度综合性问题，推进学生语言输出等四个层面入手探析有效的教学策略促使学生英语水平得以提升。
　　（作者单位：山东省青岛市城阳区实验中学）