论文部分内容阅读
【摘要】 教师应从教育规律和学生的身心发展的规律出发，正确把握“讲”的作用，好好研究“导”方法，实实在在地营造“互动”而“有效”的英语课堂，让学生各抒己见
【关键词】 英语课 素质教育 教学
【中图分类号】 G423 【文献标识码】 A 【文章编号】 1006-5962（2013）02（b）-0069-01
教学是学生与文本、学生与教师、学生与环境之间的一种充满生命活力的交互过程。任何一个教学目标的实现既离不开学生、也离不开教师，师生双方都是教学活动的主体，两者缺一不可。要有好的教学成绩和效果，必须处理好教师主导和学生主体的和谐。正确把握两者间的关系，才能更有力地推动素质教育的发展。
教学是学生与教师、学生与环境、学生与书本之间的一种充满生命活力的交互过程。如何在教学中正确处理教师主导与学生主体的关系，使二者和谐统一是非常重要的。我认为，教师的主导作用应紧紧围绕“导什么？如何导”进行，并据此充分发挥学生的主体作用，这样，教与学的关系才能和谐，英语课的素质教育才能顺利进行。
1 语文课堂教学中教师应重点围绕哪些内容来引导呢？ 我认为有以下几方面
1.1 明确目标
素质教育是以遵循人的身心发展规律为前提，实施全面发展教育。我们在教学中确立每一课教学目标，既要有微观的眼光，更需宏观的观点。
1.2 学法指导
学会学习是素质教育的重要目标之一。“学会学习”是“学会生存”的前提，教师的教法来自学生的学法，教师的教要符合学生学的规律，主导作用要为促进学生主体作用服务。每课都应讲究学习方法的传授，传授学法的方法大致有三类：（1）内容定学法；（2） 学法定教法；（3）教法导学法。
1.3 挖掘情感
从现代心理学看，教师与学生在教学过程中主要有两大心理要素：情感要素和认知要素。我们不能只重视后者而忽略前者。教师要发掘教材内容的情感因素，努力挖掘情感教育点。
1.4 提倡个性发展
素质教育是一种重视个性发展的教育。要培养学生的独立意识，有自己的创见，就要因材施教，一把钥匙开一把锁。教学中，要保护学生创造性火花，珍惜学生的独立见解，鼓励学生质疑问难。
2 主体作用的体现
学生是学习的主人，学生是学习和发展的主体，应让学生更多地拥有自主学习、自主创造的权利和机会。如何发挥学生的主体作用呢？
2.1 引发“思考”
教学过程从某种意义上说是学生的思考过程，只有引发学生思考的活动才能称为教学。课堂要充分显现学生思维全过程，经常问问：“你是怎么想出来的”？启发引导学生主动地探讨索取知识。
2.2 激发“参与”
学生是学习的主人。要给全体学生足够的思维和练习时间，学生才真正有可能成为教学活动的主体。课堂上，要运用多种形式激发学生参与，抓好课堂的个体学习按自己的水平去“读、思、划、议、写”，抓好小组讨论，人人又说又听，在和谐民主的参与中，由深到浅理解。让学生享受主人的乐趣，享受探求知识的乐趣。
2.3 加强“练习”
加强语言文字训练，是提高学生英语素质的重要环节之一。英语教学的着眼点应是培养学生掌握语文工具的能力。而能力只有通过反复的训练才会形成。
3 以学生为主体与以教师为指导的关系
当代英语教学与传统英语教学最大的不同就是从“以知识为本”转变为“以人为本”，从“以教师为主体”转变为“以学生为主体”。教师的课堂角色不是单一的、固定的，而应当是多元的、变化的。教师不仅是知识的传授者，还应当是指导者、组织者、监控者、咨询者、评价者等。在以“学生为主体"的教学中，教师应更多地发挥“指导”作用，而不是“主导”作用。在日常英语课堂上，教师的“指导”作用主要体现在这样几个方面：帮助学生创造语言情景，指导学生进行语言实践；帮助学生发现语言规律，指导学生使用学习策略等。英语课堂教学应当坚持语言运用能力培养和语言学习能力培养并重的原则。培养学生的语言学习能力是当今英语课程改革的又一个重点。
4 要处理好学生与教师的关系
学生与教师的关系即通常所言的“主体”与“主导”的关系。未来教育越来越明显的特征之一就是：一方面，随着学习方式的改变，学生发展的主体性、主动性将显得越来越重要，另一方面，无论是从把握教学标准，对学生进行有计划、有目的循序渐进的培养，还是从了解学生的知识基础、基本技能、心理特点，并根据环境、活动、对象的情况及其变化，选择最佳的教学方法等各个方面，教师无不以 “主体”的身份出现在教学活动中。也只有加强教师的主体地位，教学才能走到学生发展水平的前面，对学生真正起到 “引导”的作用。教师在教学过程中应与学生积极互动，共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑，调查，探究，在实践中学习，促使学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。教师应尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同学生的学习需要，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分的发展。
5 寻求教师主导与学生主体的和谐。
在新课程的实践中，我们发现英语课堂中出现一种异化现象：在合作、互动的活动中，为了凹现学生主体，教学成了几乎满堂的合作讨论的过程，加之一些教师对课堂中生成的原生态的资源、情境不善于处理或处理不当，从而使课堂成了“群言堂”，教师“满堂转”，成了旁观者或没有明确指向的组织者。有时在课堂教学中还发现另一种假“合作”现象，教师在组织活动时，不考虑学生的实际情况，盲目地让学生进行小组讨论，发现时间不够，就强制学生停止，也不让学生阐述合作讨论结果便急于进行下一个教学任务，学生始终让老师牵着鼻子走，显然教师还没有摆脱“教师中心”的思想，这样就容易弱化甚至遏止学生的主体性，最终导致合作学习徒有其表，收效甚寡。英语课堂要实现“使每一个学生都能充分发展”也恐怕只能是“海市蜃楼”了。
因此，教师应从教育规律和学生的身心发展的规律出发，正确把握“讲”的作用，好好研究“导”方法，实实在在地营造“互动”而“有效”的英语课堂，让学生各抒己见，教师精心点评；学生自主合作，教师适时引导。总而言之，既要发挥教师的主导作用，又要发挥学生的主体作用。
【关键词】 英语课 素质教育 教学
【中图分类号】 G423 【文献标识码】 A 【文章编号】 1006-5962（2013）02（b）-0069-01
教学是学生与文本、学生与教师、学生与环境之间的一种充满生命活力的交互过程。任何一个教学目标的实现既离不开学生、也离不开教师，师生双方都是教学活动的主体，两者缺一不可。要有好的教学成绩和效果，必须处理好教师主导和学生主体的和谐。正确把握两者间的关系，才能更有力地推动素质教育的发展。
教学是学生与教师、学生与环境、学生与书本之间的一种充满生命活力的交互过程。如何在教学中正确处理教师主导与学生主体的关系，使二者和谐统一是非常重要的。我认为，教师的主导作用应紧紧围绕“导什么？如何导”进行，并据此充分发挥学生的主体作用，这样，教与学的关系才能和谐，英语课的素质教育才能顺利进行。
1 语文课堂教学中教师应重点围绕哪些内容来引导呢？ 我认为有以下几方面
1.1 明确目标
素质教育是以遵循人的身心发展规律为前提，实施全面发展教育。我们在教学中确立每一课教学目标，既要有微观的眼光，更需宏观的观点。
1.2 学法指导
学会学习是素质教育的重要目标之一。“学会学习”是“学会生存”的前提，教师的教法来自学生的学法，教师的教要符合学生学的规律，主导作用要为促进学生主体作用服务。每课都应讲究学习方法的传授，传授学法的方法大致有三类：（1）内容定学法；（2） 学法定教法；（3）教法导学法。
1.3 挖掘情感
从现代心理学看，教师与学生在教学过程中主要有两大心理要素：情感要素和认知要素。我们不能只重视后者而忽略前者。教师要发掘教材内容的情感因素，努力挖掘情感教育点。
1.4 提倡个性发展
素质教育是一种重视个性发展的教育。要培养学生的独立意识，有自己的创见，就要因材施教，一把钥匙开一把锁。教学中，要保护学生创造性火花，珍惜学生的独立见解，鼓励学生质疑问难。
2 主体作用的体现
学生是学习的主人，学生是学习和发展的主体，应让学生更多地拥有自主学习、自主创造的权利和机会。如何发挥学生的主体作用呢？
2.1 引发“思考”
教学过程从某种意义上说是学生的思考过程，只有引发学生思考的活动才能称为教学。课堂要充分显现学生思维全过程，经常问问：“你是怎么想出来的”？启发引导学生主动地探讨索取知识。
2.2 激发“参与”
学生是学习的主人。要给全体学生足够的思维和练习时间，学生才真正有可能成为教学活动的主体。课堂上，要运用多种形式激发学生参与，抓好课堂的个体学习按自己的水平去“读、思、划、议、写”，抓好小组讨论，人人又说又听，在和谐民主的参与中，由深到浅理解。让学生享受主人的乐趣，享受探求知识的乐趣。
2.3 加强“练习”
加强语言文字训练，是提高学生英语素质的重要环节之一。英语教学的着眼点应是培养学生掌握语文工具的能力。而能力只有通过反复的训练才会形成。
3 以学生为主体与以教师为指导的关系
当代英语教学与传统英语教学最大的不同就是从“以知识为本”转变为“以人为本”，从“以教师为主体”转变为“以学生为主体”。教师的课堂角色不是单一的、固定的，而应当是多元的、变化的。教师不仅是知识的传授者，还应当是指导者、组织者、监控者、咨询者、评价者等。在以“学生为主体"的教学中，教师应更多地发挥“指导”作用，而不是“主导”作用。在日常英语课堂上，教师的“指导”作用主要体现在这样几个方面：帮助学生创造语言情景，指导学生进行语言实践；帮助学生发现语言规律，指导学生使用学习策略等。英语课堂教学应当坚持语言运用能力培养和语言学习能力培养并重的原则。培养学生的语言学习能力是当今英语课程改革的又一个重点。
4 要处理好学生与教师的关系
学生与教师的关系即通常所言的“主体”与“主导”的关系。未来教育越来越明显的特征之一就是：一方面，随着学习方式的改变，学生发展的主体性、主动性将显得越来越重要，另一方面，无论是从把握教学标准，对学生进行有计划、有目的循序渐进的培养，还是从了解学生的知识基础、基本技能、心理特点，并根据环境、活动、对象的情况及其变化，选择最佳的教学方法等各个方面，教师无不以 “主体”的身份出现在教学活动中。也只有加强教师的主体地位，教学才能走到学生发展水平的前面，对学生真正起到 “引导”的作用。教师在教学过程中应与学生积极互动，共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑，调查，探究，在实践中学习，促使学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。教师应尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同学生的学习需要，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分的发展。
5 寻求教师主导与学生主体的和谐。
在新课程的实践中，我们发现英语课堂中出现一种异化现象：在合作、互动的活动中，为了凹现学生主体，教学成了几乎满堂的合作讨论的过程，加之一些教师对课堂中生成的原生态的资源、情境不善于处理或处理不当，从而使课堂成了“群言堂”，教师“满堂转”，成了旁观者或没有明确指向的组织者。有时在课堂教学中还发现另一种假“合作”现象，教师在组织活动时，不考虑学生的实际情况，盲目地让学生进行小组讨论，发现时间不够，就强制学生停止，也不让学生阐述合作讨论结果便急于进行下一个教学任务，学生始终让老师牵着鼻子走，显然教师还没有摆脱“教师中心”的思想，这样就容易弱化甚至遏止学生的主体性，最终导致合作学习徒有其表，收效甚寡。英语课堂要实现“使每一个学生都能充分发展”也恐怕只能是“海市蜃楼”了。
因此，教师应从教育规律和学生的身心发展的规律出发，正确把握“讲”的作用，好好研究“导”方法，实实在在地营造“互动”而“有效”的英语课堂，让学生各抒己见，教师精心点评；学生自主合作，教师适时引导。总而言之，既要发挥教师的主导作用，又要发挥学生的主体作用。