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习近平总书记在学校思想政治理论课教师座谈会上强调，学校要理直气壮开好思政课，培养一代又一代拥护中国共产党领导和我国社会主义制度，立志为中国特色社会主义事业奋斗终身的有用人才。中学阶段作为整个国民教育承上启下的关键期，思政课的信仰高度在一定程度上关系到国家、民族的未来与发展。因此，作为中学思政课堂的主导者，思政教师理应肩负起党和国家交予的重要使命，提升中學生的政治信仰，实现思想政治教育的目标。
一、坚守政治信仰，育人者当自育
1.提升政治认同，在思想上坚定信仰
习近平总书记强调，办好思想政治理论课关键在教师，关键在发挥教师的积极性、主动性、创造性，让有信仰的人讲信仰。与其他科任教师相比，思政课教师不管是在自身理论建构还是教育教学工作中，都需要具备更高的政治觉悟和判断力，拥有更坚定的政治认同和政治信仰，这也是对一名思政教育工作者最基本的要求。为此，中学思政教师要自觉树立马克思主义信仰，不断强化自身的思想政治意识，用对真理的信仰负责任地宣扬马克思主义理论，在教学实践中不断提高自身的修养和学生的信仰。
2.加强理论学习，在专业上塑造信仰
理论素养是中学思政教师的核心能力。处在媒体高度发达的时代，学生能够获取的信息及途径甚至已超过教师，如果教师没有一定的理论素养和水平，就无法把马克思主义理论讲清楚、讲透彻，更无法引导学生用理论武装头脑。为此，思政教师要不断加强理论学习，坚定理论自信，在专业上塑造信仰。一要加强专业知识学习，不仅要研究教科书，还要阅读丰富的课外理论书籍;二要加强时政研究，紧跟时代潮流，及时学习党和国家重大会议精神，领会党中央的施政方针与政策，不断提高自身理论水平，坚定理想信念，自觉地将新时代中国特色社会主义思想与课堂教学内容相融合，增强教学时代感。
3.建立督促机制，在行动中巩固信仰
为了考查和巩固思政教师的信仰，可建立相应的督促机制。一是完善思政学科的教研集备制度。在教研集备活动中，教师要从自身对马克思主义的真情实感出发，分析和交流课堂教学的内容、方法和效果。为避免活动流于形式，可建立相应考核机制，督促和激励思政教师对马克思主义的真信真用。二是健全思政课堂的听课反馈机制。中学党组织负责人、校长要带头走进思政课堂听课，了解教师真信真讲马克思主义的实际情况，加强管理，共同推动思政教师的信仰建设。三是建立学生评价思政教师的制度。学生能否获得正确的马克思主义观点和信仰，可以折射出教师对马克思主义信仰的程度与水平。
马克思主义信仰是对中学思政课提出的更高水平的目标要求，教师要从信仰出发，主动落实新课标对思政课“活动型学科课程”的定位，构建充满信仰光芒的中学思政课堂。
二、铸就信仰路径，亲其师信其道
1.坚持价值引领，在传授中传递信仰
英国著名社会学家吉登斯认为，我们生活在一个由民族国家形态占据主导地位的世界之中，由此决定了其公民必须具有超越理性的政治信仰[1]。无独有偶，北师大林崇德教授主持研究的“中国学生发展核心素养框架”中公民道德、国家认同等都是指向价值观的。中学思政教师要向学生传递信仰，首先自己要懂得分辨并抵制各种错误和消极的价值观，构筑起马克思主义的价值判断和价值选择体系，这样才能在教育教学中将学生引向正确的价值方向。
例如在教学必修四“价值与价值观”一课时，笔者选用当年度本地“最美农妇”周英舍己救人的案例，通过设计“周英这一行为对社会产生什么影响？她的人生有价值吗？如何体现？怎么评价一个人的价值？”等一系列问题贯穿整节课，引导学生认识马克思主义价值观，在传授知识的过程中传递信仰。作为学生价值观的引导者，中学思政教师要关心发生在学生身边的正能量事件，借此积极宣传马克思主义信仰与理论，帮助学生自觉树立社会主义核心价值观并付诸行动。
2.注重学理分析，在认知中认同信仰
马克思说过，理论只要彻底，就能说服人。所谓彻底，就是抓住事物的根本[2]。对信仰的认知是实现信仰认同的前提。思政教师要潜心研究马克思主义理论，尊重教育规律，在科学理论的支撑下，对学生进行理想信念教育，促进学生对马克思主义从认识发展到认同。
对此，教师可以在课堂上引导学生赏析马克思主义经典原著，如《共产党宣言》《资本论》等;在讲哲学时安排学生阅读毛泽东的《实践论》《矛盾论》等;在分析时政时穿插马克思主义中国化的最新理论成果。总之要在教育教学中加强学理分析，让学生在政治认同的基础上接受信仰教育，不断引领学生在自主思辨中感受和领悟马克思主义真理的强大力量，从而实现信仰认同。
3.发掘教学资源，在实践中体验信仰
中学思政教材中所涉及的情境大多离学生生活较远，单靠教材资源与学生探讨人生信仰比较困难，因此需要教师广泛挖掘课程资源，鼓励学生进行自我教育，并创造有利于塑造信仰的学习氛围。例如，在学习“政府的责任”时，可事先布置学生调查当地政府近些年“为民办实事”的情况，引导学生发现政府所做政务，从而树立正确的政府观，并认同政府的行为。
信仰不仅是思想认识，也是行为实践。真正的科学理论乃在实践之内，成为扩充理论和达到新的可能性的手段[3]。因此，思政教师要充分利用学校组织的实践活动。如在研学活动中开发“红色线路”，利用当地红色资源，引导学生在实践中体验信仰、践行信仰，增进对马克思主义的亲近感和认同感，纠正学生思想观念的偏差和错误行为。总之，只有立足于实践，才能不断深化学生对马克思主义观点和立场的理解，并将其升华为自己内心的最高信仰。
三、结语
综上所述，中学思政教师担负着学习和宣传马克思主义理论，培育和践行社会主义核心价值观，帮助青少年学生确立政治信仰的重大任务。教师理应毫不动摇地坚定信仰，自觉树立起中国特色社会主义的理论认同、政治认同和情感认同，打造一个充满信仰光芒的思政课堂，为实现中华民族伟大复兴的中国梦贡献自己的一份力量。
参考文献
[1]安东尼·吉登斯.民族国家与暴力[M].北京：生活·读书·新知三联书店，1998：25.
[2]中共中央马恩列斯著作编译局.马克思恩格斯选集（第一卷）[M].北京：人民出版社，1995：305.
[3]约翰·杜威.民主主义与教育[M].王承绪，译.北京：人民教育出版社，2001：183.
（责任编辑
一、坚守政治信仰，育人者当自育
1.提升政治认同，在思想上坚定信仰
习近平总书记强调，办好思想政治理论课关键在教师，关键在发挥教师的积极性、主动性、创造性，让有信仰的人讲信仰。与其他科任教师相比，思政课教师不管是在自身理论建构还是教育教学工作中，都需要具备更高的政治觉悟和判断力，拥有更坚定的政治认同和政治信仰，这也是对一名思政教育工作者最基本的要求。为此，中学思政教师要自觉树立马克思主义信仰，不断强化自身的思想政治意识，用对真理的信仰负责任地宣扬马克思主义理论，在教学实践中不断提高自身的修养和学生的信仰。
2.加强理论学习，在专业上塑造信仰
理论素养是中学思政教师的核心能力。处在媒体高度发达的时代，学生能够获取的信息及途径甚至已超过教师，如果教师没有一定的理论素养和水平，就无法把马克思主义理论讲清楚、讲透彻，更无法引导学生用理论武装头脑。为此，思政教师要不断加强理论学习，坚定理论自信，在专业上塑造信仰。一要加强专业知识学习，不仅要研究教科书，还要阅读丰富的课外理论书籍;二要加强时政研究，紧跟时代潮流，及时学习党和国家重大会议精神，领会党中央的施政方针与政策，不断提高自身理论水平，坚定理想信念，自觉地将新时代中国特色社会主义思想与课堂教学内容相融合，增强教学时代感。
3.建立督促机制，在行动中巩固信仰
为了考查和巩固思政教师的信仰，可建立相应的督促机制。一是完善思政学科的教研集备制度。在教研集备活动中，教师要从自身对马克思主义的真情实感出发，分析和交流课堂教学的内容、方法和效果。为避免活动流于形式，可建立相应考核机制，督促和激励思政教师对马克思主义的真信真用。二是健全思政课堂的听课反馈机制。中学党组织负责人、校长要带头走进思政课堂听课，了解教师真信真讲马克思主义的实际情况，加强管理，共同推动思政教师的信仰建设。三是建立学生评价思政教师的制度。学生能否获得正确的马克思主义观点和信仰，可以折射出教师对马克思主义信仰的程度与水平。
马克思主义信仰是对中学思政课提出的更高水平的目标要求，教师要从信仰出发，主动落实新课标对思政课“活动型学科课程”的定位，构建充满信仰光芒的中学思政课堂。
二、铸就信仰路径，亲其师信其道
1.坚持价值引领，在传授中传递信仰
英国著名社会学家吉登斯认为，我们生活在一个由民族国家形态占据主导地位的世界之中，由此决定了其公民必须具有超越理性的政治信仰[1]。无独有偶，北师大林崇德教授主持研究的“中国学生发展核心素养框架”中公民道德、国家认同等都是指向价值观的。中学思政教师要向学生传递信仰，首先自己要懂得分辨并抵制各种错误和消极的价值观，构筑起马克思主义的价值判断和价值选择体系，这样才能在教育教学中将学生引向正确的价值方向。
例如在教学必修四“价值与价值观”一课时，笔者选用当年度本地“最美农妇”周英舍己救人的案例，通过设计“周英这一行为对社会产生什么影响？她的人生有价值吗？如何体现？怎么评价一个人的价值？”等一系列问题贯穿整节课，引导学生认识马克思主义价值观，在传授知识的过程中传递信仰。作为学生价值观的引导者，中学思政教师要关心发生在学生身边的正能量事件，借此积极宣传马克思主义信仰与理论，帮助学生自觉树立社会主义核心价值观并付诸行动。
2.注重学理分析，在认知中认同信仰
马克思说过，理论只要彻底，就能说服人。所谓彻底，就是抓住事物的根本[2]。对信仰的认知是实现信仰认同的前提。思政教师要潜心研究马克思主义理论，尊重教育规律，在科学理论的支撑下，对学生进行理想信念教育，促进学生对马克思主义从认识发展到认同。
对此，教师可以在课堂上引导学生赏析马克思主义经典原著，如《共产党宣言》《资本论》等;在讲哲学时安排学生阅读毛泽东的《实践论》《矛盾论》等;在分析时政时穿插马克思主义中国化的最新理论成果。总之要在教育教学中加强学理分析，让学生在政治认同的基础上接受信仰教育，不断引领学生在自主思辨中感受和领悟马克思主义真理的强大力量，从而实现信仰认同。
3.发掘教学资源，在实践中体验信仰
中学思政教材中所涉及的情境大多离学生生活较远，单靠教材资源与学生探讨人生信仰比较困难，因此需要教师广泛挖掘课程资源，鼓励学生进行自我教育，并创造有利于塑造信仰的学习氛围。例如，在学习“政府的责任”时，可事先布置学生调查当地政府近些年“为民办实事”的情况，引导学生发现政府所做政务，从而树立正确的政府观，并认同政府的行为。
信仰不仅是思想认识，也是行为实践。真正的科学理论乃在实践之内，成为扩充理论和达到新的可能性的手段[3]。因此，思政教师要充分利用学校组织的实践活动。如在研学活动中开发“红色线路”，利用当地红色资源，引导学生在实践中体验信仰、践行信仰，增进对马克思主义的亲近感和认同感，纠正学生思想观念的偏差和错误行为。总之，只有立足于实践，才能不断深化学生对马克思主义观点和立场的理解，并将其升华为自己内心的最高信仰。
三、结语
综上所述，中学思政教师担负着学习和宣传马克思主义理论，培育和践行社会主义核心价值观，帮助青少年学生确立政治信仰的重大任务。教师理应毫不动摇地坚定信仰，自觉树立起中国特色社会主义的理论认同、政治认同和情感认同，打造一个充满信仰光芒的思政课堂，为实现中华民族伟大复兴的中国梦贡献自己的一份力量。
参考文献
[1]安东尼·吉登斯.民族国家与暴力[M].北京：生活·读书·新知三联书店，1998：25.
[2]中共中央马恩列斯著作编译局.马克思恩格斯选集（第一卷）[M].北京：人民出版社，1995：305.
[3]约翰·杜威.民主主义与教育[M].王承绪，译.北京：人民教育出版社，2001：183.
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