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（吉林长春外国语学校，吉林 长春 130000）
【摘要】新课程标准推广多年，语文课程也界定了语文学科的本质属性。教师都领会了新课程的要求，但是关于什么是语文、怎么教语文一直是个争论的问题。其实，从审美角度看，语文学习是语言文学的审美活动，语文教学的根本是学习语言、鉴赏审美。本文从理论探讨、实践总结、反思推敲三个角度，来分析现实教学中遇到的问题。
【关键词】语文；教学；审美
【中图分类号】G633.3 【文献标识码】A
一、多重功能与审美功能
首先，要了解语文学科的多重功能与其在实际教学中的表现。语文学科凭其多重功能，在教学过程中起着多种重作用。例如，语文学科的“道德教育”功能、“语言教育”功能、“思维培养”功能、“审美教育”功能、“文化熏陶”功能等是相辅相成的，但在语文教学所处的位置、程度和意义方面却不尽相同。然而，有人却把语文学科的多重功能碎片化、叠加化、片面化，认为各种功能既然是相通的，那其所起到的作用就是相似的，一旦擁有这种想法，在一定程度上必然会不尊重教育规律。君不见，在课堂上变相的知识填鸭或者单纯的思想卫道层出不穷。所以，不能因为语文学科的多重功能，而把语文课堂变得各种功能都要，结果语文教学杂而不精。
其次，要了解语文多重功能与审美功能的关系。语文学科，因其审美功能，在众多学科中倍受青睐。百家讲坛、央视诗词大会引导大家学习语文的热潮滚滚而来，重视相关的语文素养变为一些学生潜意识的表现。得语文者得天下。于是乎，语文学习热热闹闹，语文作业铺天盖地，语文考试隔三岔五。这种功利性的学习语文，不仅与没有认清多重功能间的作用有着直接关系，更是把语文的审美功能置之不理，甚至阉割。因此，要认清摆正多重功能之间的位置，处理好多重功能与审美的多与一的关系。
二、语言教育与审美教育
一要认识语文多种功能中的基本功能——语言教育。就审美与语言两个方面而言，基本功能是与对象（事物）的主要目的直接有关的功能，是对象存在的主要理由；一般功能是为更好地实现基本功能而服务的，是对基本功能起辅助作用的功能。“审美教育”“道德教化”“文化熏陶”“思维培养”等只是语文课程的一般功能，语言教育才是语文课程的基本功能，这是由语文课程的属性所决
定的。
二要认识语言教育是审美教育的基础。从逻辑角度看，对象的属性主要包括本质属性与非本质属性中的特有属性和共有属性。“学习语言文字运用”是语文课程的本质属性，“审美性”是语文课程的特有属性。“审美性”比较复杂，包括语文知识的综合鉴赏、听说读写思创能力的整体评价等方面，加之语言文字本身既是承载审美内容的符号，也是符号所承载的审美内容，所以，“审美性”是语文课程的特有属性，却不是语文课程的本质属性。
三要处理好语言教育与审美教育的关系。我们了解我们国家非常重视母语教育，开设语文课就是为了加强母语的地位。语文课程的本质就是学习语言文字运用。所以说是语言教育决定语文学科的地位。审美教育是无法取代语言教育的。简单来讲，审美教育最多只能算作一般功能，语言教育才算基本功能。功能决定位置。语言教育的地位不可撼动，审美教育的内容不可或缺。
三、语文学习和审美活动
语文的美是无穷无尽，不仅其本身是美的，而且与之相关的一切都是美的。所以，课文的学习不能简单理解为认知活动，它更是一种高阶的审美活动——理解美、欣赏美、创造美——在语文学习中要重视审美活动。
学习语文离不开审美，但审美与语文关系到底处于何种关系，如何处理这种关系？许多人就不甚了了，或不予理睬。其实，我们需要对语言文字进行审美，也应该通过审美来学习语言文字应用。如我们在教学时，不仅要让学生学会审美，理解词里面的抒情艺术体会其中语言的智慧。让还要让学生掌握艺术手法，理解其中所包含的美，是用来表达情感的凭借。
所以，我们应该处理好语文学习和审美活动之间的关系。一方面，我们应该认识到语言学习是主体，但不能排斥审美活动；另一方面，不应夸大审美的重要性。我们利用审美来学习语文知识，通过学语文知识自然而然渗透审美教育。这样，审美熏陶就像天空的云儿，水中的浪儿，有痕无迹。
尽管审美教育非常重要，但我们也应该认清，审美教育在地位上只是一般功能，只能是作为一个小帮手去支持语言教育功能。语文学习和审美活动两者之间在逻辑上是主体与载体的关系。在实际教学中教师的落脚点一定是语言的根基。只有一种情况例外，那就是开设美学课，在美学课上我们的落脚点可以是审美。
参考文献
[1]张悦群.语文定义的完善与语文本体的重构[J].新课程研究（上旬刊），2015（12）
[2]梁运义.决定教学内容取舍的几个文本因素[J].中学语文教学参考，2016（Z2）
作者简介：张超，1977年生，吉林梨树人，长春外国语学校语文教师，研究方向：中学语文教育教学；张丽佩，女，1978年生，吉林长春人，长春市实验中学语文教师，研究方向：中学语文教育教学。
（编辑：钟园）
【摘要】新课程标准推广多年，语文课程也界定了语文学科的本质属性。教师都领会了新课程的要求，但是关于什么是语文、怎么教语文一直是个争论的问题。其实，从审美角度看，语文学习是语言文学的审美活动，语文教学的根本是学习语言、鉴赏审美。本文从理论探讨、实践总结、反思推敲三个角度，来分析现实教学中遇到的问题。
【关键词】语文；教学；审美
【中图分类号】G633.3 【文献标识码】A
一、多重功能与审美功能
首先，要了解语文学科的多重功能与其在实际教学中的表现。语文学科凭其多重功能，在教学过程中起着多种重作用。例如，语文学科的“道德教育”功能、“语言教育”功能、“思维培养”功能、“审美教育”功能、“文化熏陶”功能等是相辅相成的，但在语文教学所处的位置、程度和意义方面却不尽相同。然而，有人却把语文学科的多重功能碎片化、叠加化、片面化，认为各种功能既然是相通的，那其所起到的作用就是相似的，一旦擁有这种想法，在一定程度上必然会不尊重教育规律。君不见，在课堂上变相的知识填鸭或者单纯的思想卫道层出不穷。所以，不能因为语文学科的多重功能，而把语文课堂变得各种功能都要，结果语文教学杂而不精。
其次，要了解语文多重功能与审美功能的关系。语文学科，因其审美功能，在众多学科中倍受青睐。百家讲坛、央视诗词大会引导大家学习语文的热潮滚滚而来，重视相关的语文素养变为一些学生潜意识的表现。得语文者得天下。于是乎，语文学习热热闹闹，语文作业铺天盖地，语文考试隔三岔五。这种功利性的学习语文，不仅与没有认清多重功能间的作用有着直接关系，更是把语文的审美功能置之不理，甚至阉割。因此，要认清摆正多重功能之间的位置，处理好多重功能与审美的多与一的关系。
二、语言教育与审美教育
一要认识语文多种功能中的基本功能——语言教育。就审美与语言两个方面而言，基本功能是与对象（事物）的主要目的直接有关的功能，是对象存在的主要理由；一般功能是为更好地实现基本功能而服务的，是对基本功能起辅助作用的功能。“审美教育”“道德教化”“文化熏陶”“思维培养”等只是语文课程的一般功能，语言教育才是语文课程的基本功能，这是由语文课程的属性所决
定的。
二要认识语言教育是审美教育的基础。从逻辑角度看，对象的属性主要包括本质属性与非本质属性中的特有属性和共有属性。“学习语言文字运用”是语文课程的本质属性，“审美性”是语文课程的特有属性。“审美性”比较复杂，包括语文知识的综合鉴赏、听说读写思创能力的整体评价等方面，加之语言文字本身既是承载审美内容的符号，也是符号所承载的审美内容，所以，“审美性”是语文课程的特有属性，却不是语文课程的本质属性。
三要处理好语言教育与审美教育的关系。我们了解我们国家非常重视母语教育，开设语文课就是为了加强母语的地位。语文课程的本质就是学习语言文字运用。所以说是语言教育决定语文学科的地位。审美教育是无法取代语言教育的。简单来讲，审美教育最多只能算作一般功能，语言教育才算基本功能。功能决定位置。语言教育的地位不可撼动，审美教育的内容不可或缺。
三、语文学习和审美活动
语文的美是无穷无尽，不仅其本身是美的，而且与之相关的一切都是美的。所以，课文的学习不能简单理解为认知活动，它更是一种高阶的审美活动——理解美、欣赏美、创造美——在语文学习中要重视审美活动。
学习语文离不开审美，但审美与语文关系到底处于何种关系，如何处理这种关系？许多人就不甚了了，或不予理睬。其实，我们需要对语言文字进行审美，也应该通过审美来学习语言文字应用。如我们在教学时，不仅要让学生学会审美，理解词里面的抒情艺术体会其中语言的智慧。让还要让学生掌握艺术手法，理解其中所包含的美，是用来表达情感的凭借。
所以，我们应该处理好语文学习和审美活动之间的关系。一方面，我们应该认识到语言学习是主体，但不能排斥审美活动；另一方面，不应夸大审美的重要性。我们利用审美来学习语文知识，通过学语文知识自然而然渗透审美教育。这样，审美熏陶就像天空的云儿，水中的浪儿，有痕无迹。
尽管审美教育非常重要，但我们也应该认清，审美教育在地位上只是一般功能，只能是作为一个小帮手去支持语言教育功能。语文学习和审美活动两者之间在逻辑上是主体与载体的关系。在实际教学中教师的落脚点一定是语言的根基。只有一种情况例外，那就是开设美学课，在美学课上我们的落脚点可以是审美。
参考文献
[1]张悦群.语文定义的完善与语文本体的重构[J].新课程研究（上旬刊），2015（12）
[2]梁运义.决定教学内容取舍的几个文本因素[J].中学语文教学参考，2016（Z2）
作者简介：张超，1977年生，吉林梨树人，长春外国语学校语文教师，研究方向：中学语文教育教学；张丽佩，女，1978年生，吉林长春人，长春市实验中学语文教师，研究方向：中学语文教育教学。
（编辑：钟园）