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【摘要】新课程改革提倡教师要实施探究式教学，在教学中培养学生的探究能力。本文从“巧设探究问题”入手，提出了几点建议，希望对语文教师有所帮助。问题“诗意化”，有温度有诗意的提问不断地发觉着语文的魅力，吸引着学生的思维。问题“幽默化”，幽默，能营造和谐的课堂氛围，增强学生的记忆力。问题“深刻化”， 想在探究中提升学生的自主认知、合作生成能力，就必须挖掘深刻的、有价值的、以点带面的问题。
【关键词】巧设 问题 培养 探究能力
【中图分类号】G630 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）11-0047-01
“探究式”教学是新课程改革提出的新的教学模式，这种方式利于培养学生的创新意识和创新精神，但是当前很多教师在教学中进行“探究式”学习，仅仅流于形式，看上去是探究学习，但没有什么效果，起不到探究学习的作用。学生发现问题、思考问题、解决问题的能力并没有真正培养起来。如何组织学生进行真正的探究式学习，如何在探究教学中培养学生的探究能力，这是摆在当前语文教学工作者面前的一个难题。要解决它，需要从“巧设探究问题”寻找突破点。
苏霍姆林斯基说：“我们要发现和确立学生的各种能力、天才、禀赋和个人爱好，一个极其重要的条件就是为掌握知识创造一个智慧的思考点。”这个“思考点”就是引领学生进行思考探究的“问题”，智慧巧妙的问题就如一把开启智慧之门的钥匙，它能触类旁通，点石成金，激活语文课堂。
一、问题“诗意化”
目前，课堂上到处是“拉网式”的知识点专项练习或“查漏补缺式”的专题技巧训练，在老师过多地注重应试技巧训练的教学中，学生迅速失去学习兴趣。新课标对语文的界定是“工具性”和“人文性”，即知识性和文化性，突出应试技巧的训练严重忽略了“文化性”，立足于语文的文化性创设问题，会一下问出语文的美和诗意，问出学生的兴趣。比如在引导学生积累成语时，我说成语是我们民族的一条文化长河，溯流而上，你能在成语长河中捕捉哪些文化情感呢？学生立刻热烈探讨起来，争先恐后回答：我在“胸无城府”中读到了纯真坦荡，我在“巧夺天工”中读到了先人的智慧，我在“芝兰玉树”中读到了君子的风度……这远比“这个成语什么意思”问得生动。背诵名句时，我常如此提问：用什么诗句来歌颂我们的浩然正气呢？哪句诗能写照我们的执着求索呢？有温度有诗意的提问不断地发觉着语文的魅力，吸引着学生的思维。
二、问题“幽默化”
著名教育家思维特洛夫说：教育家最重要的也是第一位的助手是幽默。学生在轻松幽默的环境中能瞬间从紧张和疲劳状态解放出来，进而使接下来的学习变得有趣和高效。在课堂教学中，教师恰当地适度的幽默，能营造和谐的课堂氛围，增强学生的记忆力。枯燥问题幽默提问，是教学中最有效地激发探究欲的方法。在辨析病句时，我这样问学生：哪些句子需要传太医呢？有请太医会诊！学生们兴高采烈“会诊”，我又问：哪位太医可以妙手回春？甚至在我的感染下，学生也争相幽默起来，“王太医”“文太医”“马太医”等称呼随之而来，枯燥乏味的病句辨析就这样在热烈快乐的学习氛围中顺利完成，课后测试达标率在百分之九十以上。在鼓励学生读课文的时候，根据学生的声音特点和文本特点，我就这样提问：这篇文章大家想听什么版本的诵读？推荐哪位著名朗诵家？学生立刻兴奋起来，就聚精会神倾听、感悟、思考。
三、问题“深刻化”
诺贝尔物理奖得主李政道说过：“最重要的是会提出问题。”老师学生都是如此。一个肤浅的问题是没有思考价值的，学习《林黛玉进贾府》单纯问刻画的王熙凤、林黛玉、贾宝玉是什么形象，这个问题读完作品的人都会有基本的认知，就没有必要在让学生探究；《琵琶行》问描写音乐的手法，这个问题一目了然；《阿Q正传》中阿Q的形象和意义对于这个时代的学生来说都是不用合作探究的。想在探究中提升学生的自主认知、合作生成能力，就必须挖掘深刻的、有价值的、以点带面的问题。学习《林黛玉进贾府》就设置这样一个探究题：曹雪芹刻画帅哥美女的手法与以前传统的刻画有什么不同？这个问题既要赏析人物形象，又要关注刻画方法，还要对比阅读；学习《琵琶行》时我这样问学生：这首诗的意境、人物际遇、音乐都有什么特点？赏析《阿Q正传》时我延伸拓展了《陈奂生上城》，让学生探究两个相隔半个世纪的农民的共性，进而思考他们如此相似的原因。
四、结束语
巧妙设计问题首先教师必须科学地设计问题，使学生发挥智力因素，以带动他们的创造型思维。其次适时转到以学生发现问题为主的模式，让学生自主探究，自觉提出问题，培养起学生自己发现问题，自己提出问题，自己解决问题的习惯。一个小小的问题，一个大大的宇宙。如果我们每设置一个问题都智慧一点，巧妙一点，牢牢吸引学生的思维，有效提升学生的探究能力，谁又能否认它是最有趣、最富魅力的语文课呢？
【关键词】巧设 问题 培养 探究能力
【中图分类号】G630 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）11-0047-01
“探究式”教学是新课程改革提出的新的教学模式，这种方式利于培养学生的创新意识和创新精神，但是当前很多教师在教学中进行“探究式”学习，仅仅流于形式，看上去是探究学习，但没有什么效果，起不到探究学习的作用。学生发现问题、思考问题、解决问题的能力并没有真正培养起来。如何组织学生进行真正的探究式学习，如何在探究教学中培养学生的探究能力，这是摆在当前语文教学工作者面前的一个难题。要解决它，需要从“巧设探究问题”寻找突破点。
苏霍姆林斯基说：“我们要发现和确立学生的各种能力、天才、禀赋和个人爱好，一个极其重要的条件就是为掌握知识创造一个智慧的思考点。”这个“思考点”就是引领学生进行思考探究的“问题”，智慧巧妙的问题就如一把开启智慧之门的钥匙，它能触类旁通，点石成金，激活语文课堂。
一、问题“诗意化”
目前，课堂上到处是“拉网式”的知识点专项练习或“查漏补缺式”的专题技巧训练，在老师过多地注重应试技巧训练的教学中，学生迅速失去学习兴趣。新课标对语文的界定是“工具性”和“人文性”，即知识性和文化性，突出应试技巧的训练严重忽略了“文化性”，立足于语文的文化性创设问题，会一下问出语文的美和诗意，问出学生的兴趣。比如在引导学生积累成语时，我说成语是我们民族的一条文化长河，溯流而上，你能在成语长河中捕捉哪些文化情感呢？学生立刻热烈探讨起来，争先恐后回答：我在“胸无城府”中读到了纯真坦荡，我在“巧夺天工”中读到了先人的智慧，我在“芝兰玉树”中读到了君子的风度……这远比“这个成语什么意思”问得生动。背诵名句时，我常如此提问：用什么诗句来歌颂我们的浩然正气呢？哪句诗能写照我们的执着求索呢？有温度有诗意的提问不断地发觉着语文的魅力，吸引着学生的思维。
二、问题“幽默化”
著名教育家思维特洛夫说：教育家最重要的也是第一位的助手是幽默。学生在轻松幽默的环境中能瞬间从紧张和疲劳状态解放出来，进而使接下来的学习变得有趣和高效。在课堂教学中，教师恰当地适度的幽默，能营造和谐的课堂氛围，增强学生的记忆力。枯燥问题幽默提问，是教学中最有效地激发探究欲的方法。在辨析病句时，我这样问学生：哪些句子需要传太医呢？有请太医会诊！学生们兴高采烈“会诊”，我又问：哪位太医可以妙手回春？甚至在我的感染下，学生也争相幽默起来，“王太医”“文太医”“马太医”等称呼随之而来，枯燥乏味的病句辨析就这样在热烈快乐的学习氛围中顺利完成，课后测试达标率在百分之九十以上。在鼓励学生读课文的时候，根据学生的声音特点和文本特点，我就这样提问：这篇文章大家想听什么版本的诵读？推荐哪位著名朗诵家？学生立刻兴奋起来，就聚精会神倾听、感悟、思考。
三、问题“深刻化”
诺贝尔物理奖得主李政道说过：“最重要的是会提出问题。”老师学生都是如此。一个肤浅的问题是没有思考价值的，学习《林黛玉进贾府》单纯问刻画的王熙凤、林黛玉、贾宝玉是什么形象，这个问题读完作品的人都会有基本的认知，就没有必要在让学生探究；《琵琶行》问描写音乐的手法，这个问题一目了然；《阿Q正传》中阿Q的形象和意义对于这个时代的学生来说都是不用合作探究的。想在探究中提升学生的自主认知、合作生成能力，就必须挖掘深刻的、有价值的、以点带面的问题。学习《林黛玉进贾府》就设置这样一个探究题：曹雪芹刻画帅哥美女的手法与以前传统的刻画有什么不同？这个问题既要赏析人物形象，又要关注刻画方法，还要对比阅读；学习《琵琶行》时我这样问学生：这首诗的意境、人物际遇、音乐都有什么特点？赏析《阿Q正传》时我延伸拓展了《陈奂生上城》，让学生探究两个相隔半个世纪的农民的共性，进而思考他们如此相似的原因。
四、结束语
巧妙设计问题首先教师必须科学地设计问题，使学生发挥智力因素，以带动他们的创造型思维。其次适时转到以学生发现问题为主的模式，让学生自主探究，自觉提出问题，培养起学生自己发现问题，自己提出问题，自己解决问题的习惯。一个小小的问题，一个大大的宇宙。如果我们每设置一个问题都智慧一点，巧妙一点，牢牢吸引学生的思维，有效提升学生的探究能力，谁又能否认它是最有趣、最富魅力的语文课呢？