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【设计思路】
新闻阅读教学的价值是什么？今天的新闻阅读要教些什么？怎样做才能让学生有参与探究的兴趣？这是在开展新闻阅读教学之前要深思的问题。通过学习统编版八上教材的新闻单元的选文，学生积累了新闻的相关知识，掌握了新闻阅读的基本方法。但当今时代，学生的新闻阅读不仅是听广播、看报纸，更多是通过网络和电视媒体来获取信息。面对真假难辨的网络新闻，培养对于媒介信息正确的选择与解读能力，提高对不良信息的质疑与抵御能力就变得尤为重要。因此，引导学生将课堂所学和现实所需结合起来成为了新的教学增长点。
本课将提升学生辨识新闻信息真伪的能力作为教学内容，笔者通过精选新闻资源，精心设置情境，引导学生在课上体验“存疑—追问—查证—反思”的过程，探究新闻报道背后的立场，理解新闻用事实说话的原则，帮助学生培养独立思考的习惯，提高思维的灵活性和批判性。
【学习重点】
梳理新闻要素，探求新闻事件的来龙去脉，辨别新闻信息的真伪。
【学习难点】
理解新闻用事实说话的原则，培养独立思考的能力和对网络新闻的批判意识。
【教学过程】
导入：
同学们，我们生活在一个信息爆炸的时代，再也不可能做两耳不闻窗外事，一心只读课本书的现代人。那么，网络新闻中究竟哪些是有价值的？哪些是不可信的呢？我们该用什么样的思维去看待网络新闻呢？让我们带着这样的思考，走入今天的课堂。
一、初步感知
教师依次呈现三张图片，请学生简要描述每张图片的内容以及每张图片带给人的感受。
生1：图片一是一个士兵在给一个俘虏喂水喝，我认为这个士兵很善良。
生2：图片二是一个士兵在拿枪抵着另一个人的头。它让人感到这个士兵的残暴，我看了有些紧张不安。
生3：图片三的中间这个士兵是俘虏，他被一个大兵用枪指着，另外一个大兵在给他喂水喝。
师：我们根据图三有了新的发现，军队的士兵对待俘虏，一方面保持着戒备，另一方面又体现出基本的人道主义精神。
追问一：图片是增强新闻力量的重要手段。一则网络新闻可能采用以上任意一张图片，这表明了什么？
生4：表明了新闻报道者有不同的立场、观点。
生5：这表明同一个事件可能会有不同的报道角度，会带给人不同的感受。
生6：这表明我们看到的真实，不一定是真相。
师：太棒了！這表明眼见不一定为实。媒体在报道时采用的图片内容可能是真实的，但是它不一定是真相。当把前面两张图片组合在一起的时候，我们才获得一个相对完整的观念：人性其实是挺复杂的。
追问二：除了裁切新闻图片或调整拍摄角度，媒体在报道时还可能通过什么方式影响我们的看法呢？
生7：只报道新闻事件的一部分内容。
生8：不按新闻事件的真实进展去报道。
师：刚才的讨论让我们意识到有图未必有真相，同一张照片，用不同的裁切方式或拍摄角度，会出现巨大的反差。现在我们要从时间的角度考虑，凡事必有前因后果。这时，我们应该追问：这之前发生了什么？这之后又发生了什么？当时那一秒镜头的视野之外发生了什么？如果只专注于一张图片，就会错失它的前因后果。只有对新闻信息展开存疑、追问、查证，才可能把握相对完整的事实。
设计意图：激发学生的探究兴趣，从观察图片、描述内容到表达感受和思考，将学生的思维逐渐引向深入，也为下一步的探究活动做好铺垫。
二、实践探究
1.出示外国媒体刊载的一张新闻图片，请学生描述图片内容以及图片带给人的感受。
生1：一个警察在端着枪指着前方，旁边有很多围观的人拿出手机在拍照。
生2：让人觉得紧张不安，同时我也感到好奇，地上特别乱，旁边好像还有记者，警察一般不到万不得已的时候才端枪对着别人，所以我想知道当时到底发生了什么。
2.有外国媒体借这张图片称“警察持枪威胁人民，暴力袭击民众”。你认为这张新闻图片能表明这个观点吗？请联系新闻知识，独立思考，说说你的看法。
生3：不能。如果真是警察用枪威胁人民的话，周围就不会有那么多人围观了。
生4：从这张新闻照片并不能看出枪的对面是不是民众，所以这个观点不成立。
师：回顾一下新闻的六要素。请结合你们掌握的新闻知识再谈谈你的想法。
生5：这张照片没有表明新闻事件的时间以及这位光头警察为什么会这么做。
生6：这张照片并没有呈现出这个警察当时是如何威胁和袭击人民的。
生7：这张图片上的事件发生在哪儿？
师：大家刚才的追问很好！我们对这张新闻图片尤其是新闻媒体借它所传达的观点和立场有了怀疑。可见这张图片无法让我们对这个新闻事件有完整的了解，接下来我们来看看其他媒体是如何报道这件事的。
3.下发材料：《他是“刘Sir”，他们是香港警察》（央视新闻2019年08月07日）、《刘Sir，我们挺你！》（人民网2019年8月9日）。
请学生边读边思考其他媒体的报道对“警察持枪对准他人”这件事做了哪些补充。
生8：补充了报道时间、这个事件发生的时间、这位警员叫刘Sir、事情发生地点是香港葵涌警署外。
生9：补充了这件事的起因是暴徒围堵警署，袭击警长。
生10：起因还有刘Sir当时落单了，遭到了暴徒围殴，还被暴徒用激光笔照射，眼角充血受伤。
生11：我了解了刘Sir当时持枪到底对着谁，也明白了他持枪并不是在袭击民众，而是在迫不得已的情况下自我防卫。
生12：补充了香港警察的遴选和培训情况，香港对警察持枪拔枪都有严格的规定。刘Sir当时持枪但并未开火。我还了解了事情发生后，暴徒又对刘Sir及家人进行人肉搜索。结合这些我认为之前那个外国媒体的报道是很片面的。 生13：补充了刘Sir对这件事的感受，他对作为香港市民一部分的暴徒有这样的行为感到痛心疾首。
在此过程中，教师适时引导学生回溯新闻的六要素，借助新闻知识来分析问题。
4.教师播放人民日报微博短视频，让学生进一步了解这个新闻事件的来龙去脉。
小结：通过刚才的过程，我们终于明白了，外媒借助一张图片“选择性失明”地报道，企图歪曲事实，掩盖真相，让人误认为这个光头警察带给人的是威胁和暴力。但经过一番探究之后，我们了解到他当时持枪是在有效执法，除暴安良，坚守职责，守护香港。原来他是一个了不起的英雄！
设计意图：运用比较探究，调动学生的参与。引导学生积极勾连所学知识解决问题，初步理解新闻报道与它背后的价值取向的深刻关联。
三、总结提升
真实性是新闻文体最基本的特征。然而，在传播权利大规模泛化的新媒体时代，新闻的真实性受到了巨大的挑战。综合以上材料，你认为哪些做法有助于我们提升辨别真伪信息的能力？
生1：不能光看标题或一张图片就下结论，而要多看一些相关报道。
生2：要注意看新闻的六要素是否齐全，再考虑它是不是可信。
生3：多看一些主流媒体、权威媒体，比如人民网。他们比较有权威，比较负责任地报道，也就是说网络新闻信息的来源很重要。
生4：可以综合中外媒体的报道，也结合一些知名的公众号的文章，从多个维度比对来看。
生5：重点思考报道的观点和所提供的证据可不可靠，逻辑上说不说得通。看看新闻图片和文字是否匹配。
小结：同学们，今后我们可能不需要写新闻，但每个人几乎每天都会读到新闻，通过读新闻来了解社会、了解世界。在面对网络上真假难辨的新闻时，只有运用批判性思维，保持怀疑的精神，追问新闻六要素是否齐全，多方查证消息的真实性，看看信源是否可靠，才能做出正确的判断，提高新闻素养。
设计意图：对批判性思维初步形成自己的认识，提升辨别新闻信息真伪的能力。
作业：
1.选择一则你最近读到的耸人听闻的新闻，试着去追问、查证一下真伪，和同学们分享。
2.推荐阅读《学会提问——批判性思维指南》。
【教后反思】
统编版语文八上第一单元新闻“活动探究”单元的全新亮相，意味着我们要重新思考新闻教学的着力点、落脚点和教学方式。本课是在完成教材中的新闻阅读的基础上进行的。如何将学生的视野由课本延展到课外？如何引发学生对现实和时事的关注？如何找到新闻教学和学生素养之间的接榫点？
这次教学实践是对我以上思考的回答，也是对我以往新闻教学的补充与创新。以往的教学重视精讲课文，这次教学贴合学生实情;以往的教学重视新聞知识的落实，这次教学注重新闻素养的提升;以往的教学基本属于“完成式”——学生学懂了这一篇或那一篇，而这次教学具有启发性，能启发学生由此开展对这一个、甚至这一类现象的追问和求索。总之，本次教学更多着眼于思考当今时代学生新闻阅读的价值，加深学生对新闻用事实说话这一基本原则的理解，引导学生意识到新闻传递的不仅是信息本身，更是态度、立场和思想倾向，要学会用批判性的眼光去看待纷繁复杂的新闻信息。
值得一提的是，本课的活动设计，以及精心选择的新闻图片、文字和视频确实激发了学生的探究兴趣。通过课堂的积极参与，他们丰富了对新闻的认识，加深了对新闻的理解。大部分学生反馈，课后想进一步了解和运用批判性思维，这是我尤为欣慰的。
[作者通联：北京市三帆中学]
新闻阅读教学的价值是什么？今天的新闻阅读要教些什么？怎样做才能让学生有参与探究的兴趣？这是在开展新闻阅读教学之前要深思的问题。通过学习统编版八上教材的新闻单元的选文，学生积累了新闻的相关知识，掌握了新闻阅读的基本方法。但当今时代，学生的新闻阅读不仅是听广播、看报纸，更多是通过网络和电视媒体来获取信息。面对真假难辨的网络新闻，培养对于媒介信息正确的选择与解读能力，提高对不良信息的质疑与抵御能力就变得尤为重要。因此，引导学生将课堂所学和现实所需结合起来成为了新的教学增长点。
本课将提升学生辨识新闻信息真伪的能力作为教学内容，笔者通过精选新闻资源，精心设置情境，引导学生在课上体验“存疑—追问—查证—反思”的过程，探究新闻报道背后的立场，理解新闻用事实说话的原则，帮助学生培养独立思考的习惯，提高思维的灵活性和批判性。
【学习重点】
梳理新闻要素，探求新闻事件的来龙去脉，辨别新闻信息的真伪。
【学习难点】
理解新闻用事实说话的原则，培养独立思考的能力和对网络新闻的批判意识。
【教学过程】
导入：
同学们，我们生活在一个信息爆炸的时代，再也不可能做两耳不闻窗外事，一心只读课本书的现代人。那么，网络新闻中究竟哪些是有价值的？哪些是不可信的呢？我们该用什么样的思维去看待网络新闻呢？让我们带着这样的思考，走入今天的课堂。
一、初步感知
教师依次呈现三张图片，请学生简要描述每张图片的内容以及每张图片带给人的感受。
生1：图片一是一个士兵在给一个俘虏喂水喝，我认为这个士兵很善良。
生2：图片二是一个士兵在拿枪抵着另一个人的头。它让人感到这个士兵的残暴，我看了有些紧张不安。
生3：图片三的中间这个士兵是俘虏，他被一个大兵用枪指着，另外一个大兵在给他喂水喝。
师：我们根据图三有了新的发现，军队的士兵对待俘虏，一方面保持着戒备，另一方面又体现出基本的人道主义精神。
追问一：图片是增强新闻力量的重要手段。一则网络新闻可能采用以上任意一张图片，这表明了什么？
生4：表明了新闻报道者有不同的立场、观点。
生5：这表明同一个事件可能会有不同的报道角度，会带给人不同的感受。
生6：这表明我们看到的真实，不一定是真相。
师：太棒了！這表明眼见不一定为实。媒体在报道时采用的图片内容可能是真实的，但是它不一定是真相。当把前面两张图片组合在一起的时候，我们才获得一个相对完整的观念：人性其实是挺复杂的。
追问二：除了裁切新闻图片或调整拍摄角度，媒体在报道时还可能通过什么方式影响我们的看法呢？
生7：只报道新闻事件的一部分内容。
生8：不按新闻事件的真实进展去报道。
师：刚才的讨论让我们意识到有图未必有真相，同一张照片，用不同的裁切方式或拍摄角度，会出现巨大的反差。现在我们要从时间的角度考虑，凡事必有前因后果。这时，我们应该追问：这之前发生了什么？这之后又发生了什么？当时那一秒镜头的视野之外发生了什么？如果只专注于一张图片，就会错失它的前因后果。只有对新闻信息展开存疑、追问、查证，才可能把握相对完整的事实。
设计意图：激发学生的探究兴趣，从观察图片、描述内容到表达感受和思考，将学生的思维逐渐引向深入，也为下一步的探究活动做好铺垫。
二、实践探究
1.出示外国媒体刊载的一张新闻图片，请学生描述图片内容以及图片带给人的感受。
生1：一个警察在端着枪指着前方，旁边有很多围观的人拿出手机在拍照。
生2：让人觉得紧张不安，同时我也感到好奇，地上特别乱，旁边好像还有记者，警察一般不到万不得已的时候才端枪对着别人，所以我想知道当时到底发生了什么。
2.有外国媒体借这张图片称“警察持枪威胁人民，暴力袭击民众”。你认为这张新闻图片能表明这个观点吗？请联系新闻知识，独立思考，说说你的看法。
生3：不能。如果真是警察用枪威胁人民的话，周围就不会有那么多人围观了。
生4：从这张新闻照片并不能看出枪的对面是不是民众，所以这个观点不成立。
师：回顾一下新闻的六要素。请结合你们掌握的新闻知识再谈谈你的想法。
生5：这张照片没有表明新闻事件的时间以及这位光头警察为什么会这么做。
生6：这张照片并没有呈现出这个警察当时是如何威胁和袭击人民的。
生7：这张图片上的事件发生在哪儿？
师：大家刚才的追问很好！我们对这张新闻图片尤其是新闻媒体借它所传达的观点和立场有了怀疑。可见这张图片无法让我们对这个新闻事件有完整的了解，接下来我们来看看其他媒体是如何报道这件事的。
3.下发材料：《他是“刘Sir”，他们是香港警察》（央视新闻2019年08月07日）、《刘Sir，我们挺你！》（人民网2019年8月9日）。
请学生边读边思考其他媒体的报道对“警察持枪对准他人”这件事做了哪些补充。
生8：补充了报道时间、这个事件发生的时间、这位警员叫刘Sir、事情发生地点是香港葵涌警署外。
生9：补充了这件事的起因是暴徒围堵警署，袭击警长。
生10：起因还有刘Sir当时落单了，遭到了暴徒围殴，还被暴徒用激光笔照射，眼角充血受伤。
生11：我了解了刘Sir当时持枪到底对着谁，也明白了他持枪并不是在袭击民众，而是在迫不得已的情况下自我防卫。
生12：补充了香港警察的遴选和培训情况，香港对警察持枪拔枪都有严格的规定。刘Sir当时持枪但并未开火。我还了解了事情发生后，暴徒又对刘Sir及家人进行人肉搜索。结合这些我认为之前那个外国媒体的报道是很片面的。 生13：补充了刘Sir对这件事的感受，他对作为香港市民一部分的暴徒有这样的行为感到痛心疾首。
在此过程中，教师适时引导学生回溯新闻的六要素，借助新闻知识来分析问题。
4.教师播放人民日报微博短视频，让学生进一步了解这个新闻事件的来龙去脉。
小结：通过刚才的过程，我们终于明白了，外媒借助一张图片“选择性失明”地报道，企图歪曲事实，掩盖真相，让人误认为这个光头警察带给人的是威胁和暴力。但经过一番探究之后，我们了解到他当时持枪是在有效执法，除暴安良，坚守职责，守护香港。原来他是一个了不起的英雄！
设计意图：运用比较探究，调动学生的参与。引导学生积极勾连所学知识解决问题，初步理解新闻报道与它背后的价值取向的深刻关联。
三、总结提升
真实性是新闻文体最基本的特征。然而，在传播权利大规模泛化的新媒体时代，新闻的真实性受到了巨大的挑战。综合以上材料，你认为哪些做法有助于我们提升辨别真伪信息的能力？
生1：不能光看标题或一张图片就下结论，而要多看一些相关报道。
生2：要注意看新闻的六要素是否齐全，再考虑它是不是可信。
生3：多看一些主流媒体、权威媒体，比如人民网。他们比较有权威，比较负责任地报道，也就是说网络新闻信息的来源很重要。
生4：可以综合中外媒体的报道，也结合一些知名的公众号的文章，从多个维度比对来看。
生5：重点思考报道的观点和所提供的证据可不可靠，逻辑上说不说得通。看看新闻图片和文字是否匹配。
小结：同学们，今后我们可能不需要写新闻，但每个人几乎每天都会读到新闻，通过读新闻来了解社会、了解世界。在面对网络上真假难辨的新闻时，只有运用批判性思维，保持怀疑的精神，追问新闻六要素是否齐全，多方查证消息的真实性，看看信源是否可靠，才能做出正确的判断，提高新闻素养。
设计意图：对批判性思维初步形成自己的认识，提升辨别新闻信息真伪的能力。
作业：
1.选择一则你最近读到的耸人听闻的新闻，试着去追问、查证一下真伪，和同学们分享。
2.推荐阅读《学会提问——批判性思维指南》。
【教后反思】
统编版语文八上第一单元新闻“活动探究”单元的全新亮相，意味着我们要重新思考新闻教学的着力点、落脚点和教学方式。本课是在完成教材中的新闻阅读的基础上进行的。如何将学生的视野由课本延展到课外？如何引发学生对现实和时事的关注？如何找到新闻教学和学生素养之间的接榫点？
这次教学实践是对我以上思考的回答，也是对我以往新闻教学的补充与创新。以往的教学重视精讲课文，这次教学贴合学生实情;以往的教学重视新聞知识的落实，这次教学注重新闻素养的提升;以往的教学基本属于“完成式”——学生学懂了这一篇或那一篇，而这次教学具有启发性，能启发学生由此开展对这一个、甚至这一类现象的追问和求索。总之，本次教学更多着眼于思考当今时代学生新闻阅读的价值，加深学生对新闻用事实说话这一基本原则的理解，引导学生意识到新闻传递的不仅是信息本身，更是态度、立场和思想倾向，要学会用批判性的眼光去看待纷繁复杂的新闻信息。
值得一提的是，本课的活动设计，以及精心选择的新闻图片、文字和视频确实激发了学生的探究兴趣。通过课堂的积极参与，他们丰富了对新闻的认识，加深了对新闻的理解。大部分学生反馈，课后想进一步了解和运用批判性思维，这是我尤为欣慰的。
[作者通联：北京市三帆中学]