《音乐课程标准》的颁布与实施,再一次强调了生活教育和音乐教学的有机结合。音乐教学“生活化”,即在音乐教学中,让音乐教学的内容向社会延伸,让社会生活的元素进入音乐课堂。如何把生活元素音乐化,音乐问题生活化,在生活与音乐之间架起一座兴趣之桥,以此来激发学生学习音乐的兴趣,培养学生的音乐素养和审美能力,笔者结合自己的教学实践,探索出以下途径。
　　
　　创设生活情境,激发学习欲望
　　教师是创设情境的主导者和调控者,通过设置一定的生活情境,让学生明确学习的目标,了解上课的内容,产生探究的欲望。在教学过程中,教师可根据教学内容的特点和学生的心理特征,遵循趣味性的原则,根据课程内容和学生生活巧妙运用教学方法,帮助学生进入最佳学习状态。充满音乐气息的教室不仅能给学生一种赏心悦目的感觉,还能很好地调动起学生的学习欲望。课前,我根据教学内容对教室进行简单的环境布置,营造出一种情境氛围。如教学《摘果子》时,教师事先把教室布置成一个丰收的大果园,红苹果、黄梨子、紫葡萄……学生一进教室就被吸引,眼中流露出兴奋的神情,课堂教学便在这样一种愉悦的生活情境中拉开了序幕。
　　
　　展示生活背景,激活音乐课堂
　　陶行知先生说:“教育只有通过生活才能产生作用并真正成为教育。”《音乐课程标准》也指出,成功的音乐教育不仅在学校的课堂上,而且也应在社会的大环境中进行。如学习《春天来了》这首歌时,教师先让学生说说春天的景物,然后播放一些春景图和“鸟语泉鸣”的录音。伴随着美妙的音乐,学生看到了飘荡的柳枝、碧绿的田野、烂漫的山花、快乐的小鸟、飞舞的蜜蜂,听到了潺潺的流水声、清脆的鸟鸣声,犹如身临其境。随后,学生扮演小鸟,边“飞”边欣赏这美丽的景色。学生情绪高涨,全身心地投入到这有声有色的画卷中,愉悦的教学氛围自然生成。
　　
　　提供生活场景,培养审美感知
　　教学中,从学生感兴趣的事情出发,虚拟生活场景,激发学生听赏音乐的兴趣,通过听觉来初步感受美,培养审美感知。人感知美的能力,是在感受音乐的过程中逐步形成的。例如,在低年级听赏课中有一首《我的小宝宝》的歌曲,歌词浅显易懂,旋律抒情优美,描写了一位妈妈在哄孩子睡觉时的情景,表达了母亲对孩子深深的爱,以及孩子对母亲强烈的依赖之情,营造了一个温馨的家的氛围。我让学生边听边上来表演,“假如你是妈妈,你会怎样哄你的小宝宝睡觉?”在此基础上,我又让学生组成临时家庭,创设生活场景,让学生用歌声、表情、动作来表现这首歌曲。最后,我还让学生思考:如何回报妈妈对自己的爱,此时学生的情感得到了升华。
　　
　　回归生活原型,感受音乐魅力
　　“生活”是人类一切实践活动的总称。教学中,要引导学生回归生活空间,在生活实践中感知。例如,在教唱《我也骑马巡逻去》一课时,学生听了两遍录音范唱便会了,但绝大多数学生是面无表情地演唱。我便启发学生:“你们去过大草原吗?你们骑过马吗?谁说说骑马时的心情?”学生们情绪高涨,骑过马的学生纷纷举手回答。我接着说:“今天,老师就带你们去大草原旅行!”随后,我播放草原的影像资料。学生在真实的情感体验中,尽情歌唱,感受着音乐的魅力。
　　总之,音乐是社会生活的反映,音乐与人的生活密切相关。音乐课堂教学应贴近生活,并引领学生挖掘生活中的音乐元素,拓宽学生的音乐视野,最终实现学生综合素养的全面提高。■
　　□编辑 王宇华