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【摘要】新课改背景下，语文素养的培养备受关注。语文素养的提升又与语感的培养密切相关。而语感培养的直接渠道就是朗读。因此在语文教学中，教师做好朗读教学与引导，借助朗读培养学生语感，才能实现学生语文素养的提升。本文重点从朗读培养语感带动语文素养的提升进行分析，以期更好地促进语文教学，带动学生语文素养的提升。
【关键词】朗读 ； 语感 ； 语文素养
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）04-0184-01
语感是语文教学中的核心基础概念，语文教学必须要关注学生语文素养的提升，关注学生语感的培养。而教学中语感培养最为有效的方式就是朗读。让学生在朗读活动中借助语感与语文知识的学习，完善提升自我，实现语文素养的提升。这也是当前语文教学的目标及目的所在。
一、朗读有利于提升语文素养
朗读、语感与语文素养有直接性的关系。分析朗读与语感，可以说没有语言的积累就没有语言的品味，就没有情感的升华，学生阅读能力的提升对应的则是语文素养的提升。朗读可以说是语感培养的源泉。在朗读的过程中品味思考，在思考品味中提升，长期的积累实现语感的培养。正是因为朗读活动中实现了学生潜移默化地表达训练，其语感也自然形成。分析语感与语文素养的关系必须从语感的解读入手。语感是语言文字或者语文现象的敏锐感知及迅速领悟的能力，是对语言文字从内至外的理解与品味，不仅仅是语文文学研究的对象，更是心理学关注的课题。而这些恰好是语文素养的内容体现。因此朗读培养语感，语感的训练提升学生的语文素养。我们必须在朗读教学中引导学生训练语感，自觉提升语文素养。
例如，《七色花》一课中，七色花是课文中一条很重要的线索，教学中，我能抓住这条线索，以读为主，通过创设情境，指导学生在朗读中感受七色花的美丽与神奇，在初步了解发生在珍妮身上曲折有趣的事情后，放手让学生自读，将课文的前后内容联系起来思考，启发想象，再分角色进行朗读，力求让学生在朗读中体味真情，在互动中完成情感的飞跃。
二、落实朗读提升素养的方法
（一）多读多品
教材所选课文一般都是经典文段的选取，语言比较凝练，表达优美。教师应该利用课文做好朗读引导。将以读为本的思想渗透到教学的每个环节。给学生提供朗读的机会，让学生多朗读，喜欢朗读，爱上朗读。如课前让学生自由诵读课文，在初读感知的基础上，让他们带着问题边读边思考，并在此之后组织精读，让他们斟酌品味文章的字句。在理解的基础上有感情地朗读，也可以组织各种朗读活动及朗读比赛，让学生敢于读，乐于读，在读中品味课文的内容，了解其表达方法，也加深对文章思想情感的把握，提高语文素养。
比如，教学《“扫一室”与“扫天下”》时，我指导学生抓住重点词语概括课文内容、通过引读、指名读等形式，体会人物特点，想象陈蕃屋子的脏乱，在阅读中品词品句，理解陈蕃要扫天下，不扫一室的理由。并且抓住文中的三句反问句，指导学生在具体的语言环境中，通过“你连一间小小的屋子都不掃，又怎么去扫天下呢？”和“你连一间小小的屋子都不扫，是扫不了天下的。”的句式对比，引领学生走进文本，在与文本的对话过程中加深对文章的理解，有所感悟与思考，受到情感的熏陶。这样，在不知不觉中，字词句段篇就顺利进入学生的语言仓库，从而提高了学生的语言感受能力。
（二）创新朗读
传统的语文朗读存在形式单一的弊病，学生对一种朗读形式往往产生乏味感。教师可以组织学生创新朗读形式，调动学生语文朗读的积极性。例如，对于结构严谨的文章，主要是一些古诗词，则可以采取问读的形式，让学生在朗读的过程中理清层次。对于段落长而优美的文章可以组织学生选读，激发学生的朗读热情。而一些生动有趣、人物涉及较多的文章，可以让学生扮演不同的角色进行表演朗读。创新朗读形式，依据教材的特点，根据学生兴趣和朗读实际灵活安排，提升学生的语感，实现语文素养的提升。
比如在教学《包公审驴》一课中，为了让学生领会包公的智谋，想象包公的内心活动，我先让学生通过选择文段自由朗读，再引导学生想象人物的语言、动作、表情等，最后引导学生演一演，师导生演，在课堂上上演了包公审驴情节。这样让学生在表演中灵活运用语言文字，轻松愉快地注入自己的内心体验和思想情感，体会包公的遇事冷静和足智多谋，感悟文本思想，激发了学习语文的自主性和积极性，培养了语文素养。
（三）读写结合
其实朗读与写作训练结合起来在语感培养及语文素养培养方面效果最为明显。读写结合起来，让学生听说读写能力得到综合的训练，在学习中不断积累相关的语言材料，思考在今后的写作中该怎么借鉴学习，其实这也是语感培养的方式。特别要关注教材体系，将语感培养渗透到日常朗读与写作中，让学生将朗读感悟表述出来，实现语感的实践训练。除了要将朗读与写作结合起来，在语感培养上还可以延伸朗读教学。一些与课文有关的美文类朗读素材也可以起到语感培养的作用。
如《翠鸟》一课中，在对翠鸟外形描写的这一段话就是一个读写训练的最佳结合点，是练习写作的好材料。全段围绕“鲜艳”一词，分别从头部、背部、腹部具体描写。可以让学生理解后，尝试模仿这段话试着介绍小动物的外形。又如学了《草帽计》后，可以让学生抓住故事梗概缩写课文。学完《爱什么颜色》、《我想》等诗歌后，在学生理解、体会诗歌内容意境的基础上，让学生仿造本课诗歌再编一节。这样读写结合，有利于培养丰富联想和合理的想象，有利于提高学生的语文素养。
结束语：语文素养的培养提升得益于语感的积累训练，而语感的积累则主要靠朗读。因此在语文教学中，必须关注朗读教学，做好朗读教学指导，让学生在多元的朗读形式刺激下，在充足的朗读体会中爱上朗读，培养语感，奠定语文的良好素养。
参考文献
[1]陆云峰.在语感培养中提高小学生的语文素养[J].教学与管理，2014，35：26-28.
[2]王红梅，安美红.浅谈语感培养对提高学生语文素养的重要性[J].中国校外教育，2016，14：115.
[3]钱华.小学语文朗读教学和语感培养初探[J].延边教育学院学报，2004，01：67-71.
【关键词】朗读 ； 语感 ； 语文素养
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）04-0184-01
语感是语文教学中的核心基础概念，语文教学必须要关注学生语文素养的提升，关注学生语感的培养。而教学中语感培养最为有效的方式就是朗读。让学生在朗读活动中借助语感与语文知识的学习，完善提升自我，实现语文素养的提升。这也是当前语文教学的目标及目的所在。
一、朗读有利于提升语文素养
朗读、语感与语文素养有直接性的关系。分析朗读与语感，可以说没有语言的积累就没有语言的品味，就没有情感的升华，学生阅读能力的提升对应的则是语文素养的提升。朗读可以说是语感培养的源泉。在朗读的过程中品味思考，在思考品味中提升，长期的积累实现语感的培养。正是因为朗读活动中实现了学生潜移默化地表达训练，其语感也自然形成。分析语感与语文素养的关系必须从语感的解读入手。语感是语言文字或者语文现象的敏锐感知及迅速领悟的能力，是对语言文字从内至外的理解与品味，不仅仅是语文文学研究的对象，更是心理学关注的课题。而这些恰好是语文素养的内容体现。因此朗读培养语感，语感的训练提升学生的语文素养。我们必须在朗读教学中引导学生训练语感，自觉提升语文素养。
例如，《七色花》一课中，七色花是课文中一条很重要的线索，教学中，我能抓住这条线索，以读为主，通过创设情境，指导学生在朗读中感受七色花的美丽与神奇，在初步了解发生在珍妮身上曲折有趣的事情后，放手让学生自读，将课文的前后内容联系起来思考，启发想象，再分角色进行朗读，力求让学生在朗读中体味真情，在互动中完成情感的飞跃。
二、落实朗读提升素养的方法
（一）多读多品
教材所选课文一般都是经典文段的选取，语言比较凝练，表达优美。教师应该利用课文做好朗读引导。将以读为本的思想渗透到教学的每个环节。给学生提供朗读的机会，让学生多朗读，喜欢朗读，爱上朗读。如课前让学生自由诵读课文，在初读感知的基础上，让他们带着问题边读边思考，并在此之后组织精读，让他们斟酌品味文章的字句。在理解的基础上有感情地朗读，也可以组织各种朗读活动及朗读比赛，让学生敢于读，乐于读，在读中品味课文的内容，了解其表达方法，也加深对文章思想情感的把握，提高语文素养。
比如，教学《“扫一室”与“扫天下”》时，我指导学生抓住重点词语概括课文内容、通过引读、指名读等形式，体会人物特点，想象陈蕃屋子的脏乱，在阅读中品词品句，理解陈蕃要扫天下，不扫一室的理由。并且抓住文中的三句反问句，指导学生在具体的语言环境中，通过“你连一间小小的屋子都不掃，又怎么去扫天下呢？”和“你连一间小小的屋子都不扫，是扫不了天下的。”的句式对比，引领学生走进文本，在与文本的对话过程中加深对文章的理解，有所感悟与思考，受到情感的熏陶。这样，在不知不觉中，字词句段篇就顺利进入学生的语言仓库，从而提高了学生的语言感受能力。
（二）创新朗读
传统的语文朗读存在形式单一的弊病，学生对一种朗读形式往往产生乏味感。教师可以组织学生创新朗读形式，调动学生语文朗读的积极性。例如，对于结构严谨的文章，主要是一些古诗词，则可以采取问读的形式，让学生在朗读的过程中理清层次。对于段落长而优美的文章可以组织学生选读，激发学生的朗读热情。而一些生动有趣、人物涉及较多的文章，可以让学生扮演不同的角色进行表演朗读。创新朗读形式，依据教材的特点，根据学生兴趣和朗读实际灵活安排，提升学生的语感，实现语文素养的提升。
比如在教学《包公审驴》一课中，为了让学生领会包公的智谋，想象包公的内心活动，我先让学生通过选择文段自由朗读，再引导学生想象人物的语言、动作、表情等，最后引导学生演一演，师导生演，在课堂上上演了包公审驴情节。这样让学生在表演中灵活运用语言文字，轻松愉快地注入自己的内心体验和思想情感，体会包公的遇事冷静和足智多谋，感悟文本思想，激发了学习语文的自主性和积极性，培养了语文素养。
（三）读写结合
其实朗读与写作训练结合起来在语感培养及语文素养培养方面效果最为明显。读写结合起来，让学生听说读写能力得到综合的训练，在学习中不断积累相关的语言材料，思考在今后的写作中该怎么借鉴学习，其实这也是语感培养的方式。特别要关注教材体系，将语感培养渗透到日常朗读与写作中，让学生将朗读感悟表述出来，实现语感的实践训练。除了要将朗读与写作结合起来，在语感培养上还可以延伸朗读教学。一些与课文有关的美文类朗读素材也可以起到语感培养的作用。
如《翠鸟》一课中，在对翠鸟外形描写的这一段话就是一个读写训练的最佳结合点，是练习写作的好材料。全段围绕“鲜艳”一词，分别从头部、背部、腹部具体描写。可以让学生理解后，尝试模仿这段话试着介绍小动物的外形。又如学了《草帽计》后，可以让学生抓住故事梗概缩写课文。学完《爱什么颜色》、《我想》等诗歌后，在学生理解、体会诗歌内容意境的基础上，让学生仿造本课诗歌再编一节。这样读写结合，有利于培养丰富联想和合理的想象，有利于提高学生的语文素养。
结束语：语文素养的培养提升得益于语感的积累训练，而语感的积累则主要靠朗读。因此在语文教学中，必须关注朗读教学，做好朗读教学指导，让学生在多元的朗读形式刺激下，在充足的朗读体会中爱上朗读，培养语感，奠定语文的良好素养。
参考文献
[1]陆云峰.在语感培养中提高小学生的语文素养[J].教学与管理，2014，35：26-28.
[2]王红梅，安美红.浅谈语感培养对提高学生语文素养的重要性[J].中国校外教育，2016，14：115.
[3]钱华.小学语文朗读教学和语感培养初探[J].延边教育学院学报，2004，01：67-71.