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【摘 要】随着我国新课程改革的不断深入，在教育理念上，更加强调了学生的主体地位。教师在教学中要做到“以人为本”，充分让学生展现自己的主导作用。在高中物理教学中，为了更好地进行以人为本的教学，提高物理课堂的有效性，“分层教学”的观念被提出。本文基于目前高中物理课堂的教学特点，简单阐述了在授课上存在的一些问题，并运用“分层教学法”来对这些问题提出几点优化策略，旨在帮助提高高中物理课堂的有效性。
【关键词】新课改；高中物理；分层教学
新课程改革是面向全体学生而言的，需要教师在授课过程中尊重学生人格，促进学生全面发展。学生由于受到自身知识理解能力以及周边环境因素的影响，在受教育程度上会产生一定的差异。教师应该正视这种差异的存在，利用分层教学的方法，因材施教的让学生掌握教学大纲内容。分层教学不是说让教师减少对成绩较差学生的教育内容，而是要采取不同方法，创设不同的情境来进行授课，最终都要完成教学大纲规定的内容。在高中阶段，学生在物理这门课程上表现出来的能力差异较为明显，分层教学要求教师根据学生的成绩、性格特点来创设不同的学习环境，用不同的方式进行授课，让每位学生都能在物理这门学科上获得进步。
一、新课改下，分层教学的必要性
长久以来，高中物理的教学上就存在着学生成绩参差不齐，教师授课无法面面俱到的问题。对于这种现象，教师通常是采用以中等学生为主的方式，保障大部分学生听课的有效程度。这种授课方式会出现“优生吃不饱、差生吃不了”的状况。
就此情况，在高中物理教学课堂上，应采用分层教学方法让每位学生都能够得到相应的教育。分层教学方式实质上就是“以人为本”理念的延伸，将从学生根据成绩或是性格划分为几个层次，根据不同层次的特点来展开有针对性的授课。这样一来，同一层次的学生在听课时更能够达到共鸣，且课堂讨论能够更有效的开展。分层授课模式下，学生更能够更好的发挥个性，感受到自己的个人价值，实现学生全面化的发展。由于分层教学的难度对于学生而言是更适合自己的，因此在学习上不会因那太简单而懈怠，或是因太难而产生抵触情绪。这种方式让学生能够在课堂上充分发挥主观能动性，主动去学习，让每位学生都能够找到自己的发展空间，实现个人价值的最大化。
二、了解学生差异，科学划分层次
学生在物理学习上，其差异性主要是由认知能力引起的。拿高中物理中力学教程距离，教师在授课时通常会用到不受空气阻力影响的小滑块作为题目主体，让小滑块在斜面上运动或是做垂直运动。在斜面上，需要分析到滑块受到的向下的地心引力。斜向的摩擦力等因素，一些学生在受力的思考上总是不能考虑得很全面，因此在画受力图的时候会遗忘一部分，导致答题错误。这种知识掌握的不全面就是由于在听课时没有对知识点进行有效消化引起的。高中课堂一节课的时间是40分钟，学生并不能够保证在40分钟内每分钟都是在有效听课的。由于这种听课时间差的存在，让学生对知识的掌握情况不尽相同。教师应该根据学生对知识点的掌握情况，将对同一知识点有疑惑的学生组织在一起进行知识点的查漏补缺，让这种复习更具有效性。在平时的练习上，教师要注意针对学生的掌握情况布置不同的习题，让学生有针对性的进行联系。若是教师没有经过调查就盲目的对全班学生布置一样的练习，会导致学生做无用功。
在层次的划分上，一定要注意不要将学生“标签化”，要及时根据学生知识点的掌握情况对分组进行相应调整。传统教学中，教师也会对学生进行分组，但那种分组是仅仅基于学生成绩的，教师将学生氛围“好、中、差”三个等级，并且为了升学率只注重对成绩好的学生的培优。这样一来成绩较差的学生会产生自卑心理，不利于学生学习状态的调整。
三、教学目标分层次，合理拟定教学计划
根据学生实际能力水平与新课标下教学大纲的要求，教师应该分层次的进行教学目标的设定，通过对难易程度的调整来让学生树立学习的信心，以适应学生实际学习水平。
例如，在课程难度上的分层最好事先进行详细的规划，对课程在学生能力培养上进行分层，例如什么知识点是需要机械记忆的，什么知识点是需要进行观察能力培养的。对这些知识点的划分能够让学生更清楚的了解自己将要学习的内容的结构，有利于学习计划的规划。在教学上，要注意层次的划分在“理念”、“记忆”、“观察”、“练习”上的分层，让学生根据教师的教学安排合理的进行自我调节，增强学习上的主观能动性，形成意志上的持久内驱力。
四、课堂练习的分层
课堂练习是教师掌握学生当堂课程学习情况的最好方式，教师在教学过程中，要注意学生掌握的掌握情况，分层次的布置练习。例如，将课堂练习氛围“基础知识巩固”、“放缓坡度问题”、“发展深化问题”，并且在题量、难度以及时间上进行一定的规定。根据学生知识点的掌握程度来布置相应的习题，让每位学生都能够得到发展，适应新课改下面向全体学生共同发展的要求。
结语：
分层教学是近年来教师在授课上经常采用的一种的方法，通过对学生、教学目标以及课堂练习的分层，能够让教师有效掌握学生对知识点的掌握情况，针对不同层次的学生进行不同方式的教学。新课标要求在教学上要以教师为引导、以学生为主体来进行教学，保障学生在物理学习上的主观能动性。因此，教师要加强新课改下物理教学的层次研究，力争提高物理课堂的有效性。
【参考文献】
[1]蔡琳辉.分层教学在高中物理教学中的应用[J].教学与管理，2008（03）.
[2]陈明英.分清差异、因材施教——高中物理分层教学的尝试[J].剑南文学（经典教苑），2012（03）.
[3]闫俊华.高中物理分层教学的实施策略研究[J].中国创新科教导刊，2010（01）.
（作者单位：江西省会昌县会昌中学）
【关键词】新课改；高中物理；分层教学
新课程改革是面向全体学生而言的，需要教师在授课过程中尊重学生人格，促进学生全面发展。学生由于受到自身知识理解能力以及周边环境因素的影响，在受教育程度上会产生一定的差异。教师应该正视这种差异的存在，利用分层教学的方法，因材施教的让学生掌握教学大纲内容。分层教学不是说让教师减少对成绩较差学生的教育内容，而是要采取不同方法，创设不同的情境来进行授课，最终都要完成教学大纲规定的内容。在高中阶段，学生在物理这门课程上表现出来的能力差异较为明显，分层教学要求教师根据学生的成绩、性格特点来创设不同的学习环境，用不同的方式进行授课，让每位学生都能在物理这门学科上获得进步。
一、新课改下，分层教学的必要性
长久以来，高中物理的教学上就存在着学生成绩参差不齐，教师授课无法面面俱到的问题。对于这种现象，教师通常是采用以中等学生为主的方式，保障大部分学生听课的有效程度。这种授课方式会出现“优生吃不饱、差生吃不了”的状况。
就此情况，在高中物理教学课堂上，应采用分层教学方法让每位学生都能够得到相应的教育。分层教学方式实质上就是“以人为本”理念的延伸，将从学生根据成绩或是性格划分为几个层次，根据不同层次的特点来展开有针对性的授课。这样一来，同一层次的学生在听课时更能够达到共鸣，且课堂讨论能够更有效的开展。分层授课模式下，学生更能够更好的发挥个性，感受到自己的个人价值，实现学生全面化的发展。由于分层教学的难度对于学生而言是更适合自己的，因此在学习上不会因那太简单而懈怠，或是因太难而产生抵触情绪。这种方式让学生能够在课堂上充分发挥主观能动性，主动去学习，让每位学生都能够找到自己的发展空间，实现个人价值的最大化。
二、了解学生差异，科学划分层次
学生在物理学习上，其差异性主要是由认知能力引起的。拿高中物理中力学教程距离，教师在授课时通常会用到不受空气阻力影响的小滑块作为题目主体，让小滑块在斜面上运动或是做垂直运动。在斜面上，需要分析到滑块受到的向下的地心引力。斜向的摩擦力等因素，一些学生在受力的思考上总是不能考虑得很全面，因此在画受力图的时候会遗忘一部分，导致答题错误。这种知识掌握的不全面就是由于在听课时没有对知识点进行有效消化引起的。高中课堂一节课的时间是40分钟，学生并不能够保证在40分钟内每分钟都是在有效听课的。由于这种听课时间差的存在，让学生对知识的掌握情况不尽相同。教师应该根据学生对知识点的掌握情况，将对同一知识点有疑惑的学生组织在一起进行知识点的查漏补缺，让这种复习更具有效性。在平时的练习上，教师要注意针对学生的掌握情况布置不同的习题，让学生有针对性的进行联系。若是教师没有经过调查就盲目的对全班学生布置一样的练习，会导致学生做无用功。
在层次的划分上，一定要注意不要将学生“标签化”，要及时根据学生知识点的掌握情况对分组进行相应调整。传统教学中，教师也会对学生进行分组，但那种分组是仅仅基于学生成绩的，教师将学生氛围“好、中、差”三个等级，并且为了升学率只注重对成绩好的学生的培优。这样一来成绩较差的学生会产生自卑心理，不利于学生学习状态的调整。
三、教学目标分层次，合理拟定教学计划
根据学生实际能力水平与新课标下教学大纲的要求，教师应该分层次的进行教学目标的设定，通过对难易程度的调整来让学生树立学习的信心，以适应学生实际学习水平。
例如，在课程难度上的分层最好事先进行详细的规划，对课程在学生能力培养上进行分层，例如什么知识点是需要机械记忆的，什么知识点是需要进行观察能力培养的。对这些知识点的划分能够让学生更清楚的了解自己将要学习的内容的结构，有利于学习计划的规划。在教学上，要注意层次的划分在“理念”、“记忆”、“观察”、“练习”上的分层，让学生根据教师的教学安排合理的进行自我调节，增强学习上的主观能动性，形成意志上的持久内驱力。
四、课堂练习的分层
课堂练习是教师掌握学生当堂课程学习情况的最好方式，教师在教学过程中，要注意学生掌握的掌握情况，分层次的布置练习。例如，将课堂练习氛围“基础知识巩固”、“放缓坡度问题”、“发展深化问题”，并且在题量、难度以及时间上进行一定的规定。根据学生知识点的掌握程度来布置相应的习题，让每位学生都能够得到发展，适应新课改下面向全体学生共同发展的要求。
结语：
分层教学是近年来教师在授课上经常采用的一种的方法，通过对学生、教学目标以及课堂练习的分层，能够让教师有效掌握学生对知识点的掌握情况，针对不同层次的学生进行不同方式的教学。新课标要求在教学上要以教师为引导、以学生为主体来进行教学，保障学生在物理学习上的主观能动性。因此，教师要加强新课改下物理教学的层次研究，力争提高物理课堂的有效性。
【参考文献】
[1]蔡琳辉.分层教学在高中物理教学中的应用[J].教学与管理，2008（03）.
[2]陈明英.分清差异、因材施教——高中物理分层教学的尝试[J].剑南文学（经典教苑），2012（03）.
[3]闫俊华.高中物理分层教学的实施策略研究[J].中国创新科教导刊，2010（01）.
（作者单位：江西省会昌县会昌中学）