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孩子开始画画，并不像其它能力那样必须依靠学习。孩子们都本能地喜欢画画，这种对绘画的本能的欲望如能随心所欲地在自由的空间中发展，对促进儿童的注意力、观察、识记等认知的心理基础能力和创造性的表现才能有重要的启蒙与开发的作用。孩子对画的创作表现在各个方面，如果不受干预，就会将自己所想大胆地画出来。
现代各先进国家美术教学都是利用儿童对画的本能的欲望进行启蒙式教育，开拓发展儿童自己通过本能的认知活动，向大自然索取知识的本领及创作性的艺术表现的才能。“发展式”美术教学，就是要试图打破成人化的束缚儿童创造才能发展的模仿性的教学模式，选择顺应儿童画的发展规律，把儿童画引进美术课堂，在课堂教学的环境中，通过教学的引导，使孩子在学习一定程度知识的基础更好的发挥自己的才能和想法。
一、在美术课堂中引导儿童画创作
儿童的自由画具有主观性的特点，并有一定的任意性的倾向，成人干预会伤害儿童的自信心，儿童自我表现的自信心受挫就会放弃自己对画的创作，过早地否定自己的表现去接受“成人化”的要求就造成了一部分孩子的画缺乏想象力和非常拘谨的情况。这不但严重地抑制了儿童的注意、观察和识记等心理素质的启蒙与发展，还严重扼制了刚刚萌发的创造性的表现才能，但是让被扼制的创造性才能重新萌发是很困难的，因而在美术课堂中要积极引导孩子的创造性自由画。
因孩子的“主观性”是支持他画画的自信心和创造性表现欲望的动力，所以谨慎地引导孩子由主观的任意性变为主观的随意性，是现在美术课堂应放在首位的要解决的问题。敢说、敢想、敢画是儿童的普遍特点，教师的热情表扬和赞美鼓舞着全班同学，让每一个学生都在美术课上体验到创造绘画语言与同学和老师互相交流的审美乐趣。
开始的时候让孩子随意创作，这样可以迎合儿童游戏作画的情趣，为逐步从“先画后说”向“先说后画”引导打基础。让学生在教师的引导下，由任意性的自由表现转向随意性地自由表现。
二、在美术课堂中促进儿童画创作
为适应儿童自由画的随意想象的心理倾向和主观意愿的随意性表现欲望，所以课堂教学中的引导不给学生太多的限制。随意画式的教学是儿童画进入美术课堂教学后，学生首先接触的形式。虽然也提出课题要求，但是开始并不强求，不要求学生想好了再画，而是鼓励他们边想边画。課题围绕儿童最熟悉的生活主题进行选择，在教师的帮助引导下自由进行命题画的创作了。
在教学的过程中采用演示物象，表演动作，语言文字的描述启发，影视形象等多种手段相配合。谈话启发学生选择自己想要画的内容，在大多数同学接受了课题要求，心中有数有作画要求时，就可以开始作画。学生作业的指导重点一是要鼓励学生随意选择色彩进行创造性的色彩搭配，启发对色彩配合与对色彩属性的感知，探索创造丰富的色彩语言；二是要尽量挖掘孩子心里过去无意积累的模糊印象，用孩子自己的绘画语言进行创造性的表现，强化培养自由的造型意识；三是要吸引儿童的注意，激发孩子对自己身边事物发现和探索的兴趣，通过观察识记将身边的事物加工成具体的形象；四是鼓舞每一个学生都敢想敢画，将自己的想法和观察表现在画纸上。
开始的教学重点主要放在色彩工具的大胆使用及色彩的配对选择（根据儿童对物象色彩的感知印象选择颜色中相近似的色彩材料）和色彩语言的创造性表现上，教学指导经常在学生作画过程中通过表扬引导进行。例如发现个别学生拘泥于使用铅笔和橡皮不能摆脱时，就表扬直接使用彩色笔大胆作画的学生，引导他们不过于依赖于用铅笔和橡皮。为了引导追求创造表现色彩语言，就选择勇敢涂抹的作业表扬引导。鼓励他们选择自己最喜欢的色彩作画。引导他们时大量使用富有色彩属性的形象语言，如用什么色彩能更好的表现快乐的节日，酷暑的烈日，轻松、柔和以及与之对应的严冬的冰冷、悲伤、痛苦，紧张、恐怖害怕等，这样可以引导儿童对色彩属性的直觉。
儿童画教学的课堂作业“成画率”是很高的。只有个别受成人教育影响很深和经过临摹简笔画训练的儿童开始时可能缩手缩脚。实验表明，经过一个学期的随意画教学，儿童画中清晰的视觉形象充实了主观的印象，识记表现的教学目标正在逐步得到实现。色彩语言由单勾线条向双勾线条和由单色向复合色表现突飞猛进，显现出儿童对体积的认知和对色彩与色光的感知；儿童画的空间由开始的无空间向二维的空间飞跃发展；人和各种物象的主观抽象的符号的定型模式也有重要的突破，它表明形象在儿童心理有了启动的空间；以自然为师的儿童画，反馈出儿童的心理活动过程和观察认知与发现创造的艺术内容。
经过两个学期的随意画教学，孩子画的进步更大。各种物体的掌握都有了一定的变化，丰富了的绘画语言知识，孩子开阔的视野，促进了心理时间与空间观念的发展。经过试验的班级的孩子色彩凭借感觉很有印象派色彩的味道。对色彩的属性的知觉，丰富了色彩语言的表现。特别是画面出现情节和故事内容，主题思想比较明显，有了与语文说话和写作教学配合的条件。
经过一段时间的教学实践发现，儿童画的教学发展伴随着儿童身心的发展，具有两个方面重要的教育作用：一是持续发展了以自然为师向自然吸取形体知识的本能，二是保护和发展了对形象进行知识加工与对艺术语言进行创造性表现的才能。这两个作用是过去常规教学做不到的，也是任何其他教学途径都无法替代的。
美术启蒙教学顺应儿童画的发展规律，不但真正做到了促进儿童的注意、观察、记忆的心理发展，同时也使学生不依赖临摹在绘画游戏中创造出合乎艺术表现规律的形式语言。实现了过去美术教学没能实现的教学目标。
美术课程具有人文性质，写生课程对数理概念的影响使他具有科学性质，儿童画的启蒙功能使它更具有人文素质和科学素质的基础性质，儿童画课程应该是幼儿和小学低年纪启蒙教育的工具学科。
现代各先进国家美术教学都是利用儿童对画的本能的欲望进行启蒙式教育，开拓发展儿童自己通过本能的认知活动，向大自然索取知识的本领及创作性的艺术表现的才能。“发展式”美术教学，就是要试图打破成人化的束缚儿童创造才能发展的模仿性的教学模式，选择顺应儿童画的发展规律，把儿童画引进美术课堂，在课堂教学的环境中，通过教学的引导，使孩子在学习一定程度知识的基础更好的发挥自己的才能和想法。
一、在美术课堂中引导儿童画创作
儿童的自由画具有主观性的特点，并有一定的任意性的倾向，成人干预会伤害儿童的自信心，儿童自我表现的自信心受挫就会放弃自己对画的创作，过早地否定自己的表现去接受“成人化”的要求就造成了一部分孩子的画缺乏想象力和非常拘谨的情况。这不但严重地抑制了儿童的注意、观察和识记等心理素质的启蒙与发展，还严重扼制了刚刚萌发的创造性的表现才能，但是让被扼制的创造性才能重新萌发是很困难的，因而在美术课堂中要积极引导孩子的创造性自由画。
因孩子的“主观性”是支持他画画的自信心和创造性表现欲望的动力，所以谨慎地引导孩子由主观的任意性变为主观的随意性，是现在美术课堂应放在首位的要解决的问题。敢说、敢想、敢画是儿童的普遍特点，教师的热情表扬和赞美鼓舞着全班同学，让每一个学生都在美术课上体验到创造绘画语言与同学和老师互相交流的审美乐趣。
开始的时候让孩子随意创作，这样可以迎合儿童游戏作画的情趣，为逐步从“先画后说”向“先说后画”引导打基础。让学生在教师的引导下，由任意性的自由表现转向随意性地自由表现。
二、在美术课堂中促进儿童画创作
为适应儿童自由画的随意想象的心理倾向和主观意愿的随意性表现欲望，所以课堂教学中的引导不给学生太多的限制。随意画式的教学是儿童画进入美术课堂教学后，学生首先接触的形式。虽然也提出课题要求，但是开始并不强求，不要求学生想好了再画，而是鼓励他们边想边画。課题围绕儿童最熟悉的生活主题进行选择，在教师的帮助引导下自由进行命题画的创作了。
在教学的过程中采用演示物象，表演动作，语言文字的描述启发，影视形象等多种手段相配合。谈话启发学生选择自己想要画的内容，在大多数同学接受了课题要求，心中有数有作画要求时，就可以开始作画。学生作业的指导重点一是要鼓励学生随意选择色彩进行创造性的色彩搭配，启发对色彩配合与对色彩属性的感知，探索创造丰富的色彩语言；二是要尽量挖掘孩子心里过去无意积累的模糊印象，用孩子自己的绘画语言进行创造性的表现，强化培养自由的造型意识；三是要吸引儿童的注意，激发孩子对自己身边事物发现和探索的兴趣，通过观察识记将身边的事物加工成具体的形象；四是鼓舞每一个学生都敢想敢画，将自己的想法和观察表现在画纸上。
开始的教学重点主要放在色彩工具的大胆使用及色彩的配对选择（根据儿童对物象色彩的感知印象选择颜色中相近似的色彩材料）和色彩语言的创造性表现上，教学指导经常在学生作画过程中通过表扬引导进行。例如发现个别学生拘泥于使用铅笔和橡皮不能摆脱时，就表扬直接使用彩色笔大胆作画的学生，引导他们不过于依赖于用铅笔和橡皮。为了引导追求创造表现色彩语言，就选择勇敢涂抹的作业表扬引导。鼓励他们选择自己最喜欢的色彩作画。引导他们时大量使用富有色彩属性的形象语言，如用什么色彩能更好的表现快乐的节日，酷暑的烈日，轻松、柔和以及与之对应的严冬的冰冷、悲伤、痛苦，紧张、恐怖害怕等，这样可以引导儿童对色彩属性的直觉。
儿童画教学的课堂作业“成画率”是很高的。只有个别受成人教育影响很深和经过临摹简笔画训练的儿童开始时可能缩手缩脚。实验表明，经过一个学期的随意画教学，儿童画中清晰的视觉形象充实了主观的印象，识记表现的教学目标正在逐步得到实现。色彩语言由单勾线条向双勾线条和由单色向复合色表现突飞猛进，显现出儿童对体积的认知和对色彩与色光的感知；儿童画的空间由开始的无空间向二维的空间飞跃发展；人和各种物象的主观抽象的符号的定型模式也有重要的突破，它表明形象在儿童心理有了启动的空间；以自然为师的儿童画，反馈出儿童的心理活动过程和观察认知与发现创造的艺术内容。
经过两个学期的随意画教学，孩子画的进步更大。各种物体的掌握都有了一定的变化，丰富了的绘画语言知识，孩子开阔的视野，促进了心理时间与空间观念的发展。经过试验的班级的孩子色彩凭借感觉很有印象派色彩的味道。对色彩的属性的知觉，丰富了色彩语言的表现。特别是画面出现情节和故事内容，主题思想比较明显，有了与语文说话和写作教学配合的条件。
经过一段时间的教学实践发现，儿童画的教学发展伴随着儿童身心的发展，具有两个方面重要的教育作用：一是持续发展了以自然为师向自然吸取形体知识的本能，二是保护和发展了对形象进行知识加工与对艺术语言进行创造性表现的才能。这两个作用是过去常规教学做不到的，也是任何其他教学途径都无法替代的。
美术启蒙教学顺应儿童画的发展规律，不但真正做到了促进儿童的注意、观察、记忆的心理发展，同时也使学生不依赖临摹在绘画游戏中创造出合乎艺术表现规律的形式语言。实现了过去美术教学没能实现的教学目标。
美术课程具有人文性质，写生课程对数理概念的影响使他具有科学性质，儿童画的启蒙功能使它更具有人文素质和科学素质的基础性质，儿童画课程应该是幼儿和小学低年纪启蒙教育的工具学科。