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在课程游戏化实施过程中，教师一般会通过拍摄照片或视频的方式记录幼儿活动情境和学习的情况。利用影像资源反观教学过程对于幼儿学习与发展十分重要。教师可在幼儿活动之后，与他们一起观看、分析照片和视频，促使幼儿通过已有经验进行学习，帮助其不断获取新经验。然而，在实际教学中，有些教师在使用影像资源时，没有结合幼儿的发展与年龄特点，对资源包含的有效信息也没有进行深入分析，或者缺乏对资源学习方法的有效引导。使幼儿的观察没有方向，缺乏探究的兴趣。那么，该如何有效利用影像资源，使其在教育活动中发挥应有的作用呢？
1.阅读照片和观看视频也是一种学习。照片和视频以形象、生动、直观的方式表达出丰富的信息，是记载和描述幼儿游戏活动的一种重要表现形式和载体，它把复杂的幼儿活动过程再现，有利于教师通过观察照片、分析视频，对幼儿活动材料的使用情况、个人能力发展等方面进行深入了解，提高教师解读幼儿行为的能力。
2.影像资源能引发幼儿自主游戏的欲望，使幼儿在自主游戏的过程中自发性学习。在教师与幼儿分享活动资源的过程中，会有许多有趣的照片和精彩的实录，这些不仅能够调动幼儿对游戏活动的兴趣，也能让幼儿通过观察、描述、比较等方式全身心地进入活动情境，主动获取新经验。如在中班建构游戏活动“围不起来的房子”中，幼儿通过观察、比较照片，发现房子的地基要呈现方形才最稳固，照片的辅助突破了游戏活动的瓶颈，也让活动有了延续，各种各样的自制“量尺”也由此而生。
在课程游戏化研究推进中，幼儿园教育活动影像资源的作用越发明显。但为了更好地发挥影像资料的价值，需要教师对影像资料加以整理和归类。活动照片与视频一般可以根据幼儿一日活动的环节来整理，如户外体育运动、户外游戏、角色扮演、区域游戏、集体教学、生活活动等，也可以將照片和视频分为空间性资源、规则性资源及说明性、探究性、纪念性等资源。分类整理后，丰富的资源能让教育活动充满趣味性和互动性，提高幼儿的学习能力和水平，促进幼儿综合能力的提升。
要想实现影像资源的有效利用，教师就必须制定出更加完善的措施，发挥其作用，让幼儿通过已有经验进行学习，帮助幼儿不断获取新经验。
1.资源选择应具有代表性。在教育活动中要选择具有代表性的资源，这样可以让幼儿在观察中直观了解并获得最直接的新经验。如在大班探索活动“幼儿园里最高的树”中，活动初期，教师在幼儿找到的最高的树中选择了两棵同品种、外形与高度相似的广玉兰树，一棵种在平地上，一棵种在山坡上，将拍下的两棵广玉兰树照片放在一起比较高低。幼儿在观察中发现两棵树要种在同一地面上才能正确地分辨高低，由此获得出了用尺测量才能正确辨别树的高低的经验，于是引发了量尺及共测量树的活动。
2.资源选取要适量。教师必须认识到在幼儿教学与游戏活动中不是选择越多的图片或视频对幼儿的学习越有利，保持适量即可，以免幼儿面对过多的信息而不知所措。如幼儿在皮球的一物多玩活动中，有些年轻教师直接在照片资源中选择了拍、抛接、投篮等皮球玩法的照片供幼儿观察，幼儿在活动中只能照搬图片上的玩法，活动机械而缺乏创意。成熟型教师则会选择球与其他玩具的组合或合作玩球的具有代表性照片供幼儿观察，并提供蹦床、竹梯、布袋等不同体育器械，鼓励幼儿将器械与球组合，为幼儿的主动学习创设了更多的游戏情境。
3.影像资源的使用要顺应幼儿的发展不断更新。幼儿的发展是一个动态的过程，随着幼儿的发展，资源要及时更新，让幼儿真正获取有用的信息。如在大班“幼儿园里最高的树”第二阶段的深度测量活动中，教师先后提供了幼儿用梯子爬到树上测量的照片、幼儿借用建构用水管不断连接测量的照片、爸爸带着幼儿利用影子测量的照片……资源的不断更新，激发了幼儿寻求多种方式解决问题的想法，影子折射也为幼儿开启了新的探索之旅。
4.资源运用中采用导向性提问。为了在活动中有效利用这些资源，教师要根据不同的图片、视频巧妙设计问题，通过设疑问难，激发幼儿的学习兴趣，引发其思考与探究。问题的设计应由表及里，由浅入深，由易到难，逐层深入，既让幼儿从照片、视频中主动学习，获取新经验，又学会运用所学知识分析、解决问题，以此提高教学、游戏活动的质量，真正发挥资源的价值和作用。如在大班“光影游戏”中，幼儿围绕教师的一个个导向性提问：“一天中什么时候影子最长？”“什么时候影子是一个圆点？”展开一次次探索，最终发现了影子的秘密。
5.坚持资源学习中方法的指导。将资源和幼儿生活有机融合，能逐步培养幼儿观察照片、描述照片、分析比较照片的能力，努力从照片中挖掘出需要关注的知识点，培养幼儿主动参与、自主学习探究的能力，强化幼儿的学习者主体意识。如在中班建构游戏“停车场”中，狭小的建构空间无法容纳数量众多的车子，停车场内的车子叠起了罗汉。为了引发幼儿找到更合理的解决方式，教师把视频停在“叠罗汉”这一幕，根据幼儿的讨论又提供了立交桥的照片，幼儿历经观察、对比、实践，两层的停车场跃然眼前。
俗话说“一图胜千言”，随着课程游戏化实施研究的深入开展，越来越多的教师意识到，影像资源不仅为幼儿的活动记录、评价起辅助作用，更是引导幼儿主动参与、获取新经验、发展探究能力的重要环节。与其身外求法，不如就地取材，让教师学会有效利用幼儿教育活动影像资源，使其在幼儿主动学习中发挥出应有的作用。
一、认识教育影像资源的重要性与作用
1.阅读照片和观看视频也是一种学习。照片和视频以形象、生动、直观的方式表达出丰富的信息，是记载和描述幼儿游戏活动的一种重要表现形式和载体，它把复杂的幼儿活动过程再现，有利于教师通过观察照片、分析视频，对幼儿活动材料的使用情况、个人能力发展等方面进行深入了解，提高教师解读幼儿行为的能力。
2.影像资源能引发幼儿自主游戏的欲望，使幼儿在自主游戏的过程中自发性学习。在教师与幼儿分享活动资源的过程中，会有许多有趣的照片和精彩的实录，这些不仅能够调动幼儿对游戏活动的兴趣，也能让幼儿通过观察、描述、比较等方式全身心地进入活动情境，主动获取新经验。如在中班建构游戏活动“围不起来的房子”中，幼儿通过观察、比较照片，发现房子的地基要呈现方形才最稳固，照片的辅助突破了游戏活动的瓶颈，也让活动有了延续，各种各样的自制“量尺”也由此而生。
二、做好教育活动影像资料的整理和归类
在课程游戏化研究推进中，幼儿园教育活动影像资源的作用越发明显。但为了更好地发挥影像资料的价值，需要教师对影像资料加以整理和归类。活动照片与视频一般可以根据幼儿一日活动的环节来整理，如户外体育运动、户外游戏、角色扮演、区域游戏、集体教学、生活活动等，也可以將照片和视频分为空间性资源、规则性资源及说明性、探究性、纪念性等资源。分类整理后，丰富的资源能让教育活动充满趣味性和互动性，提高幼儿的学习能力和水平，促进幼儿综合能力的提升。
三、教育活动影像资源有效利用的措施
要想实现影像资源的有效利用，教师就必须制定出更加完善的措施，发挥其作用，让幼儿通过已有经验进行学习，帮助幼儿不断获取新经验。
1.资源选择应具有代表性。在教育活动中要选择具有代表性的资源，这样可以让幼儿在观察中直观了解并获得最直接的新经验。如在大班探索活动“幼儿园里最高的树”中，活动初期，教师在幼儿找到的最高的树中选择了两棵同品种、外形与高度相似的广玉兰树，一棵种在平地上，一棵种在山坡上，将拍下的两棵广玉兰树照片放在一起比较高低。幼儿在观察中发现两棵树要种在同一地面上才能正确地分辨高低，由此获得出了用尺测量才能正确辨别树的高低的经验，于是引发了量尺及共测量树的活动。
2.资源选取要适量。教师必须认识到在幼儿教学与游戏活动中不是选择越多的图片或视频对幼儿的学习越有利，保持适量即可，以免幼儿面对过多的信息而不知所措。如幼儿在皮球的一物多玩活动中，有些年轻教师直接在照片资源中选择了拍、抛接、投篮等皮球玩法的照片供幼儿观察，幼儿在活动中只能照搬图片上的玩法，活动机械而缺乏创意。成熟型教师则会选择球与其他玩具的组合或合作玩球的具有代表性照片供幼儿观察，并提供蹦床、竹梯、布袋等不同体育器械，鼓励幼儿将器械与球组合，为幼儿的主动学习创设了更多的游戏情境。
3.影像资源的使用要顺应幼儿的发展不断更新。幼儿的发展是一个动态的过程，随着幼儿的发展，资源要及时更新，让幼儿真正获取有用的信息。如在大班“幼儿园里最高的树”第二阶段的深度测量活动中，教师先后提供了幼儿用梯子爬到树上测量的照片、幼儿借用建构用水管不断连接测量的照片、爸爸带着幼儿利用影子测量的照片……资源的不断更新，激发了幼儿寻求多种方式解决问题的想法，影子折射也为幼儿开启了新的探索之旅。
4.资源运用中采用导向性提问。为了在活动中有效利用这些资源，教师要根据不同的图片、视频巧妙设计问题，通过设疑问难，激发幼儿的学习兴趣，引发其思考与探究。问题的设计应由表及里，由浅入深，由易到难，逐层深入，既让幼儿从照片、视频中主动学习，获取新经验，又学会运用所学知识分析、解决问题，以此提高教学、游戏活动的质量，真正发挥资源的价值和作用。如在大班“光影游戏”中，幼儿围绕教师的一个个导向性提问：“一天中什么时候影子最长？”“什么时候影子是一个圆点？”展开一次次探索，最终发现了影子的秘密。
5.坚持资源学习中方法的指导。将资源和幼儿生活有机融合，能逐步培养幼儿观察照片、描述照片、分析比较照片的能力，努力从照片中挖掘出需要关注的知识点，培养幼儿主动参与、自主学习探究的能力，强化幼儿的学习者主体意识。如在中班建构游戏“停车场”中，狭小的建构空间无法容纳数量众多的车子，停车场内的车子叠起了罗汉。为了引发幼儿找到更合理的解决方式，教师把视频停在“叠罗汉”这一幕，根据幼儿的讨论又提供了立交桥的照片，幼儿历经观察、对比、实践，两层的停车场跃然眼前。
俗话说“一图胜千言”，随着课程游戏化实施研究的深入开展，越来越多的教师意识到，影像资源不仅为幼儿的活动记录、评价起辅助作用，更是引导幼儿主动参与、获取新经验、发展探究能力的重要环节。与其身外求法，不如就地取材，让教师学会有效利用幼儿教育活动影像资源，使其在幼儿主动学习中发挥出应有的作用。