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摘要：教育评价是教育发展的一重要环节，也是引导教育培养人才的重要保障。教育评价的科学合理是前提。什么是教育的科学性，教育评价是否具有科学性，具体表现为哪些方面，教育评价的科学性还存在哪些问题和疑惑，是我们在认识教育评价的科学性必须面对的几个问题。
关键词：教育评价；科学性；实践检验；实事求是；合目的合规律
中图分类号：G4 文献标识码：A文章编号：1006-4117（2012）03-0270-01
一、教育评价科学性的理解
在理解教育评价科学性之前，我们应该弄清楚以下几个问题。
（一）什么是评价
“评价”一词在我国北宋时期就已经出现，《宋史·戚同文传》有“市物不评价，市人知而不欺”的记载。这里的“评价”是讨价还价，即评论价格。而价格是价值的货币表现形式，因此实质上是判断价值，不仅物有价值需要判断，人和事也有价值判断问题。因此，评价，就其本意是评论货物的价格，现在泛指衡量人物、事物的作用和价值。[1]价值是一种关系范畴，表示客体与主体之间的相互联系，是客体对主体的满足。这点在刘尧先生的论文中有所体现。需要说明的是教育评价和教育评估并不是一回事，关于这点在后面加以讨论。
（二）教育评价的理解
根据上面对评价的理解，对教育评价的字面理解为：对教育的价值进行判断的过程。比较权威的在《教育管理学词典》的解释为“通过系统的收集信息，对教育目标及实现目标的教育活动进行优缺点和价值判断的过程。”尽管目前对教育评价的界定有很多种说法，但教育评价是价值判断过程以达成共识。由于教育的界定有不同种，教育评价的界定也氛围不同种类型。例如按教育的范围分就有分为宏观教育评价、中观教育评价、微观教育评价等。
（三）何谓科学性
“科学，就是在于用理性方法去整理感性材料”[2]“科学是人类主观世界对自然、社会、人类思维领悟客观规律和本事的认识和反应。”[3]科学性是科学的性质和特点，关于科学的性质和特点的有以下几种观点：（1）.“追求一种简单性、普遍性、稳定性，一就是一，二就是二，气结论具有确定性和可回溯性，经得起重复检验。[4]（2）“合规律性和合目的性的统一是教育评价具有科学性的重要标志。”[5]（3）“实事求是是科学的实质即科学精神的另一个根本特征。”[6]这也是马克思主义一贯强调的科学精神。
二、教育评价科学性的表现
教育评价没有自然科学那样有特定的公式进行计算，也没有公认和统一的标准，有时甚至对同一件事不同的人有不同的意见，甚至产生争议。但我们并不能否认价值评价的科学性。教育评价的科学性能够具有科学的性质特征和基本精神。可以在以下几个方面进行体现。
（一）科学的教育评价可接受实践的检验
自然科学的特点是普遍性、稳定性，经得起重复的检验。例如，几何学的“勾股定律”，不论是在数据上还是在实物上都经得起检验。但作为社会科学的教育评价不一样“更多的是在只是种或者人造物质世界（实验）中认识和发现科学，常常可以逃避他人时间检验”。有时甚至实践得出的结论也不一样。教育价值既然有科学性，为什么会出现这种“伪科学”的现象呢？是因为我们在进行科学的教育评价进行再检验时，有时候与当时的教育条件背景不一样。教育评价是在一定的背景条件下，具体问题具体分析得出来的。
（二）科学的教育评价是合规律性和合目的性的统一
“教育降级暗示建立在事实判断基础上的价值判断。”[7]“合目的性”是在进行评价之前，人们经过评价或低估所要达到的效果。一般教育评价不仅仅是为了给评价对象分类鉴定，而且更是为了促进教育的发展和进步。“合规律性”主要表现在整个评价合事实，既要符合事实依据，又要合逻辑，和规范，应按照科学的程序进行。虽然，教育评价既离不开一定的目的方向，进行无意义的判断，也不能离开事实基础，进行无凭证的判断。因此，科学的教育评价是合规律性与合目的性的统一。
（三）科学的教育评价体现实事求是的精神
实事求是是对客观存在着的事物探究规律。教育评价要如实反映主题和客体之间的价值关系。这里所指的主体是人类和社会，客体是教育事实，当教育实施满足人类和社会发展的需要时，说明这个教育事实是有价值的，相反，则无价值。这是一种效果，科学的教育评价是通过这一效果的衡量，來把握人和社会与教育之间的基础的、深藏的、不能直接认识的教育价值关系，也就是探索其中的规律。由此，科学的教育评价是实事求是的。
三、教育评价科学性存在的一些问题
（一）概念混淆问题
由于教育评价学尚未形成较成熟的理性体系。所以，对教育评价的相关概念、内容的界定众说纷纭，如有的教师、学校、甚至教育管理部门把教育评价仅仅理解为学生学业成绩的评价，造成“考什么，学什么，考什么，教什么”的“唯考是图”局面。这样的评价既不合目的性，也不合规律性，不仅不能促进教育的发展反而阻碍人类和社会的进步。
（二）教育评价过程中的问题
教育评价是一种技术型比较强的工作，能否科学组织，影响到教育评价的科学性。首先，评价主客体问题，主体，也就是由谁来评，在很多研究者的论文都有提出。因为不同的评价主体有不同的需要，从而得出的判断不一样。客体，是评教育机构，教育活动还是教育内容，众说风云。不同的客体需要找到想对应的主体才能进行客观评价。其次，制定评估标准，评价标准得科学、客观、可靠。评价结果才能可靠，反之则不然。但是这个标准的依据是什么，要求是什么，是否客观，是影响科学性的一大难题。最后，实施过程是都公平、客观，合规律、合目的，方法和手段是否科学合理，也不能一一以保证。
总之，教育评价是一个具有科学性的社会科学，但是由于对它的理论实践等方面缺乏研究、实践，还存在着一些疑问需要去解答和探究，也是因为这些不断的解决问题的过程，促进了教育评价的发展，促进教育的发展，促进人与社会的发展。
作者单位：湖南软件学院
参考文献：
[1]吴钢.现代教育评价基础[M].上海:学林出版社,1996.
[2]《马克思恩格斯选集》第二卷[M].人民出版社,1972:763.
[3][5]冯永潮.论教育评价的科学性[J].教育研究,2002,01.
[4]杨晓江.,教育评估的科学性和科学的教育评估[J].教育研究,2000,08.
[6][7]刘尧.论教育评价的科学性和科学化问题[J].教育研究,2001.06.
[8]曲凤霞.教育评估和教育评价只辨析[J].教育与教学管理,2005.01.
关键词：教育评价；科学性；实践检验；实事求是；合目的合规律
中图分类号：G4 文献标识码：A文章编号：1006-4117（2012）03-0270-01
一、教育评价科学性的理解
在理解教育评价科学性之前，我们应该弄清楚以下几个问题。
（一）什么是评价
“评价”一词在我国北宋时期就已经出现，《宋史·戚同文传》有“市物不评价，市人知而不欺”的记载。这里的“评价”是讨价还价，即评论价格。而价格是价值的货币表现形式，因此实质上是判断价值，不仅物有价值需要判断，人和事也有价值判断问题。因此，评价，就其本意是评论货物的价格，现在泛指衡量人物、事物的作用和价值。[1]价值是一种关系范畴，表示客体与主体之间的相互联系，是客体对主体的满足。这点在刘尧先生的论文中有所体现。需要说明的是教育评价和教育评估并不是一回事，关于这点在后面加以讨论。
（二）教育评价的理解
根据上面对评价的理解，对教育评价的字面理解为：对教育的价值进行判断的过程。比较权威的在《教育管理学词典》的解释为“通过系统的收集信息，对教育目标及实现目标的教育活动进行优缺点和价值判断的过程。”尽管目前对教育评价的界定有很多种说法，但教育评价是价值判断过程以达成共识。由于教育的界定有不同种，教育评价的界定也氛围不同种类型。例如按教育的范围分就有分为宏观教育评价、中观教育评价、微观教育评价等。
（三）何谓科学性
“科学，就是在于用理性方法去整理感性材料”[2]“科学是人类主观世界对自然、社会、人类思维领悟客观规律和本事的认识和反应。”[3]科学性是科学的性质和特点，关于科学的性质和特点的有以下几种观点：（1）.“追求一种简单性、普遍性、稳定性，一就是一，二就是二，气结论具有确定性和可回溯性，经得起重复检验。[4]（2）“合规律性和合目的性的统一是教育评价具有科学性的重要标志。”[5]（3）“实事求是是科学的实质即科学精神的另一个根本特征。”[6]这也是马克思主义一贯强调的科学精神。
二、教育评价科学性的表现
教育评价没有自然科学那样有特定的公式进行计算，也没有公认和统一的标准，有时甚至对同一件事不同的人有不同的意见，甚至产生争议。但我们并不能否认价值评价的科学性。教育评价的科学性能够具有科学的性质特征和基本精神。可以在以下几个方面进行体现。
（一）科学的教育评价可接受实践的检验
自然科学的特点是普遍性、稳定性，经得起重复的检验。例如，几何学的“勾股定律”，不论是在数据上还是在实物上都经得起检验。但作为社会科学的教育评价不一样“更多的是在只是种或者人造物质世界（实验）中认识和发现科学，常常可以逃避他人时间检验”。有时甚至实践得出的结论也不一样。教育价值既然有科学性，为什么会出现这种“伪科学”的现象呢？是因为我们在进行科学的教育评价进行再检验时，有时候与当时的教育条件背景不一样。教育评价是在一定的背景条件下，具体问题具体分析得出来的。
（二）科学的教育评价是合规律性和合目的性的统一
“教育降级暗示建立在事实判断基础上的价值判断。”[7]“合目的性”是在进行评价之前，人们经过评价或低估所要达到的效果。一般教育评价不仅仅是为了给评价对象分类鉴定，而且更是为了促进教育的发展和进步。“合规律性”主要表现在整个评价合事实，既要符合事实依据，又要合逻辑，和规范，应按照科学的程序进行。虽然，教育评价既离不开一定的目的方向，进行无意义的判断，也不能离开事实基础，进行无凭证的判断。因此，科学的教育评价是合规律性与合目的性的统一。
（三）科学的教育评价体现实事求是的精神
实事求是是对客观存在着的事物探究规律。教育评价要如实反映主题和客体之间的价值关系。这里所指的主体是人类和社会，客体是教育事实，当教育实施满足人类和社会发展的需要时，说明这个教育事实是有价值的，相反，则无价值。这是一种效果，科学的教育评价是通过这一效果的衡量，來把握人和社会与教育之间的基础的、深藏的、不能直接认识的教育价值关系，也就是探索其中的规律。由此，科学的教育评价是实事求是的。
三、教育评价科学性存在的一些问题
（一）概念混淆问题
由于教育评价学尚未形成较成熟的理性体系。所以，对教育评价的相关概念、内容的界定众说纷纭，如有的教师、学校、甚至教育管理部门把教育评价仅仅理解为学生学业成绩的评价，造成“考什么，学什么，考什么，教什么”的“唯考是图”局面。这样的评价既不合目的性，也不合规律性，不仅不能促进教育的发展反而阻碍人类和社会的进步。
（二）教育评价过程中的问题
教育评价是一种技术型比较强的工作，能否科学组织，影响到教育评价的科学性。首先，评价主客体问题，主体，也就是由谁来评，在很多研究者的论文都有提出。因为不同的评价主体有不同的需要，从而得出的判断不一样。客体，是评教育机构，教育活动还是教育内容，众说风云。不同的客体需要找到想对应的主体才能进行客观评价。其次，制定评估标准，评价标准得科学、客观、可靠。评价结果才能可靠，反之则不然。但是这个标准的依据是什么，要求是什么，是否客观，是影响科学性的一大难题。最后，实施过程是都公平、客观，合规律、合目的，方法和手段是否科学合理，也不能一一以保证。
总之，教育评价是一个具有科学性的社会科学，但是由于对它的理论实践等方面缺乏研究、实践，还存在着一些疑问需要去解答和探究，也是因为这些不断的解决问题的过程，促进了教育评价的发展，促进教育的发展，促进人与社会的发展。
作者单位：湖南软件学院
参考文献：
[1]吴钢.现代教育评价基础[M].上海:学林出版社,1996.
[2]《马克思恩格斯选集》第二卷[M].人民出版社,1972:763.
[3][5]冯永潮.论教育评价的科学性[J].教育研究,2002,01.
[4]杨晓江.,教育评估的科学性和科学的教育评估[J].教育研究,2000,08.
[6][7]刘尧.论教育评价的科学性和科学化问题[J].教育研究,2001.06.
[8]曲凤霞.教育评估和教育评价只辨析[J].教育与教学管理,2005.01.