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【摘 要】“主动参与、善于合作、乐于探究”这是高效课堂课程改革大力倡导的学习方式，让学生在小组合作探究中有效学习。小组成员的合理搭配，本着“组间同质、组内异质，优势互补”的原则，组织分工，明确职责。有序学习，合作提高。人人参与，取长补短，充分相信学生，依靠学生，一定会让课堂更精彩，让学习更有效。
【关键词】有效学习 有序学习 学会倾听 大胆质疑 有效提问 激励表扬
“主动参与、善于合作、乐于探究”这是高效课堂课程改革大力倡导的学习方式。于是原本“安静”的课堂一下子“热闹”起来了，以小组合作为代表的合作探究学习被老师们广泛运用。怎样才能让小组合作探究学习充分发挥其有效性和实效性呢？我在教学中进行了以下一些尝试。
一、组织分工，明确职责
我把我班学生分成若干个小组，每个小组6人，组长一名，负责组织工作，副组长一名，负责协调，记录工作，组长为1号，副组长为2号。四名组员依次为3、4、5、6号。这样做既可以保证小组学习有序有效进行，又能为全班交流提供便利。教师检查学生读课文时，不用再逐一叫学生名字，可以直接说：“请每个小组的4号来读。”教师也可以就同一个问题请不同小组的同一号学生发言。这样做利于不同小组之间的公平竞争。
小组成员的合理搭配，本着“组间同质、组内异质，优势互补”的原则，我按照学生的知识基础学习能力、性别、性格特点的差异进行分组，让不同特质、不同分数段的学生进行优化组合，使每个小组1～6（8）号的层次相对统一，而且要性格上尽可能互补，同层次的组员还可以双向选择。
二、有序学习，合作提高
1.学前提要求，确保预习到位。凡事预则立，不预则废。学习也一样。 老师指导学生明白课前如何预习，尽可能的少看、不看资料书，导学案的答案一定要发放书本时上交掉，否则学生有依赖心理，懒得动脑筋。预习的检查方式：首先班主任老师安排早读前安排小组长进行检查并做好加减分登记，上课前老师再用几分钟抽查，抽查的范围要有代表性，好中差学生都要有所兼顾。
检查预习的必要性：对于老师而言，抽查的目的可以促使学生按时按要求完成预习任务，确保预习到位；可以切实了解学生对知识的掌握情况、理解程度，了解到学生哪些地方可能有理解障碍，哪些地方可能是难点。这也就明确了课堂中小组讨论中重点，老师的提示也就更有针对性了。另外根据预习检查的情况，有必要局部调整课堂教学设计，根据实际情况来有效教学，真正为学生释疑解惑。
2.班组展示，学会倾听。教学中我大都让学生自学，然后再找找小组交流和全班交流，为提高学习效率，我要求组长在组织学习时，经常都先由小组里的4号同学发言、质疑。因为相对而言，他在小组里学习较差，提的问题也较简单，这样可以保证每个学生都能在交流中学到知识，体验到成功的乐趣。有序交流，每个学生集中精力倾听，只有倾听才能发表不同意见进行质疑。
3.大胆质疑，有效提问。小组交流完毕后，副组长要及时对小组成员的发言进行整理，对小组内解决不了的问题予以总结，并给组长，准备在全班学习时进行交流。这样环环相扣层层把关，就保证了小组学习的有效性。
三、人人参与，取长补短
1.序号调换。为了提高小组成员的参与积极性，我把小组成员序号的命名权放手交给组长，可以根据组员的表现适时调换。这样每个小组成员就会心中有希望，相信自己只要努力，就一定有进步，有崭露头角的机会。
2.激励表扬。小组学习大多都是围绕“质疑”和“解疑”进行，所以为了调动积极性，我采纳了组长的建议：每学完一课，每个小组都要评出“最佳提问者”和“最佳解疑者”。我班每周都会评出最优秀的三个小组，还有最优秀的若干个组员，每个月进行小结，评出最高星级个人和最高星级小组，并及时给予奖励，有物质奖励和精神鼓励，对较落后的个人个小组进行相应处罚和思想教育。奖励和处罚要经常变换形式，以便有效，在不同阶段设立相应的目标，在短期目标和长远目标的引领下，能促使个人和小组成为一个有机整体，互相促进、互相制约，让整个班级以点带面，充满朝气，日新月异，稳步提高。
随着课改的深入，小组合作学习的方式在课堂教学中占了重要位置，小组合作学习更多的学生由旁观者变为参与者，它在课堂教学中的作用是毋庸置疑的。（作者单位：江西省宁都县第二中学）
参考文献：
[1]屈素琴.浅谈如何提高小组合作学习的有效性[M].信息教研周刊，2012，（10）.
[2]栾绍春.如何让小组合作更有效[M].读写算：教育导刊，2012.
[3]朱永生.浅议小组合作学习的问题与对策[M].课外阅读：中下，2012.
【关键词】有效学习 有序学习 学会倾听 大胆质疑 有效提问 激励表扬
“主动参与、善于合作、乐于探究”这是高效课堂课程改革大力倡导的学习方式。于是原本“安静”的课堂一下子“热闹”起来了，以小组合作为代表的合作探究学习被老师们广泛运用。怎样才能让小组合作探究学习充分发挥其有效性和实效性呢？我在教学中进行了以下一些尝试。
一、组织分工，明确职责
我把我班学生分成若干个小组，每个小组6人，组长一名，负责组织工作，副组长一名，负责协调，记录工作，组长为1号，副组长为2号。四名组员依次为3、4、5、6号。这样做既可以保证小组学习有序有效进行，又能为全班交流提供便利。教师检查学生读课文时，不用再逐一叫学生名字，可以直接说：“请每个小组的4号来读。”教师也可以就同一个问题请不同小组的同一号学生发言。这样做利于不同小组之间的公平竞争。
小组成员的合理搭配，本着“组间同质、组内异质，优势互补”的原则，我按照学生的知识基础学习能力、性别、性格特点的差异进行分组，让不同特质、不同分数段的学生进行优化组合，使每个小组1～6（8）号的层次相对统一，而且要性格上尽可能互补，同层次的组员还可以双向选择。
二、有序学习，合作提高
1.学前提要求，确保预习到位。凡事预则立，不预则废。学习也一样。 老师指导学生明白课前如何预习，尽可能的少看、不看资料书，导学案的答案一定要发放书本时上交掉，否则学生有依赖心理，懒得动脑筋。预习的检查方式：首先班主任老师安排早读前安排小组长进行检查并做好加减分登记，上课前老师再用几分钟抽查，抽查的范围要有代表性，好中差学生都要有所兼顾。
检查预习的必要性：对于老师而言，抽查的目的可以促使学生按时按要求完成预习任务，确保预习到位；可以切实了解学生对知识的掌握情况、理解程度，了解到学生哪些地方可能有理解障碍，哪些地方可能是难点。这也就明确了课堂中小组讨论中重点，老师的提示也就更有针对性了。另外根据预习检查的情况，有必要局部调整课堂教学设计，根据实际情况来有效教学，真正为学生释疑解惑。
2.班组展示，学会倾听。教学中我大都让学生自学，然后再找找小组交流和全班交流，为提高学习效率，我要求组长在组织学习时，经常都先由小组里的4号同学发言、质疑。因为相对而言，他在小组里学习较差，提的问题也较简单，这样可以保证每个学生都能在交流中学到知识，体验到成功的乐趣。有序交流，每个学生集中精力倾听，只有倾听才能发表不同意见进行质疑。
3.大胆质疑，有效提问。小组交流完毕后，副组长要及时对小组成员的发言进行整理，对小组内解决不了的问题予以总结，并给组长，准备在全班学习时进行交流。这样环环相扣层层把关，就保证了小组学习的有效性。
三、人人参与，取长补短
1.序号调换。为了提高小组成员的参与积极性，我把小组成员序号的命名权放手交给组长，可以根据组员的表现适时调换。这样每个小组成员就会心中有希望，相信自己只要努力，就一定有进步，有崭露头角的机会。
2.激励表扬。小组学习大多都是围绕“质疑”和“解疑”进行，所以为了调动积极性，我采纳了组长的建议：每学完一课，每个小组都要评出“最佳提问者”和“最佳解疑者”。我班每周都会评出最优秀的三个小组，还有最优秀的若干个组员，每个月进行小结，评出最高星级个人和最高星级小组，并及时给予奖励，有物质奖励和精神鼓励，对较落后的个人个小组进行相应处罚和思想教育。奖励和处罚要经常变换形式，以便有效，在不同阶段设立相应的目标，在短期目标和长远目标的引领下，能促使个人和小组成为一个有机整体，互相促进、互相制约，让整个班级以点带面，充满朝气，日新月异，稳步提高。
随着课改的深入，小组合作学习的方式在课堂教学中占了重要位置，小组合作学习更多的学生由旁观者变为参与者，它在课堂教学中的作用是毋庸置疑的。（作者单位：江西省宁都县第二中学）
参考文献：
[1]屈素琴.浅谈如何提高小组合作学习的有效性[M].信息教研周刊，2012，（10）.
[2]栾绍春.如何让小组合作更有效[M].读写算：教育导刊，2012.
[3]朱永生.浅议小组合作学习的问题与对策[M].课外阅读：中下，2012.