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“以学生发展为本,在普遍达到基本要求的前提下实现有个性的发展。”这已是课改的基本目标。传统教学中的标准化和“一刀切”,把学生当作知识的容器的做法在当今已经不可取了,而且这样的“填鸭式”教学会大大限制学生个性的发展,使学生的学习主体性丧失,从而使学习异化为一种外在的控制学生的力量,甚至逐渐失去对学习的兴趣。
基于课改背景,在以“学生发展为本”的前提下,我们语文教师应该把学生作为学习的主体,赋予学生学习的自主性和主动性,最大限度的挖掘学生的学习潜力。语文教师应树立教师作为学习的组织者、引导者、实践者、促进者以及课程的开发者、研究者的角色意识,以学习中平等的首席与学生共同学习与成长。语文新课程中明确倡导自主、合作、探究的学习方式,语文教师引导学生自主学习,努力转变角色,这是课改基本理念的充分体现。
作为教师,当务之急则是转变观念,构建自主学习方式,引领学生走上自主学习的道路,为学生的终身发展奠定基础。
在当今的语文教学中,许多教师也开始重视这一点,实际操作中,主要体现在学生的课前预习与课堂上的自主探究讨论上。然而在这个教学过程中,容易出现了一些误区,诸如过分强调自主性而让课堂成了“放羊式”和“跑野马”,课堂看似精彩无限,学生却只收获了表象而无深度。或者教师在教学过程中拓展过度与不当,让学生在牵强繁冗、画蛇添足中自主学习,反而导致学生走上另一条偏激、狭隘之路,离自我提高越来越远。
那么,如何把握好自主学习的范围和程度,让自主学习真正成为一种有利于学生发展的学习方式?我通过对新课程理论的学习,结合自身的实践,主要从以下几个方面进行了尝试。
一、正确把握自主学习的内涵
自主学习应是关注学习者的主体性和能动性,是一种学生自主学习而不是受他人支配的学习方式。有人认为就是主动学习,它在学生学习活动中表现为“我要学”,有一种学习的内心需求。一方面表现在浓厚的学习兴趣上,另一方面表现在学习责任上。在教学活动中,教师本身该为学生负责勿容置疑,但长此以往导致学生对学习的责任不易形成,学生也很少有这种自主学习的责任意识。新课程明确指出学生是学习的主人,教师只是想办法把学习的责任转移到学生身上,让学生意识到自己学习的责任,形成自主学习的习惯,也就是叶圣陶老先生所说:教是为了不教!
其次,自主学习也是一种元认知监控学习,完全靠学生的自主参与和调控,这对学生自我学习意识要求很高,需要教师适时恰当的帮助与支持。
二、初中语文自主学习的尝试
自主学习是以学生自我学习为中心的,要求学生对为什么学习,能否学习,学习什么,如何学习等问题有自觉的意识和反应。自主学习它突出表现在学生对学习的自我计划、自我调整、自我指导、自我强化上。在实际的语文学习中,我结合自主学习的以上要求,以学生的实情为出发点,分环节、分步骤对学生进行自主学习的指导,促进学生自主学习习惯的形成。
1、学前准备
即在学习活动之前,教师指导学生确定学习目标,制定学习计划、选择学习方法、作好学习准备。
我在每学期开学之初便指导学生据自己的语文现状拟定本期的学习目标,制定好学习计划,落实到每月每周。然后给学生提供自学法、预习法两种学习方法,让学生选择学法,然后去准备相关的资料。最后是在每周末让学生根据自己制定的目标和计划先总结上周情况,再定出下周的具体目标和计划,让总结及时,计划有效,让学习成为一种生活的态度。
2、学中比较
即在学习过程中,让学生能够对自己的学习过程、学习状态、学习行为进行自我观察、自我审视、自我监控和自我调节。
这一点我特别突出学生之间自主学习的交流与比较。例如,我发现某学生周计划定得很合理,自我监控的过程很到位,就让他给大家介绍经验,供大家相互学习。同时还可以让大家相互监控,共同提高。
如果发现某同学落后或不自觉,我就通过外力让其逐渐规范,尽快让学生尽快走上自主学习的道路。
3、学后反思
即在学习活动结束后,我引导学生能够对自己的学习结果进行自我检查、自我总结、自我评价和自我补救。
刚开始学生在这一点操作起来有较大的难度。后来我采用了一种评价导向来规范学生的反思与补救。我把教材上某一单元先指定为自主学习内容,让学生自我定好计划,确定方法去自主学习,每天由小组长组织检查与交流。到规定时间后,由老师与科代表、小组长共同拟一套测试题进行自我测试,科代表和小组长由老师单独测试,然后全班测评,进行反思与补救。这样在语文学习中的自主学习引导就变得便于操作,既有课前预习的指导,又有对自主学习过程中的指导与干预,还有学习成果的及时检测与总结,让学生收获知识的同时也收获了一种好方法。
其次,新课的自主学习还体现在预习测评、课堂交流、课后反思随笔上,这样在语文教学中将平时自主学习和有目的的自主学习很好的结合起来,培养学生对学习的自我意识和自我监控的能力,帮助学生逐渐养成自主学习的好习惯。
自主贵在自我主动,重在自我坚持。最好的学习是自我学习,教师的作用就体现在唤醒学生的自主学习意识上。面对不同学生的学习现状,教师给予适合的引领,知识的灌输与习题的演练已是其次了。诚如是,教者才无愧于师者。
基于课改背景,在以“学生发展为本”的前提下,我们语文教师应该把学生作为学习的主体,赋予学生学习的自主性和主动性,最大限度的挖掘学生的学习潜力。语文教师应树立教师作为学习的组织者、引导者、实践者、促进者以及课程的开发者、研究者的角色意识,以学习中平等的首席与学生共同学习与成长。语文新课程中明确倡导自主、合作、探究的学习方式,语文教师引导学生自主学习,努力转变角色,这是课改基本理念的充分体现。
作为教师,当务之急则是转变观念,构建自主学习方式,引领学生走上自主学习的道路,为学生的终身发展奠定基础。
在当今的语文教学中,许多教师也开始重视这一点,实际操作中,主要体现在学生的课前预习与课堂上的自主探究讨论上。然而在这个教学过程中,容易出现了一些误区,诸如过分强调自主性而让课堂成了“放羊式”和“跑野马”,课堂看似精彩无限,学生却只收获了表象而无深度。或者教师在教学过程中拓展过度与不当,让学生在牵强繁冗、画蛇添足中自主学习,反而导致学生走上另一条偏激、狭隘之路,离自我提高越来越远。
那么,如何把握好自主学习的范围和程度,让自主学习真正成为一种有利于学生发展的学习方式?我通过对新课程理论的学习,结合自身的实践,主要从以下几个方面进行了尝试。
一、正确把握自主学习的内涵
自主学习应是关注学习者的主体性和能动性,是一种学生自主学习而不是受他人支配的学习方式。有人认为就是主动学习,它在学生学习活动中表现为“我要学”,有一种学习的内心需求。一方面表现在浓厚的学习兴趣上,另一方面表现在学习责任上。在教学活动中,教师本身该为学生负责勿容置疑,但长此以往导致学生对学习的责任不易形成,学生也很少有这种自主学习的责任意识。新课程明确指出学生是学习的主人,教师只是想办法把学习的责任转移到学生身上,让学生意识到自己学习的责任,形成自主学习的习惯,也就是叶圣陶老先生所说:教是为了不教!
其次,自主学习也是一种元认知监控学习,完全靠学生的自主参与和调控,这对学生自我学习意识要求很高,需要教师适时恰当的帮助与支持。
二、初中语文自主学习的尝试
自主学习是以学生自我学习为中心的,要求学生对为什么学习,能否学习,学习什么,如何学习等问题有自觉的意识和反应。自主学习它突出表现在学生对学习的自我计划、自我调整、自我指导、自我强化上。在实际的语文学习中,我结合自主学习的以上要求,以学生的实情为出发点,分环节、分步骤对学生进行自主学习的指导,促进学生自主学习习惯的形成。
1、学前准备
即在学习活动之前,教师指导学生确定学习目标,制定学习计划、选择学习方法、作好学习准备。
我在每学期开学之初便指导学生据自己的语文现状拟定本期的学习目标,制定好学习计划,落实到每月每周。然后给学生提供自学法、预习法两种学习方法,让学生选择学法,然后去准备相关的资料。最后是在每周末让学生根据自己制定的目标和计划先总结上周情况,再定出下周的具体目标和计划,让总结及时,计划有效,让学习成为一种生活的态度。
2、学中比较
即在学习过程中,让学生能够对自己的学习过程、学习状态、学习行为进行自我观察、自我审视、自我监控和自我调节。
这一点我特别突出学生之间自主学习的交流与比较。例如,我发现某学生周计划定得很合理,自我监控的过程很到位,就让他给大家介绍经验,供大家相互学习。同时还可以让大家相互监控,共同提高。
如果发现某同学落后或不自觉,我就通过外力让其逐渐规范,尽快让学生尽快走上自主学习的道路。
3、学后反思
即在学习活动结束后,我引导学生能够对自己的学习结果进行自我检查、自我总结、自我评价和自我补救。
刚开始学生在这一点操作起来有较大的难度。后来我采用了一种评价导向来规范学生的反思与补救。我把教材上某一单元先指定为自主学习内容,让学生自我定好计划,确定方法去自主学习,每天由小组长组织检查与交流。到规定时间后,由老师与科代表、小组长共同拟一套测试题进行自我测试,科代表和小组长由老师单独测试,然后全班测评,进行反思与补救。这样在语文学习中的自主学习引导就变得便于操作,既有课前预习的指导,又有对自主学习过程中的指导与干预,还有学习成果的及时检测与总结,让学生收获知识的同时也收获了一种好方法。
其次,新课的自主学习还体现在预习测评、课堂交流、课后反思随笔上,这样在语文教学中将平时自主学习和有目的的自主学习很好的结合起来,培养学生对学习的自我意识和自我监控的能力,帮助学生逐渐养成自主学习的好习惯。
自主贵在自我主动,重在自我坚持。最好的学习是自我学习,教师的作用就体现在唤醒学生的自主学习意识上。面对不同学生的学习现状,教师给予适合的引领,知识的灌输与习题的演练已是其次了。诚如是,教者才无愧于师者。