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摘 要：在全面实施素质教育的过程中，培养学生的创新能力已成为课堂教改的重大问题。语文作为一门人文性与工具性相统一的基础学科，在教学中培养学生的创新能力有着独特的开掘角度。笔者认为，在语文教学中教师应努力营造宽松的学习氛围，指导学生掌握学法，引导学生质疑并且适时放手，让语文课堂成为发展学生能力、展示个性、大胆创新的舞台。
关键词：创新能力；营造氛围；指导学法；引导质疑；适时放手
当今世界，经济全球化趋势日渐增强，现代科学和信息技术迅猛发展。时代的进步要求人们具有开阔的视野、开放的心态、创新的思维，对人们的语言文字运用能力和文化选择能力提出了更高的要求，也对语文教育的发展提出了新的课题。在全面实施素质教育的过程中，培养学生创新能力已成为课堂教改的重大问题。语文作为一门人文性与工具性相统一的基础学科，在教学中培养学生的创新能力有着独特的开掘角度。
一、营造氛围，激发创新热情
教学过程是师生情感交流的过程，教师的情绪表现不可避免地会影响学生的心理状态，尤其是年龄较小的小学生，更容易被情绪左右。教师的情绪良好或善于调控，可以使全体学生心旷神怡，使课堂气氛轻松愉快，而不良的情绪会使课堂氛围压抑，学生产生心理压力，导致课堂上学生处于被动地位，消极地听。
教师的一言一行、一举一动都能增进师生的情感交流，加速激活学生的认知活动。当教师对学生报以期待的目光和信任的笑容时，学生会从内心生发出一种自信。教师的及时赞扬和积极评价，更能使学生受到鼓舞，让学生感到自己是被教师重视、关注的，使学生能获得成就感，从而更积极地投入到课堂教学活动中；当学生回答不正确时，如果得到的是纠正和指导而不是斥责，他们才会有勇气举手发言。在这样的民主、平等、和谐的学习氛围中，学生“亲其师，信其道”，创新的热情也在这种氛围中被激发。
二、指导学法，打下创新基础
古人言：“授人以鱼，只供一餐；授人以渔，可享一生。”如今，加强学法指导，帮助学生“学会学习”的教育观也已深入人心。课堂上教师要充分发挥主导作用，有针对性地突破学生普遍解决不了的难点，或学生领悟不到的教学重点、要点，在突破的过程中帮助学生归纳、总结学习方法，培养学生自学的能力，为创新打下基础。
就教材和学生而言，学法的传授要因课而导、因人而异，不同体裁内容的课文有不同的学习方法，教师应从教材实际出发，根据不同年段的要求和学习语文的方法体系，制订一个有系统、有层次、有重点的学法指导计划。例如：在导读中渗透学法，教师指导学生学习某一自然段时，每一步所应解决的问题、达到的目的，要让学生一清二楚；重点是哪些句子，提什么问题，带什么语气去读等，要做到每一步都层次清楚，从而使学生在导读后能悟出学习的方法。而在学习课文的生字时，教师要教会学生从汉字的字形、字音和字义三者中找联系，归纳汉字自身的规律。如教学“识字4”时，教师就要适时地告诉学生“蚂蚁”“蜻蜓”“蜘蛛”等这些形声字的特点，让学生掌握学习汉字的方法，为自主识字打下基础。只有这样，才能让学生举一反三、活学活用，学生才能慢慢离开教师去自学。
三、引导质疑，培养创新意识
“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”创新意识来自质疑，质疑是积极思维的表现，是探求知识的开始，是创新意识的星星之火。教师对学生的学习新方法、新见解、新思路要加以鼓励，对学生标新立异的想法要加以保护，对学生点点滴滴的创新都要重视。在教学时，教师要有意识地鼓励、引导学生进行质疑，在解疑过程中要打破教师包办的局面，可以引导学生自主解疑或者发动学生相互解疑。
比如：教学《最大的“书”》一课时，笔者刚一板书完课题，就有很多学生高高地举起了他们的小手。学生都非常聪明。板书的时候笔者故意不写双引号，居然一下就被他发现了。笔者顺势就抛出问题：“为什么‘书’字要加双引号，加和不加不都一样吗？”于是，双引号的特殊作用就在学生的回答中被揭示出来。接下来笔者让学生自读课文，并提出了要求——读课文，从课文中找出：“最大的书是什么书？你是怎么知道的？”
学生带着问题去积极地搜集课文中的信息，轻而易举地从课文中找出：“岩石就是书啊！”抓住这点，笔者让学生从课文里读出问题。学生通过读，结合自己的生活经验，就提出了好几个有价值的问题：“岩石怎么会是书呢？”“岩石这本书上写的是什么东西呢？”“岩石这本书是怎么样的？”提出一个问题比解决一个问题更重要，设计这个环节，可以培养学生质疑问难的能力，并且学生提出的问题他们自己更愿意来解决。
学习的过程往往是“生疑—质疑—释疑”的过程。在此过程中，教师要善于鼓励、引导学生积极思考，培养学生敢于质疑的精神。学生敢问敢疑，创新意识就有了萌芽和生长的土壤。
四、适时放手，提供创新机会
课堂上短短的40分钟，很多教师总是想倾尽自己所学，把尽可能多的知识“塞”进学生脑子里；总是一丝不苟地按照自己的教学设计，一步步地将学生带到自己预设的问题里，不允许有一丝差错。殊不知，课堂上的放手和“留白”，却恰恰是对学生创新能力的最好的训练。如果教师一直小心翼翼地扶着不放，学生就会永远都依赖着教师、等着教师的“标准答案”，而不敢大胆地去思考、交流。想要学生真正学会、会学，教师就一定要大胆、适时地放手，以此唤醒学生还在沉睡的自主意识，激发学生的参与意识，在课堂上给学生留下更多的时间，为他们提供创新的实践机会。这一点，在教完《题秋江独钓图》后，笔者感触尤深：
“一去二三里……”“两只黄鹂鸣翠柳……”当学生纷纷抢着说出自己知道的数字诗时，那种活跃的课堂气氛也感染了笔者，忍不住要把前一天灵机一动写下的打油诗“秀”出来：“老师昨晚一个人做饭、吃饭时有感而发，也仿写了一首数字诗，你们想不想听呢？”一时间，学生的情绪就被调动了起来。“一菜一葱一鸡蛋，一个番茄一包面。一双筷子一碗饭，一人独食一桌餐。”当我吟出第一句时，学生就愣住了，接着是哄堂大笑，最后眼巴巴地望着笔者，急切地想知道下一句。全诗吟完，笔者趁机做了一番鼓动：“老师仿写的诗很通俗易懂吧？其实这样的数字诗你们也是写得出来的，回家都可以去试着写一写。”说完，就准备引入“数字诗故事”的环节。没想到话音刚落，眼前就有好几双小手举得高高的，有的还忍不住喊着：“我来！我来！”看着一个个跃跃欲试的学生，笔者也无暇去顾及什么教学设计了，为这“无心插柳柳成荫”的意外生成而兴奋了，当场就满足了他们的创作欲和表现欲：
“一去几百里，房屋三四间，走进老师家，深深鞠个躬。”当时教师节已经过去，但何秦汉脱口而出的一首小诗却让笔者重新体验了为人师者的欣悦。笔者按捺不住激动的心情，率先鼓起掌来，霎时间引发了教室里雷鸣般的掌声。
“一唱二三曲，伴奏四五个，听者六七位，八九十称佳。”李雯逸有扎实的语文基础，她的仿写堪称典范。
“一去八百里，走了两三里，路途遇强盗，追了三四里。”就连班里平时最爱在课堂上捣蛋的罗骏伟也当了一回诗人。而自这堂课之后，他上语文课的表现也有了明显的转变——认真听讲、积极发言的时候更多了，这也是笔者之前所意想不到的。
语文课堂的建构过程，是教师与学生、学生与学生思维和心灵相互碰撞、情感相互交流的动态生成过程。“填鸭式”和“满堂灌”早已不合时宜，教师要适时地放手，与学生平等地交流对话，给学生以创新的机会，语文课堂将迸发出更多创造的火花。
培养学生的创新能力，是素质教育的客观要求，也是历史赋予我们这一代教育工作者的使命。语文教师在教学中应该以培养学生创新能力为出发点，灵活运用各种行之有效的教学方法和教学策略，夯实学生创新的基础，最大限度地激发学生的创新热情，培养学生的创新意识，让语文课堂成为发展学生能力、展示个性、大胆创新的舞台。
参考文献：
[1]朱熹.格言联壁·学问类[M].长沙：岳麓书社，2003.
[2]史秀艳.探究为本 注重过程——生疑·质疑·释疑[J].赤峰教育学院学报，2003（6）.
关键词：创新能力；营造氛围；指导学法；引导质疑；适时放手
当今世界，经济全球化趋势日渐增强，现代科学和信息技术迅猛发展。时代的进步要求人们具有开阔的视野、开放的心态、创新的思维，对人们的语言文字运用能力和文化选择能力提出了更高的要求，也对语文教育的发展提出了新的课题。在全面实施素质教育的过程中，培养学生创新能力已成为课堂教改的重大问题。语文作为一门人文性与工具性相统一的基础学科，在教学中培养学生的创新能力有着独特的开掘角度。
一、营造氛围，激发创新热情
教学过程是师生情感交流的过程，教师的情绪表现不可避免地会影响学生的心理状态，尤其是年龄较小的小学生，更容易被情绪左右。教师的情绪良好或善于调控，可以使全体学生心旷神怡，使课堂气氛轻松愉快，而不良的情绪会使课堂氛围压抑，学生产生心理压力，导致课堂上学生处于被动地位，消极地听。
教师的一言一行、一举一动都能增进师生的情感交流，加速激活学生的认知活动。当教师对学生报以期待的目光和信任的笑容时，学生会从内心生发出一种自信。教师的及时赞扬和积极评价，更能使学生受到鼓舞，让学生感到自己是被教师重视、关注的，使学生能获得成就感，从而更积极地投入到课堂教学活动中；当学生回答不正确时，如果得到的是纠正和指导而不是斥责，他们才会有勇气举手发言。在这样的民主、平等、和谐的学习氛围中，学生“亲其师，信其道”，创新的热情也在这种氛围中被激发。
二、指导学法，打下创新基础
古人言：“授人以鱼，只供一餐；授人以渔，可享一生。”如今，加强学法指导，帮助学生“学会学习”的教育观也已深入人心。课堂上教师要充分发挥主导作用，有针对性地突破学生普遍解决不了的难点，或学生领悟不到的教学重点、要点，在突破的过程中帮助学生归纳、总结学习方法，培养学生自学的能力，为创新打下基础。
就教材和学生而言，学法的传授要因课而导、因人而异，不同体裁内容的课文有不同的学习方法，教师应从教材实际出发，根据不同年段的要求和学习语文的方法体系，制订一个有系统、有层次、有重点的学法指导计划。例如：在导读中渗透学法，教师指导学生学习某一自然段时，每一步所应解决的问题、达到的目的，要让学生一清二楚；重点是哪些句子，提什么问题，带什么语气去读等，要做到每一步都层次清楚，从而使学生在导读后能悟出学习的方法。而在学习课文的生字时，教师要教会学生从汉字的字形、字音和字义三者中找联系，归纳汉字自身的规律。如教学“识字4”时，教师就要适时地告诉学生“蚂蚁”“蜻蜓”“蜘蛛”等这些形声字的特点，让学生掌握学习汉字的方法，为自主识字打下基础。只有这样，才能让学生举一反三、活学活用，学生才能慢慢离开教师去自学。
三、引导质疑，培养创新意识
“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”创新意识来自质疑，质疑是积极思维的表现，是探求知识的开始，是创新意识的星星之火。教师对学生的学习新方法、新见解、新思路要加以鼓励，对学生标新立异的想法要加以保护，对学生点点滴滴的创新都要重视。在教学时，教师要有意识地鼓励、引导学生进行质疑，在解疑过程中要打破教师包办的局面，可以引导学生自主解疑或者发动学生相互解疑。
比如：教学《最大的“书”》一课时，笔者刚一板书完课题，就有很多学生高高地举起了他们的小手。学生都非常聪明。板书的时候笔者故意不写双引号，居然一下就被他发现了。笔者顺势就抛出问题：“为什么‘书’字要加双引号，加和不加不都一样吗？”于是，双引号的特殊作用就在学生的回答中被揭示出来。接下来笔者让学生自读课文，并提出了要求——读课文，从课文中找出：“最大的书是什么书？你是怎么知道的？”
学生带着问题去积极地搜集课文中的信息，轻而易举地从课文中找出：“岩石就是书啊！”抓住这点，笔者让学生从课文里读出问题。学生通过读，结合自己的生活经验，就提出了好几个有价值的问题：“岩石怎么会是书呢？”“岩石这本书上写的是什么东西呢？”“岩石这本书是怎么样的？”提出一个问题比解决一个问题更重要，设计这个环节，可以培养学生质疑问难的能力，并且学生提出的问题他们自己更愿意来解决。
学习的过程往往是“生疑—质疑—释疑”的过程。在此过程中，教师要善于鼓励、引导学生积极思考，培养学生敢于质疑的精神。学生敢问敢疑，创新意识就有了萌芽和生长的土壤。
四、适时放手，提供创新机会
课堂上短短的40分钟，很多教师总是想倾尽自己所学，把尽可能多的知识“塞”进学生脑子里；总是一丝不苟地按照自己的教学设计，一步步地将学生带到自己预设的问题里，不允许有一丝差错。殊不知，课堂上的放手和“留白”，却恰恰是对学生创新能力的最好的训练。如果教师一直小心翼翼地扶着不放，学生就会永远都依赖着教师、等着教师的“标准答案”，而不敢大胆地去思考、交流。想要学生真正学会、会学，教师就一定要大胆、适时地放手，以此唤醒学生还在沉睡的自主意识，激发学生的参与意识，在课堂上给学生留下更多的时间，为他们提供创新的实践机会。这一点，在教完《题秋江独钓图》后，笔者感触尤深：
“一去二三里……”“两只黄鹂鸣翠柳……”当学生纷纷抢着说出自己知道的数字诗时，那种活跃的课堂气氛也感染了笔者，忍不住要把前一天灵机一动写下的打油诗“秀”出来：“老师昨晚一个人做饭、吃饭时有感而发，也仿写了一首数字诗，你们想不想听呢？”一时间，学生的情绪就被调动了起来。“一菜一葱一鸡蛋，一个番茄一包面。一双筷子一碗饭，一人独食一桌餐。”当我吟出第一句时，学生就愣住了，接着是哄堂大笑，最后眼巴巴地望着笔者，急切地想知道下一句。全诗吟完，笔者趁机做了一番鼓动：“老师仿写的诗很通俗易懂吧？其实这样的数字诗你们也是写得出来的，回家都可以去试着写一写。”说完，就准备引入“数字诗故事”的环节。没想到话音刚落，眼前就有好几双小手举得高高的，有的还忍不住喊着：“我来！我来！”看着一个个跃跃欲试的学生，笔者也无暇去顾及什么教学设计了，为这“无心插柳柳成荫”的意外生成而兴奋了，当场就满足了他们的创作欲和表现欲：
“一去几百里，房屋三四间，走进老师家，深深鞠个躬。”当时教师节已经过去，但何秦汉脱口而出的一首小诗却让笔者重新体验了为人师者的欣悦。笔者按捺不住激动的心情，率先鼓起掌来，霎时间引发了教室里雷鸣般的掌声。
“一唱二三曲，伴奏四五个，听者六七位，八九十称佳。”李雯逸有扎实的语文基础，她的仿写堪称典范。
“一去八百里，走了两三里，路途遇强盗，追了三四里。”就连班里平时最爱在课堂上捣蛋的罗骏伟也当了一回诗人。而自这堂课之后，他上语文课的表现也有了明显的转变——认真听讲、积极发言的时候更多了，这也是笔者之前所意想不到的。
语文课堂的建构过程，是教师与学生、学生与学生思维和心灵相互碰撞、情感相互交流的动态生成过程。“填鸭式”和“满堂灌”早已不合时宜，教师要适时地放手，与学生平等地交流对话，给学生以创新的机会，语文课堂将迸发出更多创造的火花。
培养学生的创新能力，是素质教育的客观要求，也是历史赋予我们这一代教育工作者的使命。语文教师在教学中应该以培养学生创新能力为出发点，灵活运用各种行之有效的教学方法和教学策略，夯实学生创新的基础，最大限度地激发学生的创新热情，培养学生的创新意识，让语文课堂成为发展学生能力、展示个性、大胆创新的舞台。
参考文献：
[1]朱熹.格言联壁·学问类[M].长沙：岳麓书社，2003.
[2]史秀艳.探究为本 注重过程——生疑·质疑·释疑[J].赤峰教育学院学报，2003（6）.