作为语文教师，我们都在追求一种有效的和谐的甚至是理想的课堂教学境界，它不再是完全由教师预设的“计划经济”式的课堂，而是师生之间共同生成的“市场经济”式的课堂，它允许有与预设不一致甚至是相矛盾的意外生成。因此，我们应当用变化的、动态的、生成的观点来看待课堂教学。有效的课堂必定是和谐开放而又真实的课堂，在有效的课堂上，我们呼唤精彩的生成。而只有充分地预设才会有精彩的生成。
　　那么，怎样在课堂教学中将预设与生成形成完美的统一，使课堂教学更有效呢？
　　一、弹性预设，留足生成的展示时空
　　课堂教学中“预设”与“生成”是一对对立统一的矛盾，没有精心的预设就很难有精彩的生成，然而再完美的预设也不可能完全控制动态的生成过程。课堂教学是千变万化的，尽管生成是“无法预设的美丽”，教师不可能预设课堂上出现的所有情况，但我们在生成面前并不是无能为力的。可以这样说：生成只青睐有充分预设的课堂。教师在备课即预设过程中，应真正以学生为主体，充分了解每一个学生的实际情况，充分考虑到课堂上出现的各种生成的学情，改变以往线型的教学程序为发散式的网型教学程序，进行有弹性的、有留白的预设，给生成留足展示的空间。
　　教学《金蝉脱壳》一课，在带学生深入研读课文后，我这样设计：同学们，我们已经初读了课文。为了更好地学习课文，我们应该先把自己对文章的初步感受变成问题，然后再到文章中研究这个问题。谁能把自己的感受变成问题？
　　学生质疑：蝉会在什么时间、什么地方脱壳呢？蝉是怎样脱壳的呢？脱壳的过程中，哪种情景最奇特动人？脱壳后的蝉有什么变化……
　　课前我对可能出现的问题进行了广泛的预设，学生提出的问题基本上在我的预料之中。于是，我引导学生梳理出最有研究价值的问题，确定教学重点，分小组各选取一个问题合作探究。整个过程中，孩子们选择自己最感兴趣的内容在小组里学习，最后让学生汇报学习成果，并随学生的汇报进程带领学生充分地读、充分地悟。整堂课的教学过程是开放的，学生已经完全摆脱了课文叙述顺序的束缚，选择自己感兴趣的内容学习、汇报。在师生的共同参与下，课堂上不但生成了各不相同的带有个性的对文本的理解，而且生成了一个师生双向、生生多向互动的教学过程。
　　二、借风驶船，满足生成的学习需求
　　众所周知，教师服务的对象是学生，教师的教从根本上说是为学生的学服务的，学生带着自己的知识、经验、思维等参与到课堂中。因而，课堂教学也就不能像工人操作机器那样一成不变，而要密切关注学生不断生成的学习需求，灵活机动地处理教学中生成的学情，随时调整教学过程。
　　若把课堂教学比作是一艘在大海上行驶的轮船，那么课堂上学生生成的问题便是大海上的波浪迎风打来，不可躲避。身为船长的教师要驾驶轮船乘风破浪，机动地、灵活地解决教学过程中出现的种种生成的问题，引导学生排疑解难，做到“引”在该引之时，“导”在必导之处。
　　教学《把我的心脏带回祖国》，当读到“波兰受到欧洲列强的瓜分，肖邦不得不离开自己的祖国”这句话时，几个学生产生了这样的疑问：肖邦为什么要离开自己的祖国，而他的老师和同学怎么不选择离开呢？是不是他不够爱国呢？这个问题我在备课时也曾同其他老师谈过，因为它有冲淡肖邦爱国精神这个主题的可能，所以不主张课堂提问。但现在学生提出了这个问题，有了学习的需求，就要满足他们。怎么解决呢？在孩子们思考的同时，我的脑海里闪现出了聂耳的《义勇军进行曲》的创作。于是，我引导学生思考聂耳用音乐作武器和帝国主义侵略者斗争的事实。有的学生想到肖邦的离去是为了得到一个更好的音乐创作环境，他要用他创作的乐曲同侵略者作斗争。有的学生想到了肖邦的“去”与老师和同学们的“留”都是爱国的表现。
　　这个案例可以说明孩子们的思维是开阔的，能由此及彼展开联想。面对课堂上学生突发的学习需求，教师要依靠敏锐的分析能力，对有价值的突发问题加以引导，巧妙利用，满足孩子们即时生成的学习需求。
　　三、指点迷津，扫清生成的误区
　　正因为学生是有思维的，所以有效的课堂也是活的。随着学生课内外知识的积累以及自身思维能力的提高，他们会对课文中的一些内容提出异议。当然如果这些问题没有偏离课文的价值取向，教师可以顺势引导；但是当学生提出的问题违背价值观和课本的价值取向时，教师就要耐心地引导，为学生的生成指点迷津。
　　新课程理念下的有效课堂教学是开放式的，是在师生双方自主、合作、探究的氛围中展开的，因而学生不可能完全顺着教师预设的方案一成不变地、机械地学习，肯定会有许多的节外生枝。因此，教师必须根据教学中诸多生成的学情，做到充分预设，留足生成空间，满足学生生成的学习需求，为生成扫清误区，使节外生枝后的课堂教学锦上添花，使新课程理念下的课堂教学更有效、更和谐。
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