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理论上没有一位教师不承认学生个性的差异，可事实上都把学生当成同一模型，都想采用一种教学方法去教好每一个学生，因为这样简单、方便、省力又省得动脑筋。因此当教学效果不尽如人意时，便认为这个学生无药可救，怨这怨那，而不从根本上去寻找新的适合他的教学方法来进行有针对性地教学、补救和提高，致使在教学中容易走迂回曲折的道路。
如我班上有一名姓朱的学生。刚接班时我就觉得他的情绪不对头，整天一个人坐在位子上闷闷不乐，非常不合群，小脸儿一点笑容也没有。拼音教学采用了“换韵直读法”后，因与一般的、传统的拼音教学法不一样，使本来成绩就不好的他更觉索然无味，尽管我在教学时采取各种游戏法，想以此来提高他的学习兴趣，可事实证明，我的方法吸引不了小朱。因为课堂上听不见他的读书声，听见的只是他的打呼声。一次测试下来，整张试卷上找不到几个“√”成绩差，他心里更觉自卑。
为了采取有效的方法来教育他，我利用课余时间去图书馆、阅览室翻资料，取真经。一次，看到这样几句话顿时影响了我，给了我很大的灵感：一株植物单独生长时，会失去生机、逐渐枯萎，而众多的植物一起生长时，则根深叶茂，这是自然界中常见的一种现象，这种现象通常称之为“共生效应”。对呀，植物是这样，人类不也是这样吗？我何不以此法试试呢？抱着试试看的心态我投入了此法的教学。
学生很会察言观色，见小朱上课睡大觉，下课如孤雁，就轻视他，瞧不起他，觉得他好欺负。于是，有几个同学便合伙欺负他。家长一听说这事，就怒气冲冲地赶到学校，责问我怎么处理。经调查核实后，我批评了那几个调皮的学生，又百般劝解，最终使他们握手言和。就此事件，我在班里对小朋友说：“我们不能单凭成绩的好坏去衡量一个人，更不能因此去欺负一个人，可能他经过努力和奋斗，会赶上大家的。我们应努力地帮助他。”学生听了以后很受教育，都想方设法地去接近他、帮助他。在“共生效应”的启迪下，我有意识地挑选了几名与他关系密切、离家较近又品学兼优的学生和他一起组成了一个互帮互学小组，成立了一个“小雷锋”学习小组，我把他们的座位安排在一起，便于他们一起听讲、讨论、作业、学习，课间一起做游戏；把他们安排在一个值日小组，放学一起搞卫生，便于他们相互协作、相互监督……我对他们这个学习小组明确地提出了行为礼仪、常规纪律、学习等方面的要求。对这几个学生特别强调，学习、活动一定得叫上小朱，我们要让他活跃起来，开心起来，成为大家的好朋友。孩子们可积极了，小朱在课间活动时也能跟大家在一起玩了、动了，慢慢地“活”了起来，可在学习上还是没有多大起色。尽管如此，我不灰心，仔细观察，努力从他身上挖掘闪光点，一旦发现，马上在班上表扬他，让他感到学习的乐趣、集体的温暖、老师的可亲、同学的友善，从而产生学习的兴趣，进一步提高学习成绩。稍有进步，就表扬、鼓励，并与家长及时取得联系。果然，他的成绩慢慢地也有了进步。我看在眼里，喜在心里。小朱是个爱看书的孩子，知道许多别人不知道的知识。有一次在上课时也偷偷地玩起了一些课外读物。前期，学生中正流行游戏卡（一种零食内赠送的游戏卡，正面是各种人物形象，反面是人物介紹），有一天上课，发现他正在仔细地看着这种卡片，我便停止了讲课并保持沉默。他也注意到了气氛的异样，就抬起头来看看我，我又继续了我的讲课……下课后，我把他叫到了办公室，“可不可以把你刚才的卡片给我看看？”他嗫嚅了半天，才很不情愿地掏出了一大叠人物卡，原来他还是个三国迷呢，收集的都是三国人物。我心中一动，把人物卡还给了他，问：“你知道三国的故事吗？”他一见我没责骂他，就放松了戒备，滔滔不绝地跟我讲起了三国的故事，《群英会蒋干中计》一节还真讲得有点儿味道呢！见他说得眉飞色舞，待他讲完后，我故意把脸一沉，生气地说：“可你在上课时……”话没说完，他忙说：“董老师，我错了。”“那你打算怎么办？”“那我就把刚才的故事讲给大家听，行吗？”于是，他又一次得到了表现的机会，同时也改正了上课不专心的毛病。
“冰冻三尺，非一日之寒”。转化后进生的，仅仅几次谈话是不够的，需要的是时间，是耐心，是持之以恒。“哀莫大于心死”，最可怕的是对后进生缺乏足够的信心，教育一、两次失败后，就以为“朽木不可雕”而弃之，这是很可惜的，也是不负责任的。由此，皮格马利翁提出了著名的期望效应。作为教师，应该“爱”字当头，对学生负责，对工作尽责。精诚所至，金石为开，只要肯下功夫，后进生也可以转化为优生。
一段时间下来，小朱找回了自信，找回了自我，他的学习成绩明显地提高了。试卷上出现了一个个的“优”，在一年级第二学期里，还连续考出了好几个全对呢！一向沉默寡言的他变得爱笑了，爱说话了！学期结束时，他还被评上了班级“三好学生”，他开心地笑了，笑得是那样甜，那样开心……父母眼中流下了喜悦的泪花，他爸爸激动地说：“董老师，为了这个孩子，我们不知花了多少心血，真是伤透了脑筋，现在他进步了，我们不知道怎样感谢你！”此时此刻，我的心中比吃了蜜还甜。“教育孩子是老师的工作，是我们的责任，请不要客气了。”
至此，我深深地体会到，“共生效应”能够使学生在异于己、优于己的环境中相互约束、自我加压、取长补短，然后，产生异于己和优于己的自我要求，进而不断完善自己。大家明白了这个道理，不妨运用“共生效应”，让孩子在集体中进步，在协作中提高。
如我班上有一名姓朱的学生。刚接班时我就觉得他的情绪不对头，整天一个人坐在位子上闷闷不乐，非常不合群，小脸儿一点笑容也没有。拼音教学采用了“换韵直读法”后，因与一般的、传统的拼音教学法不一样，使本来成绩就不好的他更觉索然无味，尽管我在教学时采取各种游戏法，想以此来提高他的学习兴趣，可事实证明，我的方法吸引不了小朱。因为课堂上听不见他的读书声，听见的只是他的打呼声。一次测试下来，整张试卷上找不到几个“√”成绩差，他心里更觉自卑。
为了采取有效的方法来教育他，我利用课余时间去图书馆、阅览室翻资料，取真经。一次，看到这样几句话顿时影响了我，给了我很大的灵感：一株植物单独生长时，会失去生机、逐渐枯萎，而众多的植物一起生长时，则根深叶茂，这是自然界中常见的一种现象，这种现象通常称之为“共生效应”。对呀，植物是这样，人类不也是这样吗？我何不以此法试试呢？抱着试试看的心态我投入了此法的教学。
学生很会察言观色，见小朱上课睡大觉，下课如孤雁，就轻视他，瞧不起他，觉得他好欺负。于是，有几个同学便合伙欺负他。家长一听说这事，就怒气冲冲地赶到学校，责问我怎么处理。经调查核实后，我批评了那几个调皮的学生，又百般劝解，最终使他们握手言和。就此事件，我在班里对小朋友说：“我们不能单凭成绩的好坏去衡量一个人，更不能因此去欺负一个人，可能他经过努力和奋斗，会赶上大家的。我们应努力地帮助他。”学生听了以后很受教育，都想方设法地去接近他、帮助他。在“共生效应”的启迪下，我有意识地挑选了几名与他关系密切、离家较近又品学兼优的学生和他一起组成了一个互帮互学小组，成立了一个“小雷锋”学习小组，我把他们的座位安排在一起，便于他们一起听讲、讨论、作业、学习，课间一起做游戏；把他们安排在一个值日小组，放学一起搞卫生，便于他们相互协作、相互监督……我对他们这个学习小组明确地提出了行为礼仪、常规纪律、学习等方面的要求。对这几个学生特别强调，学习、活动一定得叫上小朱，我们要让他活跃起来，开心起来，成为大家的好朋友。孩子们可积极了，小朱在课间活动时也能跟大家在一起玩了、动了，慢慢地“活”了起来，可在学习上还是没有多大起色。尽管如此，我不灰心，仔细观察，努力从他身上挖掘闪光点，一旦发现，马上在班上表扬他，让他感到学习的乐趣、集体的温暖、老师的可亲、同学的友善，从而产生学习的兴趣，进一步提高学习成绩。稍有进步，就表扬、鼓励，并与家长及时取得联系。果然，他的成绩慢慢地也有了进步。我看在眼里，喜在心里。小朱是个爱看书的孩子，知道许多别人不知道的知识。有一次在上课时也偷偷地玩起了一些课外读物。前期，学生中正流行游戏卡（一种零食内赠送的游戏卡，正面是各种人物形象，反面是人物介紹），有一天上课，发现他正在仔细地看着这种卡片，我便停止了讲课并保持沉默。他也注意到了气氛的异样，就抬起头来看看我，我又继续了我的讲课……下课后，我把他叫到了办公室，“可不可以把你刚才的卡片给我看看？”他嗫嚅了半天，才很不情愿地掏出了一大叠人物卡，原来他还是个三国迷呢，收集的都是三国人物。我心中一动，把人物卡还给了他，问：“你知道三国的故事吗？”他一见我没责骂他，就放松了戒备，滔滔不绝地跟我讲起了三国的故事，《群英会蒋干中计》一节还真讲得有点儿味道呢！见他说得眉飞色舞，待他讲完后，我故意把脸一沉，生气地说：“可你在上课时……”话没说完，他忙说：“董老师，我错了。”“那你打算怎么办？”“那我就把刚才的故事讲给大家听，行吗？”于是，他又一次得到了表现的机会，同时也改正了上课不专心的毛病。
“冰冻三尺，非一日之寒”。转化后进生的，仅仅几次谈话是不够的，需要的是时间，是耐心，是持之以恒。“哀莫大于心死”，最可怕的是对后进生缺乏足够的信心，教育一、两次失败后，就以为“朽木不可雕”而弃之，这是很可惜的，也是不负责任的。由此，皮格马利翁提出了著名的期望效应。作为教师，应该“爱”字当头，对学生负责，对工作尽责。精诚所至，金石为开，只要肯下功夫，后进生也可以转化为优生。
一段时间下来，小朱找回了自信，找回了自我，他的学习成绩明显地提高了。试卷上出现了一个个的“优”，在一年级第二学期里，还连续考出了好几个全对呢！一向沉默寡言的他变得爱笑了，爱说话了！学期结束时，他还被评上了班级“三好学生”，他开心地笑了，笑得是那样甜，那样开心……父母眼中流下了喜悦的泪花，他爸爸激动地说：“董老师，为了这个孩子，我们不知花了多少心血，真是伤透了脑筋，现在他进步了，我们不知道怎样感谢你！”此时此刻，我的心中比吃了蜜还甜。“教育孩子是老师的工作，是我们的责任，请不要客气了。”
至此，我深深地体会到，“共生效应”能够使学生在异于己、优于己的环境中相互约束、自我加压、取长补短，然后，产生异于己和优于己的自我要求，进而不断完善自己。大家明白了这个道理，不妨运用“共生效应”，让孩子在集体中进步，在协作中提高。