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数字是一门比较抽象和枯燥的学科，“１、２、３、４……”这些枯燥无味的数字常常使孩子们昏昏欲睡。在数学教学中，怎样使孩子们愿学、乐学、会学数学呢？我觉得我们应从数学教学的需求出发，让孩子们从生活经验、生活实际中去挖掘数学知识的生活内涵、捕捉生活中的数学现象，体现“数学源于生活、寓于生活、用于生活”，使孩子们体会到数学就在身边，从而领悟到数学的魅力、感受到数学的乐趣。
１ 创设生活化的教学情境
在小学数学教学中，应努力创设生活化的教学情境去贴近学生生活，将数学与学生的生活、学习联系起来，使课堂充满生活气息，让学生轻松愉快地掌握数学知识。如，在教学“１０的分成”时，可创设了一个分桃子的情境：妈妈买来１０个桃子，要你分给自己和弟弟吃，你准备怎么分呢？为什么？这样课堂气氛非常活跃，每个学生都在积极思考，既让学生对１０的组成有了清晰的认识，又在课堂中渗透了“人文”精神，让学生懂得人与人之间的尊重和友爱。还有些问题在课堂中不能真实展现，在日常生活中学生已经经历，我们可选择贴近学生生活的实际材料，用问题情境模拟出来，让学生亲自体验。如教学“人民币的认识”时，我们可以让学生以小组为单位开展购物活动，小组内一个同学当售货员，其他学生拿出一元钱去买文具。通过模拟“买文具”这一真实、有趣的生活体验情境激发学生的学习兴趣，让学生自然而然地掌握了元、角、分之间的关系，体会到了一元钱的价值及应用价值，突出了“让学生在生活中学数学，在生活中用数学”，也让学生充分感受到买东西的乐趣。
２ 设计生活化的教学过程
数学教学方法生活化是数学教学生活化的一个关键。因此，教学中要尽可能使用生活化的教学方法，提高教学效果。
２．１ 在生活化游戏中学数学。学生喜欢做游戏，游戏符合他们爱玩好动的天性，能有效地调动学生动手、动口、动脑，为多种感官参与学习活动创设最佳环境，能吸引全班学生积极主动、愉悦地投入到学习中去，教学收到意想不到的良好效果。把数学知识“蕴藏”在生活常见的游戏中，无疑是让学生乐学、爱学的最佳途径。因此，教学中要注重运用生活的数学游戏，引领学生学习数学，增添学习的趣味，达到相得益彰。如在教学了“２０以内的加法”后。让学生从家里拿来１～１0的扑克牌玩，在课堂中玩加减游戏和比大小的游戏。又如，在学生认识了１０以内的数后，设计一个摆数字的游戏，让学生用火柴棒摆数字，说说每个数字用了几根火柴。然后告诉学生只要移一移，添一根或去一根，这些数字之间能够相互变化，让学生通过合作游戏，自己去发现，然后汇报成果。学生在游戏中表现地非常主动，通过不断尝试，发现了中的奥妙。
２．２ 在创设活动中学数学。我在教长方形和正方形时，把学生带到操场，让他们测一测，算一算学校的沙坑和球场的面积和周长，既让学生动眼观察，又让学生动手操作，动脑思考，动口叙述，多种感官参加活动，在活动中发现问题，提出问题，以动促思，让学生“在动中学、无负担中学”。整节课课堂气氛空前活跃，教法灵活，学生学习数学积极性和主动性得到空前的提高，学生学习的效果十分显著。
在教“元角分的认识”一课中，我们可以这样设计：春天快到了，李红想给妈妈买一件礼物，就把自己攒的１角硬币都拿出来，一数有３０个，拿着这么多硬币不方便，于是李红就找隔壁的老爷爷来帮忙想办法，老爷爷说这好办，收了李红的３０个１角硬币，又给了李红３张１元钱，李红有点不高兴，觉得有点吃亏。你们说拿李红３０个１角硬币换３张１元钱的纸币亏不亏？为什么？首先组织学生讨论：有的学生将３０个硬币一角一角地数，每１０个１角放在一起，然后再告诉大家这１０个１角就是１元，３个１０个１角就是３元，所以３０个１角和３元是相等的；第二，根据学生的分析，再组织学生观察已分好的硬币，从中找规律：“看看元和角之间有什么关系？”学生很快得出结论：“１元和１０角相等”，“１０个１角就是１元”，“１元就是１０个１角”，“１元＝１０角”。这次的教学，让学生感到数学中的知识有的是我们在生活实际中已经会的，但没有找到规律，我们可以运用经验，通过创设活动，把经验提炼为数学，充实和改善自己的认知结构。
３ 强化数学知识在生活中的运用
数学应用于实际，才会变得有血有肉、富有生气，才能让学生体验到数学的价值和意义，确立用数学解决实际问题的意识和信心。所以，作为数学教师要避免从概念到概念、从课本到书本，变数学练习的“机械演练”为“生活应用”。引导学生用数学的眼光去观察、分析、解决生活中的问题，通过在生活中用数学，增强学生对数学价值的体验，强化应用数学的意识。如，在学习了米、厘米以及如何进行测量之后，让学生运用掌握的数学知识解决生活中的实际问题。如测量身高、测量手臂伸开的长度、测量一步的长度、测量教室门的宽度以及测量窗户的宽度等活动，以此加深学生对厘米和米的见解，巩固用刻度尺量物体长度的方法，同时，使学生获得日常生活中一些常识性数据。特别是使学生通过对自己身体高度的测量，感觉自己正在成长的快乐。在这个活动中既提高了学生的兴趣，又培养了学生实际测量的能力，让学生在生中学、在生活中用。
总之，数学教学生活化是教育现代化对数学教学提出的新要求，我们在数学教学中必须千方百计地让学生从生活到体验数学，让学生自觉地把数学知识运用到各种具体的生活情境中，把培养学生在生活中应用数学知识的意识贯穿于数学的始终，使学生在“生活”和“数学”的交替、互动中更加热爱数学、热爱生活。
１ 创设生活化的教学情境
在小学数学教学中，应努力创设生活化的教学情境去贴近学生生活，将数学与学生的生活、学习联系起来，使课堂充满生活气息，让学生轻松愉快地掌握数学知识。如，在教学“１０的分成”时，可创设了一个分桃子的情境：妈妈买来１０个桃子，要你分给自己和弟弟吃，你准备怎么分呢？为什么？这样课堂气氛非常活跃，每个学生都在积极思考，既让学生对１０的组成有了清晰的认识，又在课堂中渗透了“人文”精神，让学生懂得人与人之间的尊重和友爱。还有些问题在课堂中不能真实展现，在日常生活中学生已经经历，我们可选择贴近学生生活的实际材料，用问题情境模拟出来，让学生亲自体验。如教学“人民币的认识”时，我们可以让学生以小组为单位开展购物活动，小组内一个同学当售货员，其他学生拿出一元钱去买文具。通过模拟“买文具”这一真实、有趣的生活体验情境激发学生的学习兴趣，让学生自然而然地掌握了元、角、分之间的关系，体会到了一元钱的价值及应用价值，突出了“让学生在生活中学数学，在生活中用数学”，也让学生充分感受到买东西的乐趣。
２ 设计生活化的教学过程
数学教学方法生活化是数学教学生活化的一个关键。因此，教学中要尽可能使用生活化的教学方法，提高教学效果。
２．１ 在生活化游戏中学数学。学生喜欢做游戏，游戏符合他们爱玩好动的天性，能有效地调动学生动手、动口、动脑，为多种感官参与学习活动创设最佳环境，能吸引全班学生积极主动、愉悦地投入到学习中去，教学收到意想不到的良好效果。把数学知识“蕴藏”在生活常见的游戏中，无疑是让学生乐学、爱学的最佳途径。因此，教学中要注重运用生活的数学游戏，引领学生学习数学，增添学习的趣味，达到相得益彰。如在教学了“２０以内的加法”后。让学生从家里拿来１～１0的扑克牌玩，在课堂中玩加减游戏和比大小的游戏。又如，在学生认识了１０以内的数后，设计一个摆数字的游戏，让学生用火柴棒摆数字，说说每个数字用了几根火柴。然后告诉学生只要移一移，添一根或去一根，这些数字之间能够相互变化，让学生通过合作游戏，自己去发现，然后汇报成果。学生在游戏中表现地非常主动，通过不断尝试，发现了中的奥妙。
２．２ 在创设活动中学数学。我在教长方形和正方形时，把学生带到操场，让他们测一测，算一算学校的沙坑和球场的面积和周长，既让学生动眼观察，又让学生动手操作，动脑思考，动口叙述，多种感官参加活动，在活动中发现问题，提出问题，以动促思，让学生“在动中学、无负担中学”。整节课课堂气氛空前活跃，教法灵活，学生学习数学积极性和主动性得到空前的提高，学生学习的效果十分显著。
在教“元角分的认识”一课中，我们可以这样设计：春天快到了，李红想给妈妈买一件礼物，就把自己攒的１角硬币都拿出来，一数有３０个，拿着这么多硬币不方便，于是李红就找隔壁的老爷爷来帮忙想办法，老爷爷说这好办，收了李红的３０个１角硬币，又给了李红３张１元钱，李红有点不高兴，觉得有点吃亏。你们说拿李红３０个１角硬币换３张１元钱的纸币亏不亏？为什么？首先组织学生讨论：有的学生将３０个硬币一角一角地数，每１０个１角放在一起，然后再告诉大家这１０个１角就是１元，３个１０个１角就是３元，所以３０个１角和３元是相等的；第二，根据学生的分析，再组织学生观察已分好的硬币，从中找规律：“看看元和角之间有什么关系？”学生很快得出结论：“１元和１０角相等”，“１０个１角就是１元”，“１元就是１０个１角”，“１元＝１０角”。这次的教学，让学生感到数学中的知识有的是我们在生活实际中已经会的，但没有找到规律，我们可以运用经验，通过创设活动，把经验提炼为数学，充实和改善自己的认知结构。
３ 强化数学知识在生活中的运用
数学应用于实际，才会变得有血有肉、富有生气，才能让学生体验到数学的价值和意义，确立用数学解决实际问题的意识和信心。所以，作为数学教师要避免从概念到概念、从课本到书本，变数学练习的“机械演练”为“生活应用”。引导学生用数学的眼光去观察、分析、解决生活中的问题，通过在生活中用数学，增强学生对数学价值的体验，强化应用数学的意识。如，在学习了米、厘米以及如何进行测量之后，让学生运用掌握的数学知识解决生活中的实际问题。如测量身高、测量手臂伸开的长度、测量一步的长度、测量教室门的宽度以及测量窗户的宽度等活动，以此加深学生对厘米和米的见解，巩固用刻度尺量物体长度的方法，同时，使学生获得日常生活中一些常识性数据。特别是使学生通过对自己身体高度的测量，感觉自己正在成长的快乐。在这个活动中既提高了学生的兴趣，又培养了学生实际测量的能力，让学生在生中学、在生活中用。
总之，数学教学生活化是教育现代化对数学教学提出的新要求，我们在数学教学中必须千方百计地让学生从生活到体验数学，让学生自觉地把数学知识运用到各种具体的生活情境中，把培养学生在生活中应用数学知识的意识贯穿于数学的始终，使学生在“生活”和“数学”的交替、互动中更加热爱数学、热爱生活。