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摘要：课程考核作为教学活动中必不可少的一个重要环节，它既能检查学生掌握知识和获取能力的程度，又能检验教师的教学质量和教学效果。以美国芝加哥大学为例，初步探讨美国大学的课程考核方式，从而探索出我国大学课程考核改革的方向。
关键词：美国大学；课程考核方式；探索
中图分类号：G4文献标识码：Adoi：10.19311/j.cnki.16723198.2018.02.070
课程考核不仅是一种检测学生掌握知识及能力程度的有效方式，而且也是课程建设水平乃至学校办学理念的体现。国外高校基于多年的实践探索，创建了符合自身教学特色的一套课程考核方式。然而，目前国内高校的课程考核方式普遍比较单一。为此，本文希望通过对美国芝加哥大学的课程考核方式进行相应分析，期望为中国大学课程考核改革提供一定借鉴。
1美国芝加哥大学课程考核特点
1.1课程考核的理念
重视发挥考核的评价功能。美国芝加哥大学的教育理念，首先将课程考核看成是评价学生是否掌握了专业知识和专业技术的手段；其次，课程考核被视为教学过程的一部分，是教学过程的监控和促进学生学习的手段。为此，芝加哥大学喜欢利用课堂对学生提问或是平时的作业来了解学生的学习情况，从而能够及时调整教学。学生的课程成绩就由平时成绩加上考试成绩两部分组成，这种方式能很好地促进学生平时就抓好学习。
重视考核学生的实践能力。芝加哥大学是一所注重社会实践教学的大学。它的培养方向是以教材理论知识为框架，完成从理论基础到实际操作的蜕变，兼具理论知识、创新意识与实践能力。因此，该大学在进行课程考核时，比较注重考核学生的实践能力。
坚持以学生为本的考核评价理念。芝加哥大学在课程考核中坚持以学生发展为本，经常让学生参与其中，与老师一起考核，树立以学生为本的考核评价理念。芝加哥大学主要是通过学生自己动手、亲身实验和现场体验的方式让学生得到发展。
1.2课程考核的内容
芝加哥大学在进行课程考核时，考核内容强调知识与能力并重，既注重对学生的基础知识和基础技能进行必要的检测，又重视对他们的综合思维能力和创新意识进行多方位考查。因此，它的考核范围不是只限于书本教材，还涉及课外各种知识、学生的创新成果、社会实践等内容。如语言学课程特别注重考核学生的听、说、读、写基础技能。计算机课程通常会采取半开卷考试、问题与案例、设计任务、小论文、家庭作业、期末考试等方式进行考核。像问题与案例这种考核方式既要有正式的设计说明和调查报告，还要写一篇与该问题和案例相关的课程论文。
1.3课程考核的形式
美国大学在培养人才时把学生的综合应用能力放在首位，掌握专业知识是能力发展的前提。美国芝加哥大学就依据各科课程的特点，采用课堂设计、课堂参和小组讨论等方式进行考核。学校是从多方面去考查学生掌握知识和技能的情况。在不同的教学阶段会有不同的考核环节，其考核方式是多样的，如小组讨论、做PPT是想培养学生的主体性，让他们积极参与其中；平时测试较多是想让学生不松懈，一直都有良好的状态去学习，避免“一考定终身”的现象，同时也能找到学生与老师各自的不足，及时改正；通过参与相关主题的讲座或活动可加分这一形式，能激发学生学习的兴趣和求知欲。课程全部结束时，会安排一次期末考试，检验学生掌握的总体程度。由此可见，美国芝加哥大学比较注重过程评价，以多样化方式充分挖掘学生的学习潜能和创新能力。
1.4课程考核评定的方法
美国芝加哥大学的课程考核是连续性的，在每一个教学环节中都会涉及，目的是为了让学生保持一贯的学习态度。其成绩评定通常采用多次累加的方法，避免单一的评定方式，综合了平时作业、课堂表现、期中考试及实验设计等几个部分。再根据课程的特点，按不同的比例将多次考试成绩相加得到最后成绩。
采用这样多次考核累加的评定方式，可以让学生认真對待每一次测试，从而不抱有侥幸心理，不敷衍任何一次测试，因为每一次的成绩都会影响他们最后的成绩和绩点，学生自然会认认真真地去完成每次考核任务。
美国芝加哥大学课程评定除了采取多次累加的方法外，还充分让学生参与课程考核中。这正与美国大学教学民主、平等、参与三大特点相吻合。这一形式不仅能体现出学生的主体性，还能让他们参与其中，看到与他人的不足，会更加努力地提升自己。自主式参与会让学生学到很多，体会到学习的乐趣与价值。
2我国大学课程考核改革的研究
美国是高等教育强国，它的教学理念、教学管理、考核方式等方面具有很多可借鉴的经验。
2.1树立以学生为本理念
我国大学课程考核大多数只由教师评定，学生不能参与其中。因此，要转变这种考核方式，让学生能参与到课程考核评定中，充分调动学生学习的积极性，形成自主性学习。教学过程是以教师为主导、以学生为主体的活动过程，教师发挥其引导和组织的作用，学生既是受教育者，也是自我学习者，所以学生也应该是参与评价的主体之一。为此，我国大学课程考核可以采取多元评价主体，实行教师评价、学生评价和学生相互评价相结合。学生参与教学过程的考评更有利于他们知识和能力的培养，更有益于促进他们的发展。
2.2拓宽课程考试范围
我国大学课程考试内容结构不合理，多数局限于教材范围内的基本知识和技能，考试的内容就围绕着老师上课的内容。还有一些教师会在考试前给学生划范围，圈重点，这会给学生的学习带来负面影响。很多学生会认为平时不需努力，只需考前突击记忆，就能顺利通过考试。这也就造成了死读课本的现象越来越严重，学生的知识覆盖面、学习兴趣、阅读视角也越来越狭窄。
在对学生进行课程考核时，除了要求考查学生掌握课程大纲中所规定的外，还要注重考查学生的综合应用能力，尤其是学生的社会实践、分析和解决问题的能力、创新能力。通过这种考核内容的启发和引导，能很好地让学生将所学知识应用于现实生活中，达到学以致用的效果。 2.3丰富课程考核形式
我国大学课程常用的考核方式采用闭卷或开卷的方式，基本以书本知识为核心，平时成绩主要是看学生的出勤率和PPT报告，期末考核形式比较单一，多以试卷或论文为主。这种固定考核方式不仅忽视了学生的发散性思维和综合应用能力，同时也不利于学生的发展。在这方面，我们应该像美国大学学习，改变单一考试模式，体现出连续性和综合性的考核特点，创建多种多样考核形式。教师可根据不同专业、不同课程的性质，采取多阶段、多形式的考核制度，在同一门课中，多种考核方式相结合，更全面的检验学生的知识掌握的实际水平和综合能力。比如参与与课程相关的讲座激励学生学习的兴趣；小组答辩培养学生的参与能力、创新能力和团队合作能力；小组互评提高学生自主学习能力、思维语言能力和促进人格的发展；PPT汇报能锻炼学生的逻辑思维和概括总结能力；课外阅读扩大知识面、拓展思路和改变思维习惯；课上发言的内容及时调整学习理解的误差；学生参与考试命题很好地调动学生学习的兴趣。
2.4改善课程考核方法
在我国目前的多数大学中，课程考核方法过于注重终结性考核，期末测试成绩占了主导地位。学生由此认为只需考前冲刺、划范围、背重点就能取得较好成绩，从而很多学生变成了被动性的学习。所以我们应该借鉴美国课程，强化过程性考核，避免“一考定终身”的情况出现。现在的课程考核改革重视改进与激励功能，希望能及时发现教学中存在的问题，从而调整教学方法，增强教學的实效性，更有利于教师和学生的共同进步。课程考核中可以加大对平时作业的考察，比如在每一章的开始时，通过布置一些思考题，让学生能知道其中的重难点，在该章节结束时，通过课堂提问或课外作业进行检查，把每次这些成绩折算计入总成绩中；平时课外阅读量按比例计入总成绩中；平时小组分工讨论的表现计入总成绩中。通过这些方式提高作业在总成绩考核中的比重，引导学生重视平时作业的完成。适当增加期中考试，让学生能及时了解到自己的不足，调整学习状态，同时消除只需考前记忆就能取得好成绩的侥幸心理，从而提高学习质量和教学质量。
随着高等教育改革的深入，课程建设的推进，创新性人才的培养，必然会促进课程考核的全方面改革。我们应该借鉴高等教育强国的成功做法，利用课程考核的导向、激励和评价作用，培养创新创业人才。
参考文献
[1]韩锋.美国评价学生的七项标准[N].中国科技报，2001，（02）.
[2]别敦荣，陶学文.芝加哥大学教育理念及其启示[J].科学时报，2010，（04）.
[3]刘东梅，谭宏刚.思想政治理论课考试方法方式改革探讨[J].成都中医药大学学报（教育科学版），2012，（05）.
[4]杨瀚涛.关于高校课程考核改革方式的研究和探索[J].华东师范大学学报，2016，（09）.
[5]彭伊凡.高校课程考核及评价体系改革思考与研究[J].教育理论与实践，2016，（04）.
关键词：美国大学；课程考核方式；探索
中图分类号：G4文献标识码：Adoi：10.19311/j.cnki.16723198.2018.02.070
课程考核不仅是一种检测学生掌握知识及能力程度的有效方式，而且也是课程建设水平乃至学校办学理念的体现。国外高校基于多年的实践探索，创建了符合自身教学特色的一套课程考核方式。然而，目前国内高校的课程考核方式普遍比较单一。为此，本文希望通过对美国芝加哥大学的课程考核方式进行相应分析，期望为中国大学课程考核改革提供一定借鉴。
1美国芝加哥大学课程考核特点
1.1课程考核的理念
重视发挥考核的评价功能。美国芝加哥大学的教育理念，首先将课程考核看成是评价学生是否掌握了专业知识和专业技术的手段；其次，课程考核被视为教学过程的一部分，是教学过程的监控和促进学生学习的手段。为此，芝加哥大学喜欢利用课堂对学生提问或是平时的作业来了解学生的学习情况，从而能够及时调整教学。学生的课程成绩就由平时成绩加上考试成绩两部分组成，这种方式能很好地促进学生平时就抓好学习。
重视考核学生的实践能力。芝加哥大学是一所注重社会实践教学的大学。它的培养方向是以教材理论知识为框架，完成从理论基础到实际操作的蜕变，兼具理论知识、创新意识与实践能力。因此，该大学在进行课程考核时，比较注重考核学生的实践能力。
坚持以学生为本的考核评价理念。芝加哥大学在课程考核中坚持以学生发展为本，经常让学生参与其中，与老师一起考核，树立以学生为本的考核评价理念。芝加哥大学主要是通过学生自己动手、亲身实验和现场体验的方式让学生得到发展。
1.2课程考核的内容
芝加哥大学在进行课程考核时，考核内容强调知识与能力并重，既注重对学生的基础知识和基础技能进行必要的检测，又重视对他们的综合思维能力和创新意识进行多方位考查。因此，它的考核范围不是只限于书本教材，还涉及课外各种知识、学生的创新成果、社会实践等内容。如语言学课程特别注重考核学生的听、说、读、写基础技能。计算机课程通常会采取半开卷考试、问题与案例、设计任务、小论文、家庭作业、期末考试等方式进行考核。像问题与案例这种考核方式既要有正式的设计说明和调查报告，还要写一篇与该问题和案例相关的课程论文。
1.3课程考核的形式
美国大学在培养人才时把学生的综合应用能力放在首位，掌握专业知识是能力发展的前提。美国芝加哥大学就依据各科课程的特点，采用课堂设计、课堂参和小组讨论等方式进行考核。学校是从多方面去考查学生掌握知识和技能的情况。在不同的教学阶段会有不同的考核环节，其考核方式是多样的，如小组讨论、做PPT是想培养学生的主体性，让他们积极参与其中；平时测试较多是想让学生不松懈，一直都有良好的状态去学习，避免“一考定终身”的现象，同时也能找到学生与老师各自的不足，及时改正；通过参与相关主题的讲座或活动可加分这一形式，能激发学生学习的兴趣和求知欲。课程全部结束时，会安排一次期末考试，检验学生掌握的总体程度。由此可见，美国芝加哥大学比较注重过程评价，以多样化方式充分挖掘学生的学习潜能和创新能力。
1.4课程考核评定的方法
美国芝加哥大学的课程考核是连续性的，在每一个教学环节中都会涉及，目的是为了让学生保持一贯的学习态度。其成绩评定通常采用多次累加的方法，避免单一的评定方式，综合了平时作业、课堂表现、期中考试及实验设计等几个部分。再根据课程的特点，按不同的比例将多次考试成绩相加得到最后成绩。
采用这样多次考核累加的评定方式，可以让学生认真對待每一次测试，从而不抱有侥幸心理，不敷衍任何一次测试，因为每一次的成绩都会影响他们最后的成绩和绩点，学生自然会认认真真地去完成每次考核任务。
美国芝加哥大学课程评定除了采取多次累加的方法外，还充分让学生参与课程考核中。这正与美国大学教学民主、平等、参与三大特点相吻合。这一形式不仅能体现出学生的主体性，还能让他们参与其中，看到与他人的不足，会更加努力地提升自己。自主式参与会让学生学到很多，体会到学习的乐趣与价值。
2我国大学课程考核改革的研究
美国是高等教育强国，它的教学理念、教学管理、考核方式等方面具有很多可借鉴的经验。
2.1树立以学生为本理念
我国大学课程考核大多数只由教师评定，学生不能参与其中。因此，要转变这种考核方式，让学生能参与到课程考核评定中，充分调动学生学习的积极性，形成自主性学习。教学过程是以教师为主导、以学生为主体的活动过程，教师发挥其引导和组织的作用，学生既是受教育者，也是自我学习者，所以学生也应该是参与评价的主体之一。为此，我国大学课程考核可以采取多元评价主体，实行教师评价、学生评价和学生相互评价相结合。学生参与教学过程的考评更有利于他们知识和能力的培养，更有益于促进他们的发展。
2.2拓宽课程考试范围
我国大学课程考试内容结构不合理，多数局限于教材范围内的基本知识和技能，考试的内容就围绕着老师上课的内容。还有一些教师会在考试前给学生划范围，圈重点，这会给学生的学习带来负面影响。很多学生会认为平时不需努力，只需考前突击记忆，就能顺利通过考试。这也就造成了死读课本的现象越来越严重，学生的知识覆盖面、学习兴趣、阅读视角也越来越狭窄。
在对学生进行课程考核时，除了要求考查学生掌握课程大纲中所规定的外，还要注重考查学生的综合应用能力，尤其是学生的社会实践、分析和解决问题的能力、创新能力。通过这种考核内容的启发和引导，能很好地让学生将所学知识应用于现实生活中，达到学以致用的效果。 2.3丰富课程考核形式
我国大学课程常用的考核方式采用闭卷或开卷的方式，基本以书本知识为核心，平时成绩主要是看学生的出勤率和PPT报告，期末考核形式比较单一，多以试卷或论文为主。这种固定考核方式不仅忽视了学生的发散性思维和综合应用能力，同时也不利于学生的发展。在这方面，我们应该像美国大学学习，改变单一考试模式，体现出连续性和综合性的考核特点，创建多种多样考核形式。教师可根据不同专业、不同课程的性质，采取多阶段、多形式的考核制度，在同一门课中，多种考核方式相结合，更全面的检验学生的知识掌握的实际水平和综合能力。比如参与与课程相关的讲座激励学生学习的兴趣；小组答辩培养学生的参与能力、创新能力和团队合作能力；小组互评提高学生自主学习能力、思维语言能力和促进人格的发展；PPT汇报能锻炼学生的逻辑思维和概括总结能力；课外阅读扩大知识面、拓展思路和改变思维习惯；课上发言的内容及时调整学习理解的误差；学生参与考试命题很好地调动学生学习的兴趣。
2.4改善课程考核方法
在我国目前的多数大学中，课程考核方法过于注重终结性考核，期末测试成绩占了主导地位。学生由此认为只需考前冲刺、划范围、背重点就能取得较好成绩，从而很多学生变成了被动性的学习。所以我们应该借鉴美国课程，强化过程性考核，避免“一考定终身”的情况出现。现在的课程考核改革重视改进与激励功能，希望能及时发现教学中存在的问题，从而调整教学方法，增强教學的实效性，更有利于教师和学生的共同进步。课程考核中可以加大对平时作业的考察，比如在每一章的开始时，通过布置一些思考题，让学生能知道其中的重难点，在该章节结束时，通过课堂提问或课外作业进行检查，把每次这些成绩折算计入总成绩中；平时课外阅读量按比例计入总成绩中；平时小组分工讨论的表现计入总成绩中。通过这些方式提高作业在总成绩考核中的比重，引导学生重视平时作业的完成。适当增加期中考试，让学生能及时了解到自己的不足，调整学习状态，同时消除只需考前记忆就能取得好成绩的侥幸心理，从而提高学习质量和教学质量。
随着高等教育改革的深入，课程建设的推进，创新性人才的培养，必然会促进课程考核的全方面改革。我们应该借鉴高等教育强国的成功做法，利用课程考核的导向、激励和评价作用，培养创新创业人才。
参考文献
[1]韩锋.美国评价学生的七项标准[N].中国科技报，2001，（02）.
[2]别敦荣，陶学文.芝加哥大学教育理念及其启示[J].科学时报，2010，（04）.
[3]刘东梅，谭宏刚.思想政治理论课考试方法方式改革探讨[J].成都中医药大学学报（教育科学版），2012，（05）.
[4]杨瀚涛.关于高校课程考核改革方式的研究和探索[J].华东师范大学学报，2016，（09）.
[5]彭伊凡.高校课程考核及评价体系改革思考与研究[J].教育理论与实践，2016，（04）.