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一、利用导学案具有重要意义
（1）利用导学案辅助教学，可以培养学生学习能力，为学生提供良好的学习办法，也为学生奠定学习基础。在教学过程中，由“教”轉变为“导”，由“要我学”转变为“我要学”，这不仅有利于培养学生的自学能力、自学习惯，而且有利于实现学生的自我发展和自我价值。
（2）利用导学案辅助教学，可以促使学生高效地掌握生物课堂知识，为后续学习奠定良好基础。在生物教学过程中，在学案的引领下，学生通过课前自学、课中加强、课后链接等环节的调控，降低学习难度，提高接受知识的效率。同时，借助“学案导学”这一策略，将教材有机整合，精心设计教学方案，合理调配课堂教学中“教”与“学”，从而极大的提高了课堂教学效率。学生通过自主合作、探究交流、展示反馈等学习环节，使学生真正成为学习的主人。
二、如何利用导学案，提高生物教学质量
1.根据学生实情，实施以案导学
比如，课前发放“导学案”，让学生据此进行预习自学;课堂上根据学生自主探究的信息反馈，准确把握教学目标和学情，有针对性地运用导语、演示实验、现代教育技术等方式创设情境、把握学情，激发学生的学习兴趣和动机，培养学生优良的思维品质，指导学生在学会的过程中实现会学。学生以“导学学案”为依据，以学习重点难点为主攻方向，明确学习目标，主动查阅教材、工具书，思考问题、分析解决问题，在尝试中获取知识，进一步激发学生的自学能力。
2.依据学案探究，组织研究解疑
“导学案教学模式”初衷是要求学生进行尝试探究，提高学生自主思考能力。在这种模式支配下，引导学生主动自学课本和接受教师的指导，并促发学生依靠自己的力量更加积极主动思考和解决遇到的困难问题，达到使他们产生了“我要学”的愿望，又让他们感受了成功的喜悦感。对于学生不能解决的问题，教师要进一步引导学生通过学生个体发言、同桌探讨、小组讨论、全班辩论等多种讨论方式，以强带弱、以优带差，充分调动优秀学生的带动领头作用，多角度、多层次地辨析，尽可能互相启发，消化个体疑点。同时，要创设民主、和谐、平等、自由的讨论情境和氛围，鼓励学生大胆质疑、敢于争论并各抒己见，培养学生创造性思维智能。在这一过程中，教师要迅速准确地捕捉到具有普遍意义的疑点和难点并及时给予帮助解决。
3.点拨精讲结合，高效归纳总结
教师的点拨和精讲水平在教学中起着举足轻重作用。在课堂中面对学生反馈的疑难信息时，教师必须要在有限的时间和有限的备课条件下进行随机备课，它需要教师具有更丰富的知识、更高妙的教学机智和更精湛的业务水平。一是点拨。在学生分组相互讨论解决疑点的过程中，教师要积极参与其中，结合学生学情，适时点拨;或是对于某个组已经解决而其它组仍是疑点的问题，教师可让已解决问题的小组当一次“教师”，给全体学生进行讲解，教师再补充点拨，增强课堂讨论氛围，丰富课堂知识交流。二是精讲。对于难度较大的倾向性问题，在学生渴望释疑的心理状态下，教师要针对其疑点，快速确定讲解内容，抓住重点难点，理清思路，明晰事理，并以问题为案例，由个别问题上升到一般规律，以起到触类旁通的教学效果，从而培养学生的分析能力和综合能力，促进学生归纳智能的提升。
4.有效扣标整合，形成知识网络
学生要归纳总结课堂所学的重点内容、规律和解题思路、方法、技巧，把知识梳理成线，形成知识网络以加深知识记忆印象;要突出易错易混易漏的知识薄弱环节，引起全体同学提高重视程度;特别是教师要紧扣课堂的重点难点，结合学生反馈的课堂表现，紧扣教学主题，深研教学办法，整合教学知识，构建知识网络，确保教学导向作用效果。
5.强化当堂训练，拓展知识迁移
教师要紧扣教学目标，实施当堂达标训练。在教学中通过搜集答题信息、出示参考答案、小组讨论、教师讲评、重点展示等解题环节，积极监督学生限时限量独立完成;针对学生达标训练中出现的问题，待教师及时矫正之后，可即时补充练习题，让学生进一步消化、整理课程知识。面向全体教，要注重教学细节，必须挖掘每个学生的最大潜能，同时要立足教材，逐层分化，以开放的学习思路拓展知识，培养学生良好的思维品质，从而把新知识纳入到个体的认知结构，进而形成个体的创新性能力。
三、运用导学案辅助生物教学需注意的问题与思考
（一）导学案应是教师集体与个人共同智慧的结晶
教案是教师的教学艺术，学案设计既是个人的艺术也是集体的智慧。我们最开始编写的学案，经常出现一个作者编写设计的内容在教学中并不被其他教师采用的现象。出现这个问题是由于我们教师缺乏集体共识意识，造成对用学案实现课堂导学存大分歧，对教材的理解不一致，对教学目标和学生的学情把握差异较大。我们应提高认识，把编写学案的老师分成小组进行审核，对每一个教学目标进行细化研究，以促达成共识。
（二）导学案设计应方便课堂教学
一是结合教学实际，每堂导学案应以两页设计为最佳，第一页为书的左面，第二页为书本的右面，当学生打开一节学案后将不另外翻页，方便师生，节省时间，进而提高“教”和“学”的效率。
二是按学习活动的顺序进行依次编号，教学环节前的顺序符号应使用图标表示，便于教师课堂组织教学时，学生能根据教师要求准确定位学习活动。
三是应重视行距，以一点五倍行距最为适宜，便于学生顺利阅读而不至于上下文混淆。
四是应为教师的个性化教学存留空间。我们的经验是在每课第一页左边留五分之一空白，以供师生备注。
导学案是全面贯彻素质教育本质、打造高效课堂的有效载体。导学案是用于指导学生的自主学习、主动参与、合作探究的学习方案，是学生学习的路线图、方向盘、指南针。我们教学工作者要以时不我待的担当精神，把教学摆到更加突出的位置，充分利用导学案平台，拓展教学方式，深挖教学办法，全力以赴做好教学工作。
（1）利用导学案辅助教学，可以培养学生学习能力，为学生提供良好的学习办法，也为学生奠定学习基础。在教学过程中，由“教”轉变为“导”，由“要我学”转变为“我要学”，这不仅有利于培养学生的自学能力、自学习惯，而且有利于实现学生的自我发展和自我价值。
（2）利用导学案辅助教学，可以促使学生高效地掌握生物课堂知识，为后续学习奠定良好基础。在生物教学过程中，在学案的引领下，学生通过课前自学、课中加强、课后链接等环节的调控，降低学习难度，提高接受知识的效率。同时，借助“学案导学”这一策略，将教材有机整合，精心设计教学方案，合理调配课堂教学中“教”与“学”，从而极大的提高了课堂教学效率。学生通过自主合作、探究交流、展示反馈等学习环节，使学生真正成为学习的主人。
二、如何利用导学案，提高生物教学质量
1.根据学生实情，实施以案导学
比如，课前发放“导学案”，让学生据此进行预习自学;课堂上根据学生自主探究的信息反馈，准确把握教学目标和学情，有针对性地运用导语、演示实验、现代教育技术等方式创设情境、把握学情，激发学生的学习兴趣和动机，培养学生优良的思维品质，指导学生在学会的过程中实现会学。学生以“导学学案”为依据，以学习重点难点为主攻方向，明确学习目标，主动查阅教材、工具书，思考问题、分析解决问题，在尝试中获取知识，进一步激发学生的自学能力。
2.依据学案探究，组织研究解疑
“导学案教学模式”初衷是要求学生进行尝试探究，提高学生自主思考能力。在这种模式支配下，引导学生主动自学课本和接受教师的指导，并促发学生依靠自己的力量更加积极主动思考和解决遇到的困难问题，达到使他们产生了“我要学”的愿望，又让他们感受了成功的喜悦感。对于学生不能解决的问题，教师要进一步引导学生通过学生个体发言、同桌探讨、小组讨论、全班辩论等多种讨论方式，以强带弱、以优带差，充分调动优秀学生的带动领头作用，多角度、多层次地辨析，尽可能互相启发，消化个体疑点。同时，要创设民主、和谐、平等、自由的讨论情境和氛围，鼓励学生大胆质疑、敢于争论并各抒己见，培养学生创造性思维智能。在这一过程中，教师要迅速准确地捕捉到具有普遍意义的疑点和难点并及时给予帮助解决。
3.点拨精讲结合，高效归纳总结
教师的点拨和精讲水平在教学中起着举足轻重作用。在课堂中面对学生反馈的疑难信息时，教师必须要在有限的时间和有限的备课条件下进行随机备课，它需要教师具有更丰富的知识、更高妙的教学机智和更精湛的业务水平。一是点拨。在学生分组相互讨论解决疑点的过程中，教师要积极参与其中，结合学生学情，适时点拨;或是对于某个组已经解决而其它组仍是疑点的问题，教师可让已解决问题的小组当一次“教师”，给全体学生进行讲解，教师再补充点拨，增强课堂讨论氛围，丰富课堂知识交流。二是精讲。对于难度较大的倾向性问题，在学生渴望释疑的心理状态下，教师要针对其疑点，快速确定讲解内容，抓住重点难点，理清思路，明晰事理，并以问题为案例，由个别问题上升到一般规律，以起到触类旁通的教学效果，从而培养学生的分析能力和综合能力，促进学生归纳智能的提升。
4.有效扣标整合，形成知识网络
学生要归纳总结课堂所学的重点内容、规律和解题思路、方法、技巧，把知识梳理成线，形成知识网络以加深知识记忆印象;要突出易错易混易漏的知识薄弱环节，引起全体同学提高重视程度;特别是教师要紧扣课堂的重点难点，结合学生反馈的课堂表现，紧扣教学主题，深研教学办法，整合教学知识，构建知识网络，确保教学导向作用效果。
5.强化当堂训练，拓展知识迁移
教师要紧扣教学目标，实施当堂达标训练。在教学中通过搜集答题信息、出示参考答案、小组讨论、教师讲评、重点展示等解题环节，积极监督学生限时限量独立完成;针对学生达标训练中出现的问题，待教师及时矫正之后，可即时补充练习题，让学生进一步消化、整理课程知识。面向全体教，要注重教学细节，必须挖掘每个学生的最大潜能，同时要立足教材，逐层分化，以开放的学习思路拓展知识，培养学生良好的思维品质，从而把新知识纳入到个体的认知结构，进而形成个体的创新性能力。
三、运用导学案辅助生物教学需注意的问题与思考
（一）导学案应是教师集体与个人共同智慧的结晶
教案是教师的教学艺术，学案设计既是个人的艺术也是集体的智慧。我们最开始编写的学案，经常出现一个作者编写设计的内容在教学中并不被其他教师采用的现象。出现这个问题是由于我们教师缺乏集体共识意识，造成对用学案实现课堂导学存大分歧，对教材的理解不一致，对教学目标和学生的学情把握差异较大。我们应提高认识，把编写学案的老师分成小组进行审核，对每一个教学目标进行细化研究，以促达成共识。
（二）导学案设计应方便课堂教学
一是结合教学实际，每堂导学案应以两页设计为最佳，第一页为书的左面，第二页为书本的右面，当学生打开一节学案后将不另外翻页，方便师生，节省时间，进而提高“教”和“学”的效率。
二是按学习活动的顺序进行依次编号，教学环节前的顺序符号应使用图标表示，便于教师课堂组织教学时，学生能根据教师要求准确定位学习活动。
三是应重视行距，以一点五倍行距最为适宜，便于学生顺利阅读而不至于上下文混淆。
四是应为教师的个性化教学存留空间。我们的经验是在每课第一页左边留五分之一空白，以供师生备注。
导学案是全面贯彻素质教育本质、打造高效课堂的有效载体。导学案是用于指导学生的自主学习、主动参与、合作探究的学习方案，是学生学习的路线图、方向盘、指南针。我们教学工作者要以时不我待的担当精神，把教学摆到更加突出的位置，充分利用导学案平台，拓展教学方式，深挖教学办法，全力以赴做好教学工作。