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摘 要:在中学化学教学中,我们经常会碰到一些“似是而非”的问题,此类问题在我们的教学中并不少见,笔者在不断的教学经验中做了如下思考和尝试:教师在教学中要不断地总结和归纳;不要急于否定学生的错误答案,也不要急于将问题的正解答案告诉学生,可以提醒学生多思考;一定要分析透彻,从原理上让学生理解,并讲清准确答案;让这些“似是而非”的问题经常出现,从而提高教学效果。
关键词:中学 化学 问题
在中学化学教学中,我们经常会碰到一些“似是而非”的问题,即我们在认识化学知识的同时发现了知识与知识之间存在着一定的规律,为帮助学生理解与应用知识,教师经常总结一些基本规律和方法,想起到举一反三的教学效果。但有些知识点存在很大的隐藏性,或者说不一定能遵循一般规律,学生在解题过程中需要识别知识本身的隐含陷阱,不能凭空想象或直接从一般规律出发,否则结果将截然不同,笔者将之定义为“似是而非”。例如:
将铜片与铝片用金属导线连接,同时浸入浓HNO3中,能否构成原电池?若能构成原电池,则正极是_____,负极是____。
错误作答:正极是铜,负极是铝。
知识规律:学生对原电池的判断和对原电池正负极的判断,一是肯定能构成原电池,二是活泼金属铝作负极。
隐含陷阱:铝在常温下在浓HNO3中发生钝化,不能失电子,而铜在常温下易与浓HNO3反应,失电子。
正确作答:正极是铝,负极是铜。
此类问题在我们的教学中并不少见,而且此类问题与学生平时所获得的知识或规律有些“似是而非”,学生如果不能在此类问题上得到突破,那么就会在此类问题上产生盲区,不能正确地解决此类问题。那么如何在此类问题上让学生获得突破呢?笔者在不断的教学经验中做了如下思考和尝试。
一、教师在教学中要不断地总结和归纳,让尽量多的这些“似是而非”的问题在教师的问题贮备库里,做到心中有数,在平时的教学中能有备而不犯,笔者收集了很多此类问题。如:
1.金属钠、钾都保存于煤油中,金属锂保存在______中。
2.将CO2通入Ca(ClO)2的悬浊液中,反应的化学方程式为:Ca(ClO)2+CO2+H2O=CaCO3↓+2HClO。将SO2通入Ca(ClO)2的悬浊液中,反应的化学方程式为:_______。
3.CO2溶于水生成H2CO3,CO2是酸酐,SiO2不溶于水,SiO2是不是酸酐?
4.将Al2(SO4)3溶液蒸发至干,得到Al(OH)3固体,若将AlCl3溶液蒸发至干,也能得到Al(OH)3固体吗?
5.标准状况下,HCl、HBr、SO2在标准状况下是气态,则HF、SO3在标准状况下也是气态吗?
6.在恒容容器中,充入物质的量之比为1∶3的N2与H2,发生N2(g)+3H2(g)?葑2NH3(g),平衡后,再充入1molNH3,平衡向_____移动。
7.C与少量O2燃烧生成CO,与过量O2生成CO2;那么“S与少量O2反应生成SO2,与过量O2生成SO3”吗?
8.从试剂瓶中取出的药品一定不能放回原瓶中吗?
以上此类问题在我们的教学中还有很多,教师应尽量多地归纳总结,丰富自己的“似是而非”问题贮备库,为教学做好准备。
二、教师在面对学生碰到此类问题时,不要急于否定学生的错误答案,也不要急于将问题的正解答案告诉学生,可以提醒学生多思考。不能不允许学生犯错,不然学生会意识不到问题的所在,不会对此类问题有深刻的印象。给学生适当犯错误的机会,学生就会离正确答案更近。如我们在教学中碰到的如下问题:
H2能在Cl2中燃烧,热化学方程式为H2(g)+Cl2(g)=2HCl(g) ?驻H=-183.4kJ/mol。则H2的燃烧热为______。
错误作答:183.4kJ/mol
隐含陷阱:燃烧热是物质与O2反应时放出的热量,而不是任何燃烧时所放出的热量。
三、教师在分析学生碰到的此类“似是而非”的问题时,一定要分析透彻,从原理上让学生理解,并讲清准确答案,不能一点而过,不然学生虽然对自己所犯的错误有所认识,但如果对正确的答案不是很理解,自然就是云里雾里,这样也就不能突破,达不到解决此类问题的效果。如我们在教学中碰到以下事例:
关键词:中学 化学 问题
在中学化学教学中,我们经常会碰到一些“似是而非”的问题,即我们在认识化学知识的同时发现了知识与知识之间存在着一定的规律,为帮助学生理解与应用知识,教师经常总结一些基本规律和方法,想起到举一反三的教学效果。但有些知识点存在很大的隐藏性,或者说不一定能遵循一般规律,学生在解题过程中需要识别知识本身的隐含陷阱,不能凭空想象或直接从一般规律出发,否则结果将截然不同,笔者将之定义为“似是而非”。例如:
将铜片与铝片用金属导线连接,同时浸入浓HNO3中,能否构成原电池?若能构成原电池,则正极是_____,负极是____。
错误作答:正极是铜,负极是铝。
知识规律:学生对原电池的判断和对原电池正负极的判断,一是肯定能构成原电池,二是活泼金属铝作负极。
隐含陷阱:铝在常温下在浓HNO3中发生钝化,不能失电子,而铜在常温下易与浓HNO3反应,失电子。
正确作答:正极是铝,负极是铜。
此类问题在我们的教学中并不少见,而且此类问题与学生平时所获得的知识或规律有些“似是而非”,学生如果不能在此类问题上得到突破,那么就会在此类问题上产生盲区,不能正确地解决此类问题。那么如何在此类问题上让学生获得突破呢?笔者在不断的教学经验中做了如下思考和尝试。
一、教师在教学中要不断地总结和归纳,让尽量多的这些“似是而非”的问题在教师的问题贮备库里,做到心中有数,在平时的教学中能有备而不犯,笔者收集了很多此类问题。如:
1.金属钠、钾都保存于煤油中,金属锂保存在______中。
2.将CO2通入Ca(ClO)2的悬浊液中,反应的化学方程式为:Ca(ClO)2+CO2+H2O=CaCO3↓+2HClO。将SO2通入Ca(ClO)2的悬浊液中,反应的化学方程式为:_______。
3.CO2溶于水生成H2CO3,CO2是酸酐,SiO2不溶于水,SiO2是不是酸酐?
4.将Al2(SO4)3溶液蒸发至干,得到Al(OH)3固体,若将AlCl3溶液蒸发至干,也能得到Al(OH)3固体吗?
5.标准状况下,HCl、HBr、SO2在标准状况下是气态,则HF、SO3在标准状况下也是气态吗?
6.在恒容容器中,充入物质的量之比为1∶3的N2与H2,发生N2(g)+3H2(g)?葑2NH3(g),平衡后,再充入1molNH3,平衡向_____移动。
7.C与少量O2燃烧生成CO,与过量O2生成CO2;那么“S与少量O2反应生成SO2,与过量O2生成SO3”吗?
8.从试剂瓶中取出的药品一定不能放回原瓶中吗?
以上此类问题在我们的教学中还有很多,教师应尽量多地归纳总结,丰富自己的“似是而非”问题贮备库,为教学做好准备。
二、教师在面对学生碰到此类问题时,不要急于否定学生的错误答案,也不要急于将问题的正解答案告诉学生,可以提醒学生多思考。不能不允许学生犯错,不然学生会意识不到问题的所在,不会对此类问题有深刻的印象。给学生适当犯错误的机会,学生就会离正确答案更近。如我们在教学中碰到的如下问题:
H2能在Cl2中燃烧,热化学方程式为H2(g)+Cl2(g)=2HCl(g) ?驻H=-183.4kJ/mol。则H2的燃烧热为______。
错误作答:183.4kJ/mol
隐含陷阱:燃烧热是物质与O2反应时放出的热量,而不是任何燃烧时所放出的热量。
三、教师在分析学生碰到的此类“似是而非”的问题时,一定要分析透彻,从原理上让学生理解,并讲清准确答案,不能一点而过,不然学生虽然对自己所犯的错误有所认识,但如果对正确的答案不是很理解,自然就是云里雾里,这样也就不能突破,达不到解决此类问题的效果。如我们在教学中碰到以下事例: