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摘 要：托尔斯泰说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣”。能使学生在愉悦的气氛中学习，唤起学生强烈的求知欲望，是教学成功的关键。在全面实施素质教育的今天，我们的教学仍不同程度受传统教育的束缚，忽视了对学生兴趣的培养。在新的教学理念下，教师要针对学科本身的特点结合小学生的认知规律，采取多种教学方法，来不断激发学生的学习兴趣，挖掘学习的动力；从而提高教学质量。
关键词：小学数学；兴趣；培养；实践体会
由于数学是一门具有高度抽象性、严密逻辑性和应用广泛性的学科，多数学生难以理解、掌握，感到数学枯燥、泛味，提不起兴趣，进而导致学习效果不好。这就要求教师在设计教学过程时，必须激发学生的学习兴趣，才能达到预定的目的与要求。那么，在小学数学教学中，教师应该如何培养和激发学生的学习兴趣呢？本人结合自身教学的实践探索，谈几点体会。
一、精心设计问题情景，培养学生参与的兴趣
好奇是小学生的天性，问题是教学的灵魂。有趣的、巧妙的设计问题，能引起学生的好奇，调动学生思维的积极性。因此，在教学中，教师要及时的、巧妙地创设恰当的问题来激起学生的求知欲，唤起他们的兴趣，激发他们的参与意识。
例如：我在教学“圆的认识”时，问学生：为什么车轮要用圆形的？如果不采用圆形，改为椭圆形、长方形、正方形的行不行？为什么？这样一个司空见惯的现象，却引发学生思考与讨论的兴趣：是呀，为什么一定要用圆形呢？究竟圆形有什么特点？如果改用其他形状将会出现什么情景？为了进一步唤起学生的兴趣，教师利用多媒体适时地放映了“小动物们乘坐在各种不同形状的轮子的车行进时的状态。”真是妙趣横生，课堂内一片欢声笑语，极大地激发了学生们学习圆的兴趣与热情。
二、探索规律，引发兴趣
数学是一门科学性很强的学科，数学不仅仅是让学生学会解答某个具体问题，更重要的是培养学生学会探索、发现与掌握数学知识的内在规律性，能够做到举一反三，触类旁通，在发现规律的过程中逐渐积累愉快的体验，引发学生学习数学的兴趣。
例如，教学“除数是小数的除法”时先让学生观察例题后，围绕下述问题开展师生对话讨论：①除数是小数怎么办？②除数变成整数后，被除数怎么办？③除数和被除数变成整数后怎么办？在对话的基础上，既有师生互动，又有生生互动；还有各抒己见的对话，教学气氛必然是生动，充满情趣的。掌握了规律，就掌握了学习的主动权，有了学习的主动权，就进一步引发了学习兴趣。
三、质疑问难，激发兴趣
古人说：学贵知疑，小疑则小进，大疑则大进。可见，“疑”是打开思维的大门，激发兴趣的“金钥匙”。
教学中平铺直叙地讲解，一般不会引起学生兴趣的。如果教师能够根据教学内容，设置悬念，引起学生认知上的矛盾与冲突，便能激发起学生要求解疑的心理需求。
例如：教学长方形周长的概念后，要求学生对长6厘米、宽4厘米的长方形，说出求周长的方法。不同认知水平的学生列出了如下几个不同的算式：6+4+6+4、6+6+4+4、6×2+4×2、（6+4）×2。这时，教师充分肯定这几种算法都是对的，都能够求得这个长方形的周长，进而提出：哪种方法最简便呢？启发学生在比较中选择，并归纳出长方形的公式。稍后，教师又问：你们能想出求正方形周长的办法吗？为什么？从疑到不疑的过程不断反复，让学生的思维始终处于兴奋地状态之中。特别重要的是在释疑的过程中，一定要有一个民主和谐的外部环境，允许学生发表各种不同的、甚至是不正确的意见。这样才能在最大的空间内激活学生的思维，在最长的时间里激起学生的学习兴趣。
四、手脑并用，促进学生的兴趣
让学生用多种感官参与认知活动，不仅可以丰富学生对数学知识的感性认识，还能促进学生的学习兴趣。在教学中，教师一定要根据教学内容的需要，为学生创造动手操作的条件，并要求学生在操作时，做到边看、边想、边动手，有时还要口述操作过程，这样做既符合小学生“好动”的心理需要，也有利于学生对知识的理解与掌握。如教学“除法的初步认识”时，教师通过让学生亲自动手分小棒，弄明白怎样分才能使每份同样多，怎样分才能知道可以分多少份。这样就使原本比较枯燥的教学内容，变得充满趣味。
五、利用多媒体，激发学生的学习兴趣
很多教师认为在课堂教学中，教师要保持高漲的情绪，教学语言要富有激情和感染力。我认为在数学课堂更需要这种良好的情绪。因为数学本身不像语文那样容易激发学生的感情，所以，数学课堂教学应给学生情感的体验，就得利用多媒体创设情境的教学来激发学生的学习兴趣，让学生开拓视野，有利于学生创新意识，又能使课堂教学始终保持浓厚的学习气氛，从而使学生乐学，主动地学。例如：在教学《亿级数的读写法》时，可出示一幅中国地图，地图上面有各省市的土地面积，可以根据地图上面积的数字来教学亿级数的读、写法，而且通过地图，学生可了解到中国有这么多个省市，又能直观地对比省市的面积大或小等。
六、体验成功、稳定兴趣
学生在数学学习中获得成功，便能体验到成功带来的愉悦。教师应让不同认知水平的学生都能体验成功的机会，这样有利于培养学生稳定的学习兴趣。如教学“平面图形的初步认识”之后，让每个学生展开想象，用教师提供的长方形、正方形、三角形、圆形拼摆出各种组合图形，诸如房子、汽车、小船、动物等，并让学生把自己拼好的图案粘贴在纸上，在班上展示，使每个学生都能沉浸在创造的欢乐之中，去尽情体验成功的愉悦。
总之，兴趣是最好的老师，教师要运用各种科学的教学艺术去打开学生求知的心房，去点燃兴趣之花，只有学生对学习产生了浓厚的兴趣，才能在乐中学，逐渐形成自觉学习的习惯。通过激发学生兴趣，提高质量，也符合小学生心理发展的规律，小学阶段一切都是从兴趣入门，打开孩子们学习数学的兴趣之门，是我们每个数学教师义不容辞的责任。
参考文献：
[1]顾彩萍.小学数学教学中的“兴趣培养”之我见[J].教育教学刊，2011年05期.
作者简介：
马彦宗，中师学历，一级教师，研究方向：小学数学教学；重要荣誉：本文收录到教育理论网。
关键词：小学数学；兴趣；培养；实践体会
由于数学是一门具有高度抽象性、严密逻辑性和应用广泛性的学科，多数学生难以理解、掌握，感到数学枯燥、泛味，提不起兴趣，进而导致学习效果不好。这就要求教师在设计教学过程时，必须激发学生的学习兴趣，才能达到预定的目的与要求。那么，在小学数学教学中，教师应该如何培养和激发学生的学习兴趣呢？本人结合自身教学的实践探索，谈几点体会。
一、精心设计问题情景，培养学生参与的兴趣
好奇是小学生的天性，问题是教学的灵魂。有趣的、巧妙的设计问题，能引起学生的好奇，调动学生思维的积极性。因此，在教学中，教师要及时的、巧妙地创设恰当的问题来激起学生的求知欲，唤起他们的兴趣，激发他们的参与意识。
例如：我在教学“圆的认识”时，问学生：为什么车轮要用圆形的？如果不采用圆形，改为椭圆形、长方形、正方形的行不行？为什么？这样一个司空见惯的现象，却引发学生思考与讨论的兴趣：是呀，为什么一定要用圆形呢？究竟圆形有什么特点？如果改用其他形状将会出现什么情景？为了进一步唤起学生的兴趣，教师利用多媒体适时地放映了“小动物们乘坐在各种不同形状的轮子的车行进时的状态。”真是妙趣横生，课堂内一片欢声笑语，极大地激发了学生们学习圆的兴趣与热情。
二、探索规律，引发兴趣
数学是一门科学性很强的学科，数学不仅仅是让学生学会解答某个具体问题，更重要的是培养学生学会探索、发现与掌握数学知识的内在规律性，能够做到举一反三，触类旁通，在发现规律的过程中逐渐积累愉快的体验，引发学生学习数学的兴趣。
例如，教学“除数是小数的除法”时先让学生观察例题后，围绕下述问题开展师生对话讨论：①除数是小数怎么办？②除数变成整数后，被除数怎么办？③除数和被除数变成整数后怎么办？在对话的基础上，既有师生互动，又有生生互动；还有各抒己见的对话，教学气氛必然是生动，充满情趣的。掌握了规律，就掌握了学习的主动权，有了学习的主动权，就进一步引发了学习兴趣。
三、质疑问难，激发兴趣
古人说：学贵知疑，小疑则小进，大疑则大进。可见，“疑”是打开思维的大门，激发兴趣的“金钥匙”。
教学中平铺直叙地讲解，一般不会引起学生兴趣的。如果教师能够根据教学内容，设置悬念，引起学生认知上的矛盾与冲突，便能激发起学生要求解疑的心理需求。
例如：教学长方形周长的概念后，要求学生对长6厘米、宽4厘米的长方形，说出求周长的方法。不同认知水平的学生列出了如下几个不同的算式：6+4+6+4、6+6+4+4、6×2+4×2、（6+4）×2。这时，教师充分肯定这几种算法都是对的，都能够求得这个长方形的周长，进而提出：哪种方法最简便呢？启发学生在比较中选择，并归纳出长方形的公式。稍后，教师又问：你们能想出求正方形周长的办法吗？为什么？从疑到不疑的过程不断反复，让学生的思维始终处于兴奋地状态之中。特别重要的是在释疑的过程中，一定要有一个民主和谐的外部环境，允许学生发表各种不同的、甚至是不正确的意见。这样才能在最大的空间内激活学生的思维，在最长的时间里激起学生的学习兴趣。
四、手脑并用，促进学生的兴趣
让学生用多种感官参与认知活动，不仅可以丰富学生对数学知识的感性认识，还能促进学生的学习兴趣。在教学中，教师一定要根据教学内容的需要，为学生创造动手操作的条件，并要求学生在操作时，做到边看、边想、边动手，有时还要口述操作过程，这样做既符合小学生“好动”的心理需要，也有利于学生对知识的理解与掌握。如教学“除法的初步认识”时，教师通过让学生亲自动手分小棒，弄明白怎样分才能使每份同样多，怎样分才能知道可以分多少份。这样就使原本比较枯燥的教学内容，变得充满趣味。
五、利用多媒体，激发学生的学习兴趣
很多教师认为在课堂教学中，教师要保持高漲的情绪，教学语言要富有激情和感染力。我认为在数学课堂更需要这种良好的情绪。因为数学本身不像语文那样容易激发学生的感情，所以，数学课堂教学应给学生情感的体验，就得利用多媒体创设情境的教学来激发学生的学习兴趣，让学生开拓视野，有利于学生创新意识，又能使课堂教学始终保持浓厚的学习气氛，从而使学生乐学，主动地学。例如：在教学《亿级数的读写法》时，可出示一幅中国地图，地图上面有各省市的土地面积，可以根据地图上面积的数字来教学亿级数的读、写法，而且通过地图，学生可了解到中国有这么多个省市，又能直观地对比省市的面积大或小等。
六、体验成功、稳定兴趣
学生在数学学习中获得成功，便能体验到成功带来的愉悦。教师应让不同认知水平的学生都能体验成功的机会，这样有利于培养学生稳定的学习兴趣。如教学“平面图形的初步认识”之后，让每个学生展开想象，用教师提供的长方形、正方形、三角形、圆形拼摆出各种组合图形，诸如房子、汽车、小船、动物等，并让学生把自己拼好的图案粘贴在纸上，在班上展示，使每个学生都能沉浸在创造的欢乐之中，去尽情体验成功的愉悦。
总之，兴趣是最好的老师，教师要运用各种科学的教学艺术去打开学生求知的心房，去点燃兴趣之花，只有学生对学习产生了浓厚的兴趣，才能在乐中学，逐渐形成自觉学习的习惯。通过激发学生兴趣，提高质量，也符合小学生心理发展的规律，小学阶段一切都是从兴趣入门，打开孩子们学习数学的兴趣之门，是我们每个数学教师义不容辞的责任。
参考文献：
[1]顾彩萍.小学数学教学中的“兴趣培养”之我见[J].教育教学刊，2011年05期.
作者简介：
马彦宗，中师学历，一级教师，研究方向：小学数学教学；重要荣誉：本文收录到教育理论网。