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【摘 要】当前，我国新一轮课改进行的如火如茶，这次课改的重点就是要改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授，忽视对学生实际语言运用能力的培养，强调课程从学生的学习兴趣、生活经验和认识水平出发，把“用语言做事”作为教学的核心，在完成交际任务的过程中习得语言，最终发展学生的综合语言运用能力。本文采用实验的方法对交际教学法在听说读写中的应用进行分析。
【关键词】交际教学法 初中生 听说读写 实验分析
随着信息时代的来临，全球经济贸易的迅速发展，我国逐渐地登上了国际舞台，要使我国在激烈的国际竞争中占主动地位，实现更大范围和更深层次的改革开放，就必须拥有一大批具有创新精神、合作协调能力强、应变能力强，精通外语的交际型人才。社会对外语人才的需求也急剧增加，而能够流利地说外语已成为现代社会对人才的要求之一。交际教学法作为流行于世界的外语教学理论，在于它提示了语言的社会功能和外语教学的本质和目标，在于它始终把交际能力的培养作为外语教学的核心。因此，大力推行交际教学法，正是新的国情的需要，也是现代社会的需要。
一、实验目的
在无关变量被控制的情况下，在实验班的英语教学中实行交际教学法，以期在一个学期结束时，通过测量工具检测，实验班学生的听、说、读、写的成绩是否得到显著的提高，以及他们的素质是否得到进一步的发展，为其今后的学习打下基础。
二、实验变量的设计及实验的理论依据
第一，实验变量的设计。（1）刺激变量。一是实验班实施交际教学法；二是对照班采用传统教学法（2）反应变量。一是在听、说、读、写的成绩和技能上，接受“交际教学法”的学生优于接受“传统教学法”的学生。二是在英语综合素质和能力上，实验班的学生优于对照班的学生。（3）无关变量的控制。一是由一位老师同时担任对照班和实验班的英语教学，使用的教材均为由人民教育出版社与朗文出版集团有限公司合编出版的九年制义务教育英语教材第二册。二是老师对实验班和对照班实施相等的语言基础知识教学，并确保听力教学在教材、录音、时间、教学环境及检测方面的条件相等。三是教师在正常课时安排基础之上，不随意增减授课时数，不额外补课，不加大学生课外负担。实验中班级学生不随意增减，保持人数稳定。
三、实验的理论依据
交际教学法是以交际功能为纲的一种教学体系，它以教育学、心理学、语言学理论为指导。从语言学的角度看，语言首先是有声和语言，要学好外语就必须要养成开口的习惯。从语言的认知规律看，人脑使用语言的能力主要不是通过“学习”获得的，而是通过“习得”获得，为此，就应使教学过程交际化。从心理学角度看，初中学生活泼好动、求知欲望强，在教学过程中，引进交际教学法有利于调动他们学习的积极性和主动性。从信息论的角度看，输入必须大于输出，只有输入达到一定程度的时候才能输出。必须大量增加有效的语言输入，来达到四会能力的全面提高。
四、实验设计的模式和实验对象
第一，实验设计模式。采用单因素等组控制前后测实验设计。因素自变量是交际教学法，因变量是学生听说读写成绩是否产生变化。具体作法是，随机选择两个班作为实验对象，一个班为实验班，一个班为对照班，通过前测表明两个班之间没有显著性差异，通过实验处理后，以发现实验因素对学生的听说读写成绩的影响有显著效果。
统计分析。采用检验对接受不同教学法的学生在听说读写成绩方面的实验效果进行实验班与对照班的差异显著性检验采用单因素方差分析检验交际教学法是否能对实验班学生的听说读写成绩产生影响。
第二，实验对象。本研究的实验对象分别是来自某中学初二一班和初二二班。随机确定初二一班为对照班采用传统教学法进行英语教学，人数为44人。初二二班为实验班采用交际教学法进行英语教学，人数为45人。两班的男女生比例基本相同在确定好实验对象后，实验老师在开学初期对两班学生的听说读写成绩情况进行前测，将学生成绩输入到电脑，用独立样本检验进行分析，检验两个班是否存在显著性差异。检测结果如下实施此方法的同时，应遵循以下几个原则：
“双主”原则。即充分发挥教师为主导，学生为主体的原则。交际教学法强调的是“以学生为中心”的教学模式，因此，教师在教学过程中应充分发挥“向导”作用，引导学生进行听说读写的训练，并组织调控好课堂纪律和气氛，为学生提供良好的环境条件。
交际原则。学习语言的最终目的是为了交际，而听说读写能力是进行交际的重要条件。作为中学英语教师，面对的是初学外语的学生，因此摈弃传统的只重语法的教学方法，采取交际领先的教学原则，指导学生在课内大量操练听说读写是明智之举。
五、实验工具及实验时间
实验研究使用的工具为前测试卷、后测试卷和自行设计的口语测试题根据国家英语口语等级测试题题型。前测试卷参照的是初一学年期终全区统一的英语水平测试题进行编制。后测试卷参照的是初二上学期期末全区统一的英语水平测试题进行编制。试卷编制完后，请教了多位在职的初中英语老师，他们都认为此套试卷基本可行。另外，笔者将每位学生每题的前后测得分分别输入电脑，采用的信度分析功能得出前后测试卷的信度系数。听、说、读、写成绩，从成绩分析可看交际教学法是否对听、说、读、写成绩的提高有明显的显著性效果。口语测试题主要是由两个学生共同完成，根据所给材料问和答，由此检测学生的口语表达流畅程度、语音语调、知识的丰富性，以及交际过程中的种种反应，应对策略以及互相帮助的意识。
调查研究使用的工具是自行编制的《初中学生英语课堂行为表现评估表》，量表编制完后，
请教了多位在职的初中英语老师，他们都认为此套问卷基本可行。在实验即将结束时，利用本量表对实验班和对照班进行检测，将其检测的结果输入进行信度检验。量表的信度检验主要采取折半法和克龙巴赫系数两种方法，计算出的信度称为内部一致性信度。本量表采用的折半法计算出的内部一致性信度，在实验班实施交际教学法，对照班仍采用传统的语法翻译教学法。在实验班信度基本一致，说明问卷具有较高的信度。
总之，，对目前初中英语听、说、读、写教学从课堂教学流程和课外作业以及交际活动进行设计，从而提高学生听、说、读、写成绩，同时运用形成性评价对学生在英语课堂的表现进行评价，以表明交际教学法是否对学生的学习态度及合作意识等方面是否有影响。
参考文献
[1]陈婷.运用交际教学法提高初中学生英语听说读写成绩的实验研究[J].贵州师范大学，2009.
[2] 黄月菊.交际教学法在农村中学英语听说教学中的运用探讨[J].读写算：教育教学研究，2014（16）
【关键词】交际教学法 初中生 听说读写 实验分析
随着信息时代的来临，全球经济贸易的迅速发展，我国逐渐地登上了国际舞台，要使我国在激烈的国际竞争中占主动地位，实现更大范围和更深层次的改革开放，就必须拥有一大批具有创新精神、合作协调能力强、应变能力强，精通外语的交际型人才。社会对外语人才的需求也急剧增加，而能够流利地说外语已成为现代社会对人才的要求之一。交际教学法作为流行于世界的外语教学理论，在于它提示了语言的社会功能和外语教学的本质和目标，在于它始终把交际能力的培养作为外语教学的核心。因此，大力推行交际教学法，正是新的国情的需要，也是现代社会的需要。
一、实验目的
在无关变量被控制的情况下，在实验班的英语教学中实行交际教学法，以期在一个学期结束时，通过测量工具检测，实验班学生的听、说、读、写的成绩是否得到显著的提高，以及他们的素质是否得到进一步的发展，为其今后的学习打下基础。
二、实验变量的设计及实验的理论依据
第一，实验变量的设计。（1）刺激变量。一是实验班实施交际教学法；二是对照班采用传统教学法（2）反应变量。一是在听、说、读、写的成绩和技能上，接受“交际教学法”的学生优于接受“传统教学法”的学生。二是在英语综合素质和能力上，实验班的学生优于对照班的学生。（3）无关变量的控制。一是由一位老师同时担任对照班和实验班的英语教学，使用的教材均为由人民教育出版社与朗文出版集团有限公司合编出版的九年制义务教育英语教材第二册。二是老师对实验班和对照班实施相等的语言基础知识教学，并确保听力教学在教材、录音、时间、教学环境及检测方面的条件相等。三是教师在正常课时安排基础之上，不随意增减授课时数，不额外补课，不加大学生课外负担。实验中班级学生不随意增减，保持人数稳定。
三、实验的理论依据
交际教学法是以交际功能为纲的一种教学体系，它以教育学、心理学、语言学理论为指导。从语言学的角度看，语言首先是有声和语言，要学好外语就必须要养成开口的习惯。从语言的认知规律看，人脑使用语言的能力主要不是通过“学习”获得的，而是通过“习得”获得，为此，就应使教学过程交际化。从心理学角度看，初中学生活泼好动、求知欲望强，在教学过程中，引进交际教学法有利于调动他们学习的积极性和主动性。从信息论的角度看，输入必须大于输出，只有输入达到一定程度的时候才能输出。必须大量增加有效的语言输入，来达到四会能力的全面提高。
四、实验设计的模式和实验对象
第一，实验设计模式。采用单因素等组控制前后测实验设计。因素自变量是交际教学法，因变量是学生听说读写成绩是否产生变化。具体作法是，随机选择两个班作为实验对象，一个班为实验班，一个班为对照班，通过前测表明两个班之间没有显著性差异，通过实验处理后，以发现实验因素对学生的听说读写成绩的影响有显著效果。
统计分析。采用检验对接受不同教学法的学生在听说读写成绩方面的实验效果进行实验班与对照班的差异显著性检验采用单因素方差分析检验交际教学法是否能对实验班学生的听说读写成绩产生影响。
第二，实验对象。本研究的实验对象分别是来自某中学初二一班和初二二班。随机确定初二一班为对照班采用传统教学法进行英语教学，人数为44人。初二二班为实验班采用交际教学法进行英语教学，人数为45人。两班的男女生比例基本相同在确定好实验对象后，实验老师在开学初期对两班学生的听说读写成绩情况进行前测，将学生成绩输入到电脑，用独立样本检验进行分析，检验两个班是否存在显著性差异。检测结果如下实施此方法的同时，应遵循以下几个原则：
“双主”原则。即充分发挥教师为主导，学生为主体的原则。交际教学法强调的是“以学生为中心”的教学模式，因此，教师在教学过程中应充分发挥“向导”作用，引导学生进行听说读写的训练，并组织调控好课堂纪律和气氛，为学生提供良好的环境条件。
交际原则。学习语言的最终目的是为了交际，而听说读写能力是进行交际的重要条件。作为中学英语教师，面对的是初学外语的学生，因此摈弃传统的只重语法的教学方法，采取交际领先的教学原则，指导学生在课内大量操练听说读写是明智之举。
五、实验工具及实验时间
实验研究使用的工具为前测试卷、后测试卷和自行设计的口语测试题根据国家英语口语等级测试题题型。前测试卷参照的是初一学年期终全区统一的英语水平测试题进行编制。后测试卷参照的是初二上学期期末全区统一的英语水平测试题进行编制。试卷编制完后，请教了多位在职的初中英语老师，他们都认为此套试卷基本可行。另外，笔者将每位学生每题的前后测得分分别输入电脑，采用的信度分析功能得出前后测试卷的信度系数。听、说、读、写成绩，从成绩分析可看交际教学法是否对听、说、读、写成绩的提高有明显的显著性效果。口语测试题主要是由两个学生共同完成，根据所给材料问和答，由此检测学生的口语表达流畅程度、语音语调、知识的丰富性，以及交际过程中的种种反应，应对策略以及互相帮助的意识。
调查研究使用的工具是自行编制的《初中学生英语课堂行为表现评估表》，量表编制完后，
请教了多位在职的初中英语老师，他们都认为此套问卷基本可行。在实验即将结束时，利用本量表对实验班和对照班进行检测，将其检测的结果输入进行信度检验。量表的信度检验主要采取折半法和克龙巴赫系数两种方法，计算出的信度称为内部一致性信度。本量表采用的折半法计算出的内部一致性信度，在实验班实施交际教学法，对照班仍采用传统的语法翻译教学法。在实验班信度基本一致，说明问卷具有较高的信度。
总之，，对目前初中英语听、说、读、写教学从课堂教学流程和课外作业以及交际活动进行设计，从而提高学生听、说、读、写成绩，同时运用形成性评价对学生在英语课堂的表现进行评价，以表明交际教学法是否对学生的学习态度及合作意识等方面是否有影响。
参考文献
[1]陈婷.运用交际教学法提高初中学生英语听说读写成绩的实验研究[J].贵州师范大学，2009.
[2] 黄月菊.交际教学法在农村中学英语听说教学中的运用探讨[J].读写算：教育教学研究，2014（16）