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新课程改革要求：“在教学中必须突出学生个体的独特性，尊重学生的自主性和创造性。”同时也提出合作学习的方式是培养学生自主性和创造性的重要途径。
合作学习作为课改倡导的学习方式，受到了广大教师青睐，但在实践中有很多的困惑。例如，小组成员的水平参差不齐，合作能力不容乐观。农村学生由于语言学习环境差，很少有与外界交流的机会，再加上接触英语的时间较迟，两极分化的现象非常严重。怎样在农村学校开展小组合作学习呢？
一、坦诚合作，真诚交流
小组合作学习的目的是通过彼此交流，了解自己的问题和需要，从而达到解决问题的目的。笔者了解到，许多农村学生英语差的原因是单词教过以后，很快就忘了怎么读，死记硬背，如果家长不懂或者不能很好地督促他们去认真学习，他们很快地就会失去兴趣，越来越差，乃至放弃。怎样分学习小组，平时的学习中怎样操作？笔者尝试着把学生按自愿分成四人一组，让学习成绩好一点的做组长，稍好一点的做副组长。以学习单词开始，老师教完单词以后，知道组长都会读了，副组长是否都会了？让组长再了解情况，把不会的都指出来教会他们，然后两个组长分别去组员那儿查读，再教会他们，让每个学生动起来，培养他们的学习意识，努力寻找适合自己的学习方式，尝试到成功的喜悦，帮助别人的愉悦心情。
但小组合作学习不能变成有余力的学生的表演场，教师应帮助学生树立这样的观念：小组合作学习中，大家是平等的，大家都需要尊重，合作学习中不仅倾听好学生讲解，也要倾听好学习成绩较差学生的意见。合作学习要取得更大的效率，离不开每个参与者真正地参与到合作中来，发出属于自己的声音。这个声音不仅仅包括自己的疑问，还包括自己的发现和心得，甚至可以是一种猜测。因此教师需要让学生学会尊重，并鼓励那些在学习中较为吃力的学生敢于发表自己的意见。
教师可以通过多种途径，采取多种方法，提高对合作的认识，让学生消除对合作的顾虑，让合作变得更加坦诚、友善和真诚。
二、激励合作，持续学习
小组合作学习能否持续下去，这关系到英语学习的有效性能否持续，为了让小组合作学习持续有效进行，笔者引进激励机制，采用小组加分的方法，调动每个学生的学习积极性。例如，上课能积极参与回答问题的，组长加10分，但学习有困难的学生回答对了，加20分。听写单词全对的,每人加10分，若学习有困难的学生单词听写及格，也加10分，若达到良好（80分或80分以上）加20分，半学期评选一次优秀学习小组，4到5个，组长和组员同时得到奖励。为了让每个学习小组积极参与，公平竞争，笔者让每个小组制订规则，明确小组合作学习的目的。合作的规则直接影响学习的效率和质量。
一般来说，在小组合作学习中，小组成员的分工是明确的，每个人都要能认真倾听其他成员的发言。小组在合作学习中一般设有主持人和记录员。主持人负责发言顺序，协调组员之间的关系，并对合作学习进行调控。小组成员明确了自己的职责，就能精心地准备，履行自己的职责，从而提高了学习效率，保证学习的质量，使小组合作学习持续稳步的发展。
三、弹性合作，感受成功
小组合作学习一般都有明确的任务，这是小组合作学习的风向标。如单词的学习各个组员都有不同的要求，组长和副组长达到全部会读会写，有困难的组员四会要求会读会写，特别有困难的，会读，尽量写出重要的。任务不明确，过于笼统，学生在合作学习中就会不知所措，对于合作学习产生无所谓的态度；任务太难、太大，学生易产生畏难情绪而不去做；任务过于简单，同样不会激发他们参与合作的热情。英语阅读教学中，笔者就不同层次的学生给予不同的任务，一般的学生给予yes/no的问题，让他们去读文章，然后尽量在文章中找到答案，有一定能力的学生在yes/no练习的基础上，再给予一些反应每一段重点内容的问题。这样学生们带着各自的任务去做，大大地提高了课堂效率。
四、程序合作，认同价值
一个好的合作学习的程序也是合作学习的重要组成部分，对于提高合作质量，培养合作责任感能够起到较好的效果。自主学习是合作学习的前提，只有有了自主学习这个前提，合作学习才能真正成为学生之间思想交锋的阵地。合作学习往往以小组为单位进行的，因此，在班级内进行合作教学，可以采取下面的程序，来增强学生在合作学习中的自我意识。
1.自主学习
学生通过自主学习，发现问题，提出问题，形成自我认识。
2.合作学习
组员提出问题，交流体会，对学习的内容产生深刻的理解。
3.主体交流，师生互动
在这个过程中，只有确保每一个学生都参与其中，让每个学生都感到自我的存在，体现自我的价值，才能让每个学生乐于参与到合作学习中来。教师有意识地对学生进行合作品质的培养，让他们学会合作，学会交流，学会竞争，从而促进他们的发展。
总之，只有突出了学生的个体性和创造性，合作才有效，也只有有效才能调动他们学习的积极性，促进学生的不断进步和发展。
（作者单位 江苏省扬州经济开发区朴席中心学校）
合作学习作为课改倡导的学习方式，受到了广大教师青睐，但在实践中有很多的困惑。例如，小组成员的水平参差不齐，合作能力不容乐观。农村学生由于语言学习环境差，很少有与外界交流的机会，再加上接触英语的时间较迟，两极分化的现象非常严重。怎样在农村学校开展小组合作学习呢？
一、坦诚合作，真诚交流
小组合作学习的目的是通过彼此交流，了解自己的问题和需要，从而达到解决问题的目的。笔者了解到，许多农村学生英语差的原因是单词教过以后，很快就忘了怎么读，死记硬背，如果家长不懂或者不能很好地督促他们去认真学习，他们很快地就会失去兴趣，越来越差，乃至放弃。怎样分学习小组，平时的学习中怎样操作？笔者尝试着把学生按自愿分成四人一组，让学习成绩好一点的做组长，稍好一点的做副组长。以学习单词开始，老师教完单词以后，知道组长都会读了，副组长是否都会了？让组长再了解情况，把不会的都指出来教会他们，然后两个组长分别去组员那儿查读，再教会他们，让每个学生动起来，培养他们的学习意识，努力寻找适合自己的学习方式，尝试到成功的喜悦，帮助别人的愉悦心情。
但小组合作学习不能变成有余力的学生的表演场，教师应帮助学生树立这样的观念：小组合作学习中，大家是平等的，大家都需要尊重，合作学习中不仅倾听好学生讲解，也要倾听好学习成绩较差学生的意见。合作学习要取得更大的效率，离不开每个参与者真正地参与到合作中来，发出属于自己的声音。这个声音不仅仅包括自己的疑问，还包括自己的发现和心得，甚至可以是一种猜测。因此教师需要让学生学会尊重，并鼓励那些在学习中较为吃力的学生敢于发表自己的意见。
教师可以通过多种途径，采取多种方法，提高对合作的认识，让学生消除对合作的顾虑，让合作变得更加坦诚、友善和真诚。
二、激励合作，持续学习
小组合作学习能否持续下去，这关系到英语学习的有效性能否持续，为了让小组合作学习持续有效进行，笔者引进激励机制，采用小组加分的方法，调动每个学生的学习积极性。例如，上课能积极参与回答问题的，组长加10分，但学习有困难的学生回答对了，加20分。听写单词全对的,每人加10分，若学习有困难的学生单词听写及格，也加10分，若达到良好（80分或80分以上）加20分，半学期评选一次优秀学习小组，4到5个，组长和组员同时得到奖励。为了让每个学习小组积极参与，公平竞争，笔者让每个小组制订规则，明确小组合作学习的目的。合作的规则直接影响学习的效率和质量。
一般来说，在小组合作学习中，小组成员的分工是明确的，每个人都要能认真倾听其他成员的发言。小组在合作学习中一般设有主持人和记录员。主持人负责发言顺序，协调组员之间的关系，并对合作学习进行调控。小组成员明确了自己的职责，就能精心地准备，履行自己的职责，从而提高了学习效率，保证学习的质量，使小组合作学习持续稳步的发展。
三、弹性合作，感受成功
小组合作学习一般都有明确的任务，这是小组合作学习的风向标。如单词的学习各个组员都有不同的要求，组长和副组长达到全部会读会写，有困难的组员四会要求会读会写，特别有困难的，会读，尽量写出重要的。任务不明确，过于笼统，学生在合作学习中就会不知所措，对于合作学习产生无所谓的态度；任务太难、太大，学生易产生畏难情绪而不去做；任务过于简单，同样不会激发他们参与合作的热情。英语阅读教学中，笔者就不同层次的学生给予不同的任务，一般的学生给予yes/no的问题，让他们去读文章，然后尽量在文章中找到答案，有一定能力的学生在yes/no练习的基础上，再给予一些反应每一段重点内容的问题。这样学生们带着各自的任务去做，大大地提高了课堂效率。
四、程序合作，认同价值
一个好的合作学习的程序也是合作学习的重要组成部分，对于提高合作质量，培养合作责任感能够起到较好的效果。自主学习是合作学习的前提，只有有了自主学习这个前提，合作学习才能真正成为学生之间思想交锋的阵地。合作学习往往以小组为单位进行的，因此，在班级内进行合作教学，可以采取下面的程序，来增强学生在合作学习中的自我意识。
1.自主学习
学生通过自主学习，发现问题，提出问题，形成自我认识。
2.合作学习
组员提出问题，交流体会，对学习的内容产生深刻的理解。
3.主体交流，师生互动
在这个过程中，只有确保每一个学生都参与其中，让每个学生都感到自我的存在，体现自我的价值，才能让每个学生乐于参与到合作学习中来。教师有意识地对学生进行合作品质的培养，让他们学会合作，学会交流，学会竞争，从而促进他们的发展。
总之，只有突出了学生的个体性和创造性，合作才有效，也只有有效才能调动他们学习的积极性，促进学生的不断进步和发展。
（作者单位 江苏省扬州经济开发区朴席中心学校）