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新课程倡导自主合作探究的学习方式，而作业在这中间担任了重要角色。在新课程改革的理念下，作业设计要以学生发展为本，兼顾基础知识的巩固与能力的发展。正确处理全面发展与因材施教的关系，让学生在练习中，获得满足、愉悦和成功的体验，对后续学习更有信心[1]。由此可见，在新课改下作业设计的地位更加突出，关注作业的设计尤为重要。从而致力于调动学生的学习主动性和积极性，激发学生的自主参与，促进学生素质的个性化发展。笔者就新课改下对信息技术课堂作业的设计，以及相关的一些探索和尝试进行了总结和阐述。
游戏式作业
游戏是很多学生喜爱的活动。设计形式活泼、富有趣味的游戏式作业，将所学的知识蕴涵于游戏中，是学生喜欢的一种作业形式，也是培养学生实践能力、创新意识、创新能力的一种好办法。
信息技术选修模块中的“算法与程序设计”，对于初学者来讲比较枯燥和难学。如何让这些算法和程序生动起来，让学生在完成作业的时候不再觉得乏味，游戏式的作业不乏是最佳选择之一。如在讲解控件工具箱中的滚动条时，将知识点蕴涵于“变化匹诺曹的鼻子”的例子中：随着滚动条的移动，匹诺曹的鼻子会变长或缩短。在本次课的课堂作业设置中，让学生完成类似“变化匹诺曹的鼻子”的作品。在最后的作业中发现，学生完成作业的积极性非常高，有“清痘洁面乳”的游戏（如图1，青蛙脸上的痘痘会随着滚动条的移动而变大或变小），爱心天使（如图2，爱心会随着滚动条的移动上下跳动），变化的灯光（光照范围和光圈大小会随着滚动条的移动变大或变小）等作品。由此可见，此类游戏式作业能激发学生自主参与，促进其个性化发展，并在作业中获得愉悦和满足。
对于开放式作业，要求转化教师与学生的作业观念，认识到信息技术课堂无差生，不同学生有不同的作业内涵。只要是体现学生性情的，有真情实感的，并能围绕一定的课堂知识点的作品都是好作品。在“多媒体设计”教学中，对于一些Flash和Photoshop作业，应该以这种开放式作业的方式，让学生认识到做的不是作业，而是表达自己真情实感的作品。比如在讲Photoshop文字效果处理的时候，学生应用所学的知识制作贺卡、制作对联、个人签名的设计等，将自己的想法结合所学的知识，创作出真正属于自己的作品，而不拘泥于一些形式，不囿于束缚。像这些既可巩固所学知识，又可基于理论进行创造性思维的作业，有效地培养了学生的创新意识和创新能力。
操作实践式作业
实践性作业是“学以致用”的最好注解，学生在自己探索研究的过程中，提出解决现实问题的方法及策略，在巩固知识的同时，让学生逐步学会提出问题、分析问题和解决问题的方法和能力。
比如在“算法与程序设计”教学中，让学生针对具体的实际问题设计算法、编写程序、调试结果。只有学生自己实践操作过，才能对算法与程序有一个真正的理解。例如在“if 选择分支结构”的课堂作业中，设计“解释选择语句的意思”“写出if的语句结构”等作业。显然，这样的作业，学生或许只会去死记，根本没有真正意义上的理解。若设计为：某超市为了促销，规定购物不足50元的，按原价付款；超出50元不足100元的，超出部分打九折；超过100元的，超出部分打8折；请帮忙为超市收银员设计一个程序。这种联系实际的问题，不仅将所学的知识运用于实际生活中，使之加深对知识点的理解，同时更能激发学生学习的积极性。当他们的代码编写正确时，学生的成就感就得到了满足，促使他去解决更多的实际问题。相反，当他们的代码出错时，那么一种渴望成功的欲望会促使他们去进一步探索和思考，从而培养学生自主学习和探索研究的能力。
层次化作业
根据分层教育、因材施教的原则，作业设计必须讲究层次性。对某些学习有困难的学生，应适当减少他们的作业量或适当降低他们作业的难度，解决他们“吃不了”的问题；对学习能力较强的学生则应适当拔高要求，设计一些难度较大的问题，解决他们“吃不饱”的问题，努力使每位学生在原有基础上都能提高。因此，可以将课堂作业分成几档：基础作业（人人必做）、选择性作业（学生根据自己情况进行选择，可全做、或部分做）和挑战性作业（难度较高，主要针对“吃不饱”的学生）。基础作业的要求以学生能通过会考为原则；选择性作业可根据练习内容或题型设置多个题目；挑战性作业主要将本堂课知识点的深入应用，让学习能力较强的学生有更大的发挥空间。
层次化作业的布置应注意2个问题：1）不可硬性要求某些学生做哪个档的作业，那样会使一些学生产生被教师轻视的感觉，作业档的选择要尊重学生的意愿；2）针对不同学生的学习状况，做好细致的思想工作，防止偷懒思想的产生与蔓延。
总之，课堂作业设计是教学过程的重要组成部分，是完善教学信息反馈系统不可缺少的环节[2]。在信息技术课堂中，注重课堂作业的设计，使用游戏式、开放式、操作实践式和层次化等作业方式，不仅能提高课堂效率和质量，也能更好地实现引导和训练学生提高综合素质和能力的目标，帮助学生完成学业，促进开放教育教学质量的提高，真正深入课改。
参考文献
[1]石培军.新课程理念指导下的作业设计[J].教育艺术, 2006(10)
[2]普通高中新课程教师研修手册——技术课程标准研修 （信息技术）[M].北京:高等教育出版社,2004
（作者单位：浙江省瓯海中学）
游戏式作业
游戏是很多学生喜爱的活动。设计形式活泼、富有趣味的游戏式作业，将所学的知识蕴涵于游戏中，是学生喜欢的一种作业形式，也是培养学生实践能力、创新意识、创新能力的一种好办法。
信息技术选修模块中的“算法与程序设计”，对于初学者来讲比较枯燥和难学。如何让这些算法和程序生动起来，让学生在完成作业的时候不再觉得乏味，游戏式的作业不乏是最佳选择之一。如在讲解控件工具箱中的滚动条时，将知识点蕴涵于“变化匹诺曹的鼻子”的例子中：随着滚动条的移动，匹诺曹的鼻子会变长或缩短。在本次课的课堂作业设置中，让学生完成类似“变化匹诺曹的鼻子”的作品。在最后的作业中发现，学生完成作业的积极性非常高，有“清痘洁面乳”的游戏（如图1，青蛙脸上的痘痘会随着滚动条的移动而变大或变小），爱心天使（如图2，爱心会随着滚动条的移动上下跳动），变化的灯光（光照范围和光圈大小会随着滚动条的移动变大或变小）等作品。由此可见，此类游戏式作业能激发学生自主参与，促进其个性化发展，并在作业中获得愉悦和满足。
对于开放式作业，要求转化教师与学生的作业观念，认识到信息技术课堂无差生，不同学生有不同的作业内涵。只要是体现学生性情的，有真情实感的，并能围绕一定的课堂知识点的作品都是好作品。在“多媒体设计”教学中，对于一些Flash和Photoshop作业，应该以这种开放式作业的方式，让学生认识到做的不是作业，而是表达自己真情实感的作品。比如在讲Photoshop文字效果处理的时候，学生应用所学的知识制作贺卡、制作对联、个人签名的设计等，将自己的想法结合所学的知识，创作出真正属于自己的作品，而不拘泥于一些形式，不囿于束缚。像这些既可巩固所学知识，又可基于理论进行创造性思维的作业，有效地培养了学生的创新意识和创新能力。
操作实践式作业
实践性作业是“学以致用”的最好注解，学生在自己探索研究的过程中，提出解决现实问题的方法及策略，在巩固知识的同时，让学生逐步学会提出问题、分析问题和解决问题的方法和能力。
比如在“算法与程序设计”教学中，让学生针对具体的实际问题设计算法、编写程序、调试结果。只有学生自己实践操作过，才能对算法与程序有一个真正的理解。例如在“if 选择分支结构”的课堂作业中，设计“解释选择语句的意思”“写出if的语句结构”等作业。显然，这样的作业，学生或许只会去死记，根本没有真正意义上的理解。若设计为：某超市为了促销，规定购物不足50元的，按原价付款；超出50元不足100元的，超出部分打九折；超过100元的，超出部分打8折；请帮忙为超市收银员设计一个程序。这种联系实际的问题，不仅将所学的知识运用于实际生活中，使之加深对知识点的理解，同时更能激发学生学习的积极性。当他们的代码编写正确时，学生的成就感就得到了满足，促使他去解决更多的实际问题。相反，当他们的代码出错时，那么一种渴望成功的欲望会促使他们去进一步探索和思考，从而培养学生自主学习和探索研究的能力。
层次化作业
根据分层教育、因材施教的原则，作业设计必须讲究层次性。对某些学习有困难的学生，应适当减少他们的作业量或适当降低他们作业的难度，解决他们“吃不了”的问题；对学习能力较强的学生则应适当拔高要求，设计一些难度较大的问题，解决他们“吃不饱”的问题，努力使每位学生在原有基础上都能提高。因此，可以将课堂作业分成几档：基础作业（人人必做）、选择性作业（学生根据自己情况进行选择，可全做、或部分做）和挑战性作业（难度较高，主要针对“吃不饱”的学生）。基础作业的要求以学生能通过会考为原则；选择性作业可根据练习内容或题型设置多个题目；挑战性作业主要将本堂课知识点的深入应用，让学习能力较强的学生有更大的发挥空间。
层次化作业的布置应注意2个问题：1）不可硬性要求某些学生做哪个档的作业，那样会使一些学生产生被教师轻视的感觉，作业档的选择要尊重学生的意愿；2）针对不同学生的学习状况，做好细致的思想工作，防止偷懒思想的产生与蔓延。
总之，课堂作业设计是教学过程的重要组成部分，是完善教学信息反馈系统不可缺少的环节[2]。在信息技术课堂中，注重课堂作业的设计，使用游戏式、开放式、操作实践式和层次化等作业方式，不仅能提高课堂效率和质量，也能更好地实现引导和训练学生提高综合素质和能力的目标，帮助学生完成学业，促进开放教育教学质量的提高，真正深入课改。
参考文献
[1]石培军.新课程理念指导下的作业设计[J].教育艺术, 2006(10)
[2]普通高中新课程教师研修手册——技术课程标准研修 （信息技术）[M].北京:高等教育出版社,2004
（作者单位：浙江省瓯海中学）