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【摘 要】
有情感地渗透，作文的修改才能起到提高学生写作水平的作用。主要从四个方面阐述：（一）以分数引爆情感；（二）以批语激发情感；（三）面谈促进情感；（四）以后记延伸情感。总之，情感应贯穿作文修改的始终，只有这样，学生才不会将辛苦批改的作文束之高阁。
【关键词】
修改 支点 情感
作文教学的话题几乎所有的教学书刊都会涉及，如果从另一角度来说，那就是作文教学中有许多值得语文老师探讨的问题。就如老师的批改如何能有效促进学生作文水平的提高，应该说除了极少数的学生的作文能一气呵成且一锤定音，大多数的学生的佳作往往要几易其稿，反复修改才能打造而成，就像四大名著之首的《红楼梦》，如果不是曹雪芹删改十余载，恐怕它也难达到今天这种登峰造极的地位。名家尚且如此，更何況我所面对的是一群不管文体，不问顺序，不知章法的学生呢？因此，作文修改是作文教学中重要的环节，它对学生写作能力的提高有着重要的作用，而有些语文老师在批改过程中，往往闯入一种误区：将学生作文中的不足之处一一进行修改或走另一极端：仅仅几句公式化的总评了事，这样就势必造成前者的包揽使学生养成一种惰性，禁锢学生的思维，不利于学生再创造的欲望，后者的粗糙又不利于学生对此文修改的了解，摸不出修改的门道，自然使修改之门关闭。从教二十余载，我觉得作文教学应与语文其他方面的教学一样，当然也包括作文修改，那就是以情感为支点，将感情渗透于作文批改的全过程。具体做法如下：
一、以分数引爆情感
“兴趣是成功的一半”，如何激起学生的兴趣呢？大胆的给予分数是一种很好的手段，特别是平时的习作要满腔热情地寻找并肯定他们细微的闪光点和丝毫的进步，然后给一个让他们觉得这篇作文还是“成功”或“进步”了的分数，这样既可以树立信心，激发学生的兴趣，唤起他们的进取心，又可以让他们产生期盼下一次作文的欲望，并将之写得更好。但所给的分数得有理有据。具体操作是：将一学期的习作要求系统化，作好统筹安排，每次的作文要求各有侧重且将之具体化，凡符合要求者即可得高分，如高一上学期的字数要求，满800字即可；如语句上的要求，语句通顺，无错别字即可；结构上的要求，如有照应、铺垫、衔接过渡等即可；选材切合主题即可；审题到位即可。这样学生在具体的要求下就能常常得高分，让学生尝到成功的喜悦。
等分项要求都达到之后再进行综合要求。反之，基础薄弱的学生一开始就进行综合训练，他们的分数势必偏低，久之，就会抑制他们写作的兴趣和激情，从而，对作文产生一种畏惧感。试想连兴趣都没有了，又如何能提高水平呢？但教师不能将每次的作文要求随心所欲，要全盘考虑且循序渐进。另外，考试作文须区别对待，要依“章” 办事，依“文”判定。实践证明：把分数当作一种激励工具，可以融洽师生情感，调节学生作文心理，激发学生兴趣。
二、以批语激发情感
作文的批语有眉批、旁批、总批，但不管是哪种形式都应从学生的实际出发，有的放矢，简洁明了，尤其重要的是不能公式化。因为学生写作很辛苦，老师批语又生硬，学生很容易因付出得不到承认而产生苦恼情绪，因此批语既要指出不知，又要让学生读出甜味来。古人说得好：“亲其师”，才能“信其道”。恰到好处的批语，既能密切师生关系，增进师生感情，又促进作文教学质量的提高。我在近几年的工作实践中进行了尝试，收到了意想不到的效果。我所在的学校不是达标校，生源自然就差，但学生的语文成绩不差，都有三类达标校的成绩，在很大程度上归功于作文成绩的提高。具体的做法如下：
（一）宏观把握，着眼特色
学生的习作出现的问题是各种各样的，但总的来说，不外乎是整体写坏和局部写糟了，尽管是写坏了，但还是有闪光之处，或立意、或谋篇、或遣词，老师发现后，要给予多表扬，多肯定，多鼓励，即使是写坏了的地方，也应用商榷的语气加以指出，因此我会常用这样的批语：“整篇习作都写得很用心，各方面都达到老师的要求，如果论据的素材能更新颖、更具时代感些，那将会更棒！”“如果注意叙述的具体，就能更突出中心，刻画人物的性格，对吗？”如一个学生在“我多想______”作文时，讲述自己父母争吵，文中不时流露出痛苦的情感，但不具体。在点评时，我鼓励她要积极面对生活，不要因此影响学业，以自己的努力促进家庭和睦的同时，然后分析：“如果将痛苦的心情通过具体细节和事件的描述表达出来，那么比光用‘痛苦’这个词表述痛苦的心理更富表现力，对吗？”这样让学生懂得：作文内容充实感人，不光是用形容词，而要说真实感人的事，表真实感人的情这样才能让人感动。
（二）分解问题，作业导趣
在第一步的基础上，将一些大问题分解为小问题，落实到具体的语段中，适量适时地留下一两道必须思考而又能激发学生兴趣的诱发性的作业，措辞必须有激发性和鼓励性。如：一个学生在“我多想告诉你，妈妈”中叙述到：由于自己的贪玩，呆在自己身边的弟弟爬到高压线的变压器上被电死都浑然不知，还是别人的惊叫才使她明白一场灾难的降临，她写到：“每次想起弟弟那焦黑的双手，那是刻在我心扉的永远也抹不去的痛。每次看到妈妈你婆娑的泪眼，那是融入我生命，时刻让我惊醒的悔。”显然在这两句话中的“刻”和“融”这两个本不带感情色彩的动词就把习作者心里充溢着的痛苦和自责，表现得淋漓尽致，但我没有将这两个词圈上，而是留下一道思考题：这段话中有两个词用得很棒，它将你的痛苦和懊悔之情都表现出来。你 可知是那两个词？学生经过一番思考之后，将“刻”和“融”圈出。这比老师写上一两句批语更深刻，更管用。因为在思考的过程中，她明白了一个道理：文章的精妙不光在于华丽的辞藻，一些不带感情色彩的词汇在特定的语境中，同样也起到表情达意的效果。否则，物极必反。留思考题也要留得恰到好处，不能泛滥，难易程度也要很好把握，太难，太易都调动不起学生的激情。
三、以面批促进情感
众所周知，像央视里的“朗读者”“等着我”等各类的访谈节目备受青睐，这不能不说这种面对面的亲切，诚恳是原因之一。所以对部分作文进行面批，将修改的意见提出与之商讨，让学生有明确的修改方向，亲切而诚恳的面谈既可以直接感受到学生的思维流程，便于及时梳理、指导，形成师生思想交流，又可以让学生边听边想、边想边说，使他们的思维敏捷，激发他们的表达欲望，从说过渡到写。亲切的面谈能迅速点燃学生智慧的火花。在一次看图作文中，有一学生将一幅地球装进快餐盒并插上筷子的漫画写成议论文《小议污染》，显然，这样的立意不够精确到位，于是我们进行了面谈，我请他注意：漫画中的地球应是议论的中心对象，经过老师的启发，他有所顿悟：“人类由于利益熏心，贪婪地掠夺式滥用地球资源，导致了环境的日益恶化，到了那时就像广告里说的那样，地球上只剩人类的眼泪，那是自身的毁灭。由此可见，这幅漫画有多个意向的取舍，环保的立意固然不错，我从人的‘贪婪’到‘毁灭’说开去，这样的立意不就更新更深了吗？”确实，这些充满灵气和活力的话语，这种新思维，新格调，有个性的精神，会让你觉得有一种“新莺出谷”的清新，一种“小荷才露”的灵秀。在得到老师的肯定之后，瞧，那一脸的骄傲和自豪里，既有自身的得意，更有来自老师的赞许。这样充满师生情感的面谈，对学生习作兴趣和习作能力的提高将有着不可估量的作用。
四、以后记延伸情感
批改并不意味着本次作文的结束，要让学生对老师的点评和面谈之后的新发现、新体会有再表达的机会，那就让学生写后记。后记的内容相当的宽泛：可写习作、修改过程中的点滴体会，也可以写自己选材布局的设想，还可以是觉得精妙尚未被老师发现之处，只要是本次作文中的感悟最深的一点即可。曾经有一篇《后记》中写到：“老师，谢谢你，在我人生的岔道口，你帮了我一把，不然我今后的路真不知会伸向何处。‘你是一个懂事且自尊的女孩子，学业不理想并不说明你不聪明，不然你的钢琴怎么弹得那么好，也许是学习方法不对，或者是下的功夫不够，找科任老师谈谈好吗？相信你这么出色的女孩，一定会前程似锦。’你的这番话使我绝望的心像得到雨露的滋润。”经过一年的拼搏，她考试了音乐学院，成为指挥系的学生。后记成为师生感情交流与延伸的地方。无疑这对学生的思想工作和提高作文水平是大有裨益的。
总之，老师只有在批改中用心，并且想些法子，充分调动学生的情感，让其参与到作文修改中来，由师生共同完成这些工作，那么，大都数学生就能被老师的鼓舞和信任所感动，就愿意去写，愉快去写，这样何愁写不出好作文。
有情感地渗透，作文的修改才能起到提高学生写作水平的作用。主要从四个方面阐述：（一）以分数引爆情感；（二）以批语激发情感；（三）面谈促进情感；（四）以后记延伸情感。总之，情感应贯穿作文修改的始终，只有这样，学生才不会将辛苦批改的作文束之高阁。
【关键词】
修改 支点 情感
作文教学的话题几乎所有的教学书刊都会涉及，如果从另一角度来说，那就是作文教学中有许多值得语文老师探讨的问题。就如老师的批改如何能有效促进学生作文水平的提高，应该说除了极少数的学生的作文能一气呵成且一锤定音，大多数的学生的佳作往往要几易其稿，反复修改才能打造而成，就像四大名著之首的《红楼梦》，如果不是曹雪芹删改十余载，恐怕它也难达到今天这种登峰造极的地位。名家尚且如此，更何況我所面对的是一群不管文体，不问顺序，不知章法的学生呢？因此，作文修改是作文教学中重要的环节，它对学生写作能力的提高有着重要的作用，而有些语文老师在批改过程中，往往闯入一种误区：将学生作文中的不足之处一一进行修改或走另一极端：仅仅几句公式化的总评了事，这样就势必造成前者的包揽使学生养成一种惰性，禁锢学生的思维，不利于学生再创造的欲望，后者的粗糙又不利于学生对此文修改的了解，摸不出修改的门道，自然使修改之门关闭。从教二十余载，我觉得作文教学应与语文其他方面的教学一样，当然也包括作文修改，那就是以情感为支点，将感情渗透于作文批改的全过程。具体做法如下：
一、以分数引爆情感
“兴趣是成功的一半”，如何激起学生的兴趣呢？大胆的给予分数是一种很好的手段，特别是平时的习作要满腔热情地寻找并肯定他们细微的闪光点和丝毫的进步，然后给一个让他们觉得这篇作文还是“成功”或“进步”了的分数，这样既可以树立信心，激发学生的兴趣，唤起他们的进取心，又可以让他们产生期盼下一次作文的欲望，并将之写得更好。但所给的分数得有理有据。具体操作是：将一学期的习作要求系统化，作好统筹安排，每次的作文要求各有侧重且将之具体化，凡符合要求者即可得高分，如高一上学期的字数要求，满800字即可；如语句上的要求，语句通顺，无错别字即可；结构上的要求，如有照应、铺垫、衔接过渡等即可；选材切合主题即可；审题到位即可。这样学生在具体的要求下就能常常得高分，让学生尝到成功的喜悦。
等分项要求都达到之后再进行综合要求。反之，基础薄弱的学生一开始就进行综合训练，他们的分数势必偏低，久之，就会抑制他们写作的兴趣和激情，从而，对作文产生一种畏惧感。试想连兴趣都没有了，又如何能提高水平呢？但教师不能将每次的作文要求随心所欲，要全盘考虑且循序渐进。另外，考试作文须区别对待，要依“章” 办事，依“文”判定。实践证明：把分数当作一种激励工具，可以融洽师生情感，调节学生作文心理，激发学生兴趣。
二、以批语激发情感
作文的批语有眉批、旁批、总批，但不管是哪种形式都应从学生的实际出发，有的放矢，简洁明了，尤其重要的是不能公式化。因为学生写作很辛苦，老师批语又生硬，学生很容易因付出得不到承认而产生苦恼情绪，因此批语既要指出不知，又要让学生读出甜味来。古人说得好：“亲其师”，才能“信其道”。恰到好处的批语，既能密切师生关系，增进师生感情，又促进作文教学质量的提高。我在近几年的工作实践中进行了尝试，收到了意想不到的效果。我所在的学校不是达标校，生源自然就差，但学生的语文成绩不差，都有三类达标校的成绩，在很大程度上归功于作文成绩的提高。具体的做法如下：
（一）宏观把握，着眼特色
学生的习作出现的问题是各种各样的，但总的来说，不外乎是整体写坏和局部写糟了，尽管是写坏了，但还是有闪光之处，或立意、或谋篇、或遣词，老师发现后，要给予多表扬，多肯定，多鼓励，即使是写坏了的地方，也应用商榷的语气加以指出，因此我会常用这样的批语：“整篇习作都写得很用心，各方面都达到老师的要求，如果论据的素材能更新颖、更具时代感些，那将会更棒！”“如果注意叙述的具体，就能更突出中心，刻画人物的性格，对吗？”如一个学生在“我多想______”作文时，讲述自己父母争吵，文中不时流露出痛苦的情感，但不具体。在点评时，我鼓励她要积极面对生活，不要因此影响学业，以自己的努力促进家庭和睦的同时，然后分析：“如果将痛苦的心情通过具体细节和事件的描述表达出来，那么比光用‘痛苦’这个词表述痛苦的心理更富表现力，对吗？”这样让学生懂得：作文内容充实感人，不光是用形容词，而要说真实感人的事，表真实感人的情这样才能让人感动。
（二）分解问题，作业导趣
在第一步的基础上，将一些大问题分解为小问题，落实到具体的语段中，适量适时地留下一两道必须思考而又能激发学生兴趣的诱发性的作业，措辞必须有激发性和鼓励性。如：一个学生在“我多想告诉你，妈妈”中叙述到：由于自己的贪玩，呆在自己身边的弟弟爬到高压线的变压器上被电死都浑然不知，还是别人的惊叫才使她明白一场灾难的降临，她写到：“每次想起弟弟那焦黑的双手，那是刻在我心扉的永远也抹不去的痛。每次看到妈妈你婆娑的泪眼，那是融入我生命，时刻让我惊醒的悔。”显然在这两句话中的“刻”和“融”这两个本不带感情色彩的动词就把习作者心里充溢着的痛苦和自责，表现得淋漓尽致，但我没有将这两个词圈上，而是留下一道思考题：这段话中有两个词用得很棒，它将你的痛苦和懊悔之情都表现出来。你 可知是那两个词？学生经过一番思考之后，将“刻”和“融”圈出。这比老师写上一两句批语更深刻，更管用。因为在思考的过程中，她明白了一个道理：文章的精妙不光在于华丽的辞藻，一些不带感情色彩的词汇在特定的语境中，同样也起到表情达意的效果。否则，物极必反。留思考题也要留得恰到好处，不能泛滥，难易程度也要很好把握，太难，太易都调动不起学生的激情。
三、以面批促进情感
众所周知，像央视里的“朗读者”“等着我”等各类的访谈节目备受青睐，这不能不说这种面对面的亲切，诚恳是原因之一。所以对部分作文进行面批，将修改的意见提出与之商讨，让学生有明确的修改方向，亲切而诚恳的面谈既可以直接感受到学生的思维流程，便于及时梳理、指导，形成师生思想交流，又可以让学生边听边想、边想边说，使他们的思维敏捷，激发他们的表达欲望，从说过渡到写。亲切的面谈能迅速点燃学生智慧的火花。在一次看图作文中，有一学生将一幅地球装进快餐盒并插上筷子的漫画写成议论文《小议污染》，显然，这样的立意不够精确到位，于是我们进行了面谈，我请他注意：漫画中的地球应是议论的中心对象，经过老师的启发，他有所顿悟：“人类由于利益熏心，贪婪地掠夺式滥用地球资源，导致了环境的日益恶化，到了那时就像广告里说的那样，地球上只剩人类的眼泪，那是自身的毁灭。由此可见，这幅漫画有多个意向的取舍，环保的立意固然不错，我从人的‘贪婪’到‘毁灭’说开去，这样的立意不就更新更深了吗？”确实，这些充满灵气和活力的话语，这种新思维，新格调，有个性的精神，会让你觉得有一种“新莺出谷”的清新，一种“小荷才露”的灵秀。在得到老师的肯定之后，瞧，那一脸的骄傲和自豪里，既有自身的得意，更有来自老师的赞许。这样充满师生情感的面谈，对学生习作兴趣和习作能力的提高将有着不可估量的作用。
四、以后记延伸情感
批改并不意味着本次作文的结束，要让学生对老师的点评和面谈之后的新发现、新体会有再表达的机会，那就让学生写后记。后记的内容相当的宽泛：可写习作、修改过程中的点滴体会，也可以写自己选材布局的设想，还可以是觉得精妙尚未被老师发现之处，只要是本次作文中的感悟最深的一点即可。曾经有一篇《后记》中写到：“老师，谢谢你，在我人生的岔道口，你帮了我一把，不然我今后的路真不知会伸向何处。‘你是一个懂事且自尊的女孩子，学业不理想并不说明你不聪明，不然你的钢琴怎么弹得那么好，也许是学习方法不对，或者是下的功夫不够，找科任老师谈谈好吗？相信你这么出色的女孩，一定会前程似锦。’你的这番话使我绝望的心像得到雨露的滋润。”经过一年的拼搏，她考试了音乐学院，成为指挥系的学生。后记成为师生感情交流与延伸的地方。无疑这对学生的思想工作和提高作文水平是大有裨益的。
总之，老师只有在批改中用心，并且想些法子，充分调动学生的情感，让其参与到作文修改中来，由师生共同完成这些工作，那么，大都数学生就能被老师的鼓舞和信任所感动，就愿意去写，愉快去写，这样何愁写不出好作文。