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【摘要】观察事物是习作材料的源泉﹔标点符号是组成文章的有机成分﹔指导习作更是解决“无从下笔”的关键。
【中图分类号】G623.24 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2012）08-0112-01
作文教学是语文教学的一个重要组成部分，重视小学作文教学的改革是提高小学语文教学整体水平的需要。作文时我常发现有的学生面对作文本发呆，我认为主要原因有二：一是无材料可写，二是有材料却总是写不好，这是什么原因呢？人们都知道建房子必须先备齐材料。有了材料，然后没有精心的设计和能工巧匠的通力合作，要想修出漂亮的房子也不胜于水中捞月。学生对作文本发呆我想不外乎如此。于是我在小学作文起步训练中狠抓了几个环节。
一、观察事物是习作材料的源泉
在小学低年级的一次看图写话的习作课上我是这样做的：先在黑板画一个小书包我问同学们看到了什么？学生异口同声地回答了“小书包”三个字。我又说：“今天我们要看着书包写一段话，谁能说说怎样写呢？”学生没有回答，我及时让学生从书包的来历、形状、颜色，以及上面的扣子，图案等进行指导观察，并在观察的过程中不失时机提出问题，诱发学生联想。如在观察书包上的扣子时，我问：“这两颗闪亮的扣子像书包上长了什么？”有个学生回答：“像书包上长了两只闪闪发亮的大眼睛。”有的同学说：“它看着我，怕我不守纪律，跟别人打架。”同学们各抒己见，滔滔不绝。
观察后，我又提出这样的问题：一、书包对你有什么帮助？二、你爱小书包吗？怎样爱的？学生都做了回答。接着我命了《我爱我的小书包》的题目，要求学生观察自己的书包。按刚才的观察顺序分组口述，然后写一篇短文。
这次习作结果收到了良好的效果。为什么学生这次习作有这样的效果呢？那就是认真观察的结果。因此，观察事物是习作材料的源泉。
二、句首標点——形象、传神，弦外有音
标点符号是组成文章的有机成分，写作中因为有它们加入到语言文字中，其文字组合的形式和内容意义就会发生微妙的神奇变化。
句首标点，一般不常用，但若是用得恰当和巧妙，其修辞作用耐人寻味，揣想不已。
例如《事业之树》中有一段文字：司长：“老高，你们的目的看来是要跨向东进，建个新车间，彻底改变目前生产的布局，是吗？”
“是的”高树回答得很干脆。
“能不能气魄更大一点？”
“……”高树愕然。
“搞一个配套大工厂，使你厂翻一番！”
“！”高树怦然心动。
“不过”，国家不给你们人民币。”
“？”高树惊讶。
“你们可以用美元。”
“！！”高树的呼吸急促起来。
正是句首这几个标点符号，传神地描绘出高树心里上的复杂的变化和丰富的感情，既省略了行文上的繁琐，节约了文字，又使人物活灵活现，呼之欲出。弦外之音，回味无穷。这样教学作文时，我让学生们试着妙用标点去习作。结果比前几次要好得多。
三、指导习作是解决无从下笔的关键
写作前，学生观察所写的对象固然很重要，然而，写作时指导学生如何下笔才是关键。
一次习作题目是《我的ⅹⅹⅹ》。要求用一两段话写一个熟悉的人。习作前，我是这样考虑的，题目是半命题，学生写的对象各异，要想起触类旁通，而又不束缚学生手脚的作用，需选择一个有代表性题目作统一指导。于是我选定了《我的妈妈》为习作指导题，在指导中让学生悟出先写什么，再写什么，最后写什么。
为了让学生提前选好所写的对象和积累习作材料，必须事先告诉学生习作题目和取材范围。于是，我提前一个星期将下次习作题目《我的ⅹⅹⅹ》告诉了学生，并指出要观察所写人的外貌特征，体会他怎样关心自己，了解他怎样对待别人，想想自己怎样爱他，别人怎样喜欢他等。
习作课上，我说：“今天我们要写一个人，同学们说说你准备写谁？”有的说写爸爸，妈妈，哥哥……，我接着命了一个题目《我的妈妈》。并强调：“这次习作，虽然同学们所写的对象各异，但是写作要求是相同的。“谁来说说你妈妈多大年纪，长得怎么样？”有个同学说：“我妈妈三十六岁，长得漂亮”我们写妈妈光用漂亮这个词语写妈妈的样子，是不具体的，应该说说妈妈哪些地方给人以漂亮的感觉，如身材呀，头发呀，脸型呀，眼鼻，口齿等。”这样一来学生就有话说了。有的说：“我妈妈高高的个子，乌黑的短发。”有的说：“妈妈中等身材，圆圆的脸蛋白里透红。”
我接着说：“这样说太简单了，谁来说说你妈妈对你怎样？”有一个孩子不假思索地说：“她很关心我。”我说：“这样说太简单了，要说出妈妈怎样关心你的具体事例。”又有一个孩子说：“妈妈关心我，怕我冷着，给我织了一件新毛衣。”又有一位同学说：“妈妈关心我，给我做了一双新棉鞋，穿上很暖和。”
我接着又说：“同学们说得都很好，只不过说的是妈妈对你生活上的关心，谁来说说妈妈对你学习或其他方面的关心？”同学们你一言我一语，如：辅导作业啦，鼓励读书啦，…….说了很多。
我又引导说：“你妈妈那样关心你们，你们要爱妈妈吗？”孩子们异口同声地回答：“要！”我同样说说得太简单了，要说出怎样爱的。孩子们七嘴八舌说了很多。
我有夸赞说：“同学们说得都很好，下面请同学们写《我的ⅹⅹⅹ》这个题目”，先把题目补充完整，再与同学互相探讨，最后去写，写的过程中，是否还要写一写你写的人，他对别人怎样，别人又是怎样喜欢他，这点我不做规定。
通过以上的指导，学生学习兴趣很高，动笔有神，习作效果佳。
参考文献：
湖北省武汉市武汉大学《写作》杂志社：《简论写作进行思维运动》刘卫平。
【中图分类号】G623.24 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2012）08-0112-01
作文教学是语文教学的一个重要组成部分，重视小学作文教学的改革是提高小学语文教学整体水平的需要。作文时我常发现有的学生面对作文本发呆，我认为主要原因有二：一是无材料可写，二是有材料却总是写不好，这是什么原因呢？人们都知道建房子必须先备齐材料。有了材料，然后没有精心的设计和能工巧匠的通力合作，要想修出漂亮的房子也不胜于水中捞月。学生对作文本发呆我想不外乎如此。于是我在小学作文起步训练中狠抓了几个环节。
一、观察事物是习作材料的源泉
在小学低年级的一次看图写话的习作课上我是这样做的：先在黑板画一个小书包我问同学们看到了什么？学生异口同声地回答了“小书包”三个字。我又说：“今天我们要看着书包写一段话，谁能说说怎样写呢？”学生没有回答，我及时让学生从书包的来历、形状、颜色，以及上面的扣子，图案等进行指导观察，并在观察的过程中不失时机提出问题，诱发学生联想。如在观察书包上的扣子时，我问：“这两颗闪亮的扣子像书包上长了什么？”有个学生回答：“像书包上长了两只闪闪发亮的大眼睛。”有的同学说：“它看着我，怕我不守纪律，跟别人打架。”同学们各抒己见，滔滔不绝。
观察后，我又提出这样的问题：一、书包对你有什么帮助？二、你爱小书包吗？怎样爱的？学生都做了回答。接着我命了《我爱我的小书包》的题目，要求学生观察自己的书包。按刚才的观察顺序分组口述，然后写一篇短文。
这次习作结果收到了良好的效果。为什么学生这次习作有这样的效果呢？那就是认真观察的结果。因此，观察事物是习作材料的源泉。
二、句首標点——形象、传神，弦外有音
标点符号是组成文章的有机成分，写作中因为有它们加入到语言文字中，其文字组合的形式和内容意义就会发生微妙的神奇变化。
句首标点，一般不常用，但若是用得恰当和巧妙，其修辞作用耐人寻味，揣想不已。
例如《事业之树》中有一段文字：司长：“老高，你们的目的看来是要跨向东进，建个新车间，彻底改变目前生产的布局，是吗？”
“是的”高树回答得很干脆。
“能不能气魄更大一点？”
“……”高树愕然。
“搞一个配套大工厂，使你厂翻一番！”
“！”高树怦然心动。
“不过”，国家不给你们人民币。”
“？”高树惊讶。
“你们可以用美元。”
“！！”高树的呼吸急促起来。
正是句首这几个标点符号，传神地描绘出高树心里上的复杂的变化和丰富的感情，既省略了行文上的繁琐，节约了文字，又使人物活灵活现，呼之欲出。弦外之音，回味无穷。这样教学作文时，我让学生们试着妙用标点去习作。结果比前几次要好得多。
三、指导习作是解决无从下笔的关键
写作前，学生观察所写的对象固然很重要，然而，写作时指导学生如何下笔才是关键。
一次习作题目是《我的ⅹⅹⅹ》。要求用一两段话写一个熟悉的人。习作前，我是这样考虑的，题目是半命题，学生写的对象各异，要想起触类旁通，而又不束缚学生手脚的作用，需选择一个有代表性题目作统一指导。于是我选定了《我的妈妈》为习作指导题，在指导中让学生悟出先写什么，再写什么，最后写什么。
为了让学生提前选好所写的对象和积累习作材料，必须事先告诉学生习作题目和取材范围。于是，我提前一个星期将下次习作题目《我的ⅹⅹⅹ》告诉了学生，并指出要观察所写人的外貌特征，体会他怎样关心自己，了解他怎样对待别人，想想自己怎样爱他，别人怎样喜欢他等。
习作课上，我说：“今天我们要写一个人，同学们说说你准备写谁？”有的说写爸爸，妈妈，哥哥……，我接着命了一个题目《我的妈妈》。并强调：“这次习作，虽然同学们所写的对象各异，但是写作要求是相同的。“谁来说说你妈妈多大年纪，长得怎么样？”有个同学说：“我妈妈三十六岁，长得漂亮”我们写妈妈光用漂亮这个词语写妈妈的样子，是不具体的，应该说说妈妈哪些地方给人以漂亮的感觉，如身材呀，头发呀，脸型呀，眼鼻，口齿等。”这样一来学生就有话说了。有的说：“我妈妈高高的个子，乌黑的短发。”有的说：“妈妈中等身材，圆圆的脸蛋白里透红。”
我接着说：“这样说太简单了，谁来说说你妈妈对你怎样？”有一个孩子不假思索地说：“她很关心我。”我说：“这样说太简单了，要说出妈妈怎样关心你的具体事例。”又有一个孩子说：“妈妈关心我，怕我冷着，给我织了一件新毛衣。”又有一位同学说：“妈妈关心我，给我做了一双新棉鞋，穿上很暖和。”
我接着又说：“同学们说得都很好，只不过说的是妈妈对你生活上的关心，谁来说说妈妈对你学习或其他方面的关心？”同学们你一言我一语，如：辅导作业啦，鼓励读书啦，…….说了很多。
我又引导说：“你妈妈那样关心你们，你们要爱妈妈吗？”孩子们异口同声地回答：“要！”我同样说说得太简单了，要说出怎样爱的。孩子们七嘴八舌说了很多。
我有夸赞说：“同学们说得都很好，下面请同学们写《我的ⅹⅹⅹ》这个题目”，先把题目补充完整，再与同学互相探讨，最后去写，写的过程中，是否还要写一写你写的人，他对别人怎样，别人又是怎样喜欢他，这点我不做规定。
通过以上的指导，学生学习兴趣很高，动笔有神，习作效果佳。
参考文献：
湖北省武汉市武汉大学《写作》杂志社：《简论写作进行思维运动》刘卫平。