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幼儿时期是语言发展的关键时期。幼儿教师在教学过程中要不断创新教学方式和教学手段，结合幼儿语言发展的实际特点对其进行针对性教学。教师可以选择与幼儿的实际生活紧密相连的语言游戏活动进行教学，促进幼儿的全面发展。
区域活动是幼儿一日活动中的重要组成部分，是幼儿重要的学习方式。语言区是区域创设中不可或缺的存在，语言区的创设能够激发幼儿的阅读兴趣，培养其良好的阅读习惯，促进幼儿“听、说、读”等多方面的发展。《幼儿园教育指导纲要》（以下简称《纲要》）提出，幼儿园要重视幼儿语言使用，幼儿语言发展的关键是让他们能说、爱说。
（一）幼儿园语言区域活动环境的创设理念
如今，许多幼儿园都会在班级中建立语言活动区，语言区中包含阅读活动等。《3～6岁幼儿学习与发展指南》（以下简称《指南》）对小、中、大班级幼儿的倾听、表达和早期阅读等提出了明确且具体的要求。作为学前教育活动的重要组成部分，区域活动在实现《指南》的教育目标中起着重要作用。因此，幼儿园应对幼儿的阅读理解能力进行相应培养，同时使幼儿保持阅读兴趣，建立阅读表达空间。
（二）幼儿园语言区物质材料的投放
1.语言区的绘本材料主要来源于幼儿园。幼儿园语言区的绘本图书应满足幼儿的阅读需求，按照幼儿数量的2～3倍进行投放，定期进行更换，保持幼儿阅读的新鲜感和兴趣。绘本图书在保证数量的同时也要保障图书的种类齐全，如童话故事书、儿歌、绘本、杂志、电子书以及有关动植物、生活常识、行为习惯方面的书等都应具备。
2.幼儿自带图书起辅助作用。幼儿园要根据幼儿的年龄特征、季节条件和节日情况设置幼儿活动的主题。其中，语言区的书籍需要根据主题的变化而进行替换，这主要来自幼儿自带读物，也是放置绘本材料的特色。
3.教师选取图书。教师可根据幼儿发展阶段选择图书，设置区域阅读活动主题并向幼儿分发图书读物，以满足幼儿语言区活动的需求。材料主要是教师依据活动主题所选的读物。
4.幼儿自制图书。对幼儿来说，自制图书有益于发展他们的想象力和创造力，有助于培养他们的语言能力和动手能力。因此，在语言区教师可以为幼儿提供各种人物和动物的图片、卡纸、记号笔、彩色蜡笔、胶水等材料，并附上制作图书的步骤图，这样幼儿便可以根据故事内容将自己绘画的图纸装订起来，成为自制图书。
（一）课程游戏化背景下阅读区的创设
阅读区是让幼儿进行自主阅读的区域。教师可结合幼儿的不同年龄、兴趣、能力等特征选择合适的图书，创设舒适的环境，让幼儿独自进行阅读或与同伴共同阅读。比如，教师可以将阅读区设置得更加温馨，摆放一些毛绒玩具、沙发靠垫、动物头饰等。
在阅读时，教师不仅要帮助幼儿掌握阅读的重难点，还要设计新颖的互动环节，激发幼儿的阅读兴趣。例如，在阅读《狮子照魔镜》时，教师可以告诉幼儿有一个神奇的宝贝可打败狮子，引出故事线索，激发幼儿的阅读兴趣。教师还可以引导幼儿理解故事的内容，使幼儿更加迅速地掌握故事内容。为了阅读过程更加丰富，教师还可以增添钻山洞、摘苹果等活动，增强幼儿的活动体验，使幼儿在进行游戏的过程中逐渐掌握故事内容与对话。
（二）课程游戏化背景下讲述区的创设
讲述可以让幼儿通过自己的口头表达或与同伴交流来促进他们语言技能的发展。在一定程度上，幼儿讲故事或表达想法的熟练程度与他们的语言表达能力成正比。因此，给幼儿提供说话的机会是促进他们语言表达能力发展的有效方法。创建讲述区域时，教师要安排具有相应主题内容的各种活动，例如，将教师的一角布置为“小小故事会”，用图画制作优美的卡片，让幼儿根据图片进行讲述或故事创编。
（三）课程游戏化背景下表演区的创设
表演区是幼儿自我娱乐的一种表达形式。表演活动可以发挥幼儿的想象力，强化幼儿表现力和自信心，与同伴的交流和故事表演还能发展幼儿的语言技能。语言区表演有几种形式，包括故事表演、音乐表演、手指表演和时装表演。教师可以选择故事、木偶或指偶之类的表演，和幼儿一起结合相应故事道具、动物头饰等创建故事剧场及手偶小舞台，让幼儿在模仿与想象的过程感受表演的快乐。
例如，教师可以结合绘本《我也要搭车》设计一个小剧场，让幼儿选择自己扮演的角色，如狮子、长颈鹿和棕熊等，还可以整合音乐、乐器演奏等，创建一个完整的森林情境。在舞台上，幼儿要将自己选择的角色及故事演绎出来。
幼儿语言的发展需要教师的支持与引导，教师要为幼儿搭建展示自我的平台，为幼儿自我学习提供更多的可能性。
（四）课程游戏化背景下语言区的创设建议
《纲要》明确指出：“教师在幼儿区域化活动中是倡导者、参与者和合作者。区域课程游戏化离不开教师支持、指导。”教师要为游戏的发展提供以下支持。
1.建立温馨的区角环境。对于活动区角环境的创设，教师应考虑空间氛围、布局、项目材料等，调整光线、布局，在区角中可放置柔软的地毯、垫子、毛绒玩具等，并调节书架的高度。教師要准备不同年龄段的幼儿读物，并利用图示标记不同阅读区域。
2.探索丰富的组织形式。教师在语言区应为幼儿提供足够的绘本，让他们自由选择。幼儿也可携带自己喜欢的书与伙伴分享。幼儿可以通过看图片的方式来创建故事，先观察图片内容（人、事、物等），再运用想象力，最后组织语言并讲述完整的故事。教师可以将绘本内容制作成精美的操作卡，创建一个神奇的故事框，供幼儿进行图片故事的讲述与创作。
3.采用恰当的指导方法。《纲要》明确指出，教师有必要为幼儿提供自由活动的机会，并支持他们自由地选择、计划活动。教师可以根据幼儿的兴趣让其选择是否要进入语言区，并选择自己感兴趣的读物。教师应时刻关注幼儿，把握幼儿兴趣，在幼儿阅读时设置悬念来激发幼儿积极思考，寻找更加合适的语言教育内容与方式。
陶行知说：“生活即教育。”教育应同生活紧密联系，教师在教学活动中要将教育与生活实际结合起来，才能在思想及情感上引起幼儿的共鸣。
（作者单位：江苏省昆山高新区紫竹幼儿园）
区域活动是幼儿一日活动中的重要组成部分，是幼儿重要的学习方式。语言区是区域创设中不可或缺的存在，语言区的创设能够激发幼儿的阅读兴趣，培养其良好的阅读习惯，促进幼儿“听、说、读”等多方面的发展。《幼儿园教育指导纲要》（以下简称《纲要》）提出，幼儿园要重视幼儿语言使用，幼儿语言发展的关键是让他们能说、爱说。
一、幼儿园语言区域活动创设
（一）幼儿园语言区域活动环境的创设理念
如今，许多幼儿园都会在班级中建立语言活动区，语言区中包含阅读活动等。《3～6岁幼儿学习与发展指南》（以下简称《指南》）对小、中、大班级幼儿的倾听、表达和早期阅读等提出了明确且具体的要求。作为学前教育活动的重要组成部分，区域活动在实现《指南》的教育目标中起着重要作用。因此，幼儿园应对幼儿的阅读理解能力进行相应培养，同时使幼儿保持阅读兴趣，建立阅读表达空间。
（二）幼儿园语言区物质材料的投放
1.语言区的绘本材料主要来源于幼儿园。幼儿园语言区的绘本图书应满足幼儿的阅读需求，按照幼儿数量的2～3倍进行投放，定期进行更换，保持幼儿阅读的新鲜感和兴趣。绘本图书在保证数量的同时也要保障图书的种类齐全，如童话故事书、儿歌、绘本、杂志、电子书以及有关动植物、生活常识、行为习惯方面的书等都应具备。
2.幼儿自带图书起辅助作用。幼儿园要根据幼儿的年龄特征、季节条件和节日情况设置幼儿活动的主题。其中，语言区的书籍需要根据主题的变化而进行替换，这主要来自幼儿自带读物，也是放置绘本材料的特色。
3.教师选取图书。教师可根据幼儿发展阶段选择图书，设置区域阅读活动主题并向幼儿分发图书读物，以满足幼儿语言区活动的需求。材料主要是教师依据活动主题所选的读物。
4.幼儿自制图书。对幼儿来说，自制图书有益于发展他们的想象力和创造力，有助于培养他们的语言能力和动手能力。因此，在语言区教师可以为幼儿提供各种人物和动物的图片、卡纸、记号笔、彩色蜡笔、胶水等材料，并附上制作图书的步骤图，这样幼儿便可以根据故事内容将自己绘画的图纸装订起来，成为自制图书。
二、课程游戏化背景下语言区的创设
（一）课程游戏化背景下阅读区的创设
阅读区是让幼儿进行自主阅读的区域。教师可结合幼儿的不同年龄、兴趣、能力等特征选择合适的图书，创设舒适的环境，让幼儿独自进行阅读或与同伴共同阅读。比如，教师可以将阅读区设置得更加温馨，摆放一些毛绒玩具、沙发靠垫、动物头饰等。
在阅读时，教师不仅要帮助幼儿掌握阅读的重难点，还要设计新颖的互动环节，激发幼儿的阅读兴趣。例如，在阅读《狮子照魔镜》时，教师可以告诉幼儿有一个神奇的宝贝可打败狮子，引出故事线索，激发幼儿的阅读兴趣。教师还可以引导幼儿理解故事的内容，使幼儿更加迅速地掌握故事内容。为了阅读过程更加丰富，教师还可以增添钻山洞、摘苹果等活动，增强幼儿的活动体验，使幼儿在进行游戏的过程中逐渐掌握故事内容与对话。
（二）课程游戏化背景下讲述区的创设
讲述可以让幼儿通过自己的口头表达或与同伴交流来促进他们语言技能的发展。在一定程度上，幼儿讲故事或表达想法的熟练程度与他们的语言表达能力成正比。因此，给幼儿提供说话的机会是促进他们语言表达能力发展的有效方法。创建讲述区域时，教师要安排具有相应主题内容的各种活动，例如，将教师的一角布置为“小小故事会”，用图画制作优美的卡片，让幼儿根据图片进行讲述或故事创编。
（三）课程游戏化背景下表演区的创设
表演区是幼儿自我娱乐的一种表达形式。表演活动可以发挥幼儿的想象力，强化幼儿表现力和自信心，与同伴的交流和故事表演还能发展幼儿的语言技能。语言区表演有几种形式，包括故事表演、音乐表演、手指表演和时装表演。教师可以选择故事、木偶或指偶之类的表演，和幼儿一起结合相应故事道具、动物头饰等创建故事剧场及手偶小舞台，让幼儿在模仿与想象的过程感受表演的快乐。
例如，教师可以结合绘本《我也要搭车》设计一个小剧场，让幼儿选择自己扮演的角色，如狮子、长颈鹿和棕熊等，还可以整合音乐、乐器演奏等，创建一个完整的森林情境。在舞台上，幼儿要将自己选择的角色及故事演绎出来。
幼儿语言的发展需要教师的支持与引导，教师要为幼儿搭建展示自我的平台，为幼儿自我学习提供更多的可能性。
（四）课程游戏化背景下语言区的创设建议
《纲要》明确指出：“教师在幼儿区域化活动中是倡导者、参与者和合作者。区域课程游戏化离不开教师支持、指导。”教师要为游戏的发展提供以下支持。
1.建立温馨的区角环境。对于活动区角环境的创设，教师应考虑空间氛围、布局、项目材料等，调整光线、布局，在区角中可放置柔软的地毯、垫子、毛绒玩具等，并调节书架的高度。教師要准备不同年龄段的幼儿读物，并利用图示标记不同阅读区域。
2.探索丰富的组织形式。教师在语言区应为幼儿提供足够的绘本，让他们自由选择。幼儿也可携带自己喜欢的书与伙伴分享。幼儿可以通过看图片的方式来创建故事，先观察图片内容（人、事、物等），再运用想象力，最后组织语言并讲述完整的故事。教师可以将绘本内容制作成精美的操作卡，创建一个神奇的故事框，供幼儿进行图片故事的讲述与创作。
3.采用恰当的指导方法。《纲要》明确指出，教师有必要为幼儿提供自由活动的机会，并支持他们自由地选择、计划活动。教师可以根据幼儿的兴趣让其选择是否要进入语言区，并选择自己感兴趣的读物。教师应时刻关注幼儿，把握幼儿兴趣，在幼儿阅读时设置悬念来激发幼儿积极思考，寻找更加合适的语言教育内容与方式。
陶行知说：“生活即教育。”教育应同生活紧密联系，教师在教学活动中要将教育与生活实际结合起来，才能在思想及情感上引起幼儿的共鸣。
（作者单位：江苏省昆山高新区紫竹幼儿园）