【摘要】伴随着实施新课程的实施，阅读教学出现了异彩纷呈的情景：对话、讨论、个性化阅读、探究性阅读、拓展阅读……表面上热热闹闹，实际上天马行空，学生所获无多。阅读教学其本质在于引导学生学会感悟文本的魅力，提高学生语文素养，并对学生的情感和心灵进行教育熏陶——教师在阅读教学中，应立足这一本质性目标，关注阅读教学的理性回归，从而促进学生的全面健康发展。
　　【关键词】阅读教学 回归 文本 平实 生活 发展
　　阅读教学是语文教学的重要组成部分。新课程背景下，新的阅读教学应该是扎扎实实回归本质的教学，应是静下心来练就“内功”的教学。结合自身的教学实践与探索，笔真认为真正的阅读教学应着力落实以下三个方面：
　　一、回归文本，以文本之美润泽心灵
　　现行小学语文教材所选编的课文大多是文学精品，是自然美、艺术美、人性美的荟萃。教师应注重以文本为依托，秉承文本特有的内涵，架构起学生心灵通往文本的桥梁，促进儿童对文本语言、思想情感和内涵诸方面多层次的自主理解与感悟，使语文阅读教学回归原点。
　　王国维说“一切景语皆情语”，给学生以“境”，就能更有利于引导他们领会“情”。教学过程中训练学生的各种感官，使他们能够透过文字，对它所展示的色彩、音韵、节奏、结构等形式有敏锐的感知力，感受文本的形美、音美和韵美，使阅读能力获得提升的同时，达到润泽心灵的目的。如《观潮》一文的学习，把文章当作一支“乐曲”来教学的做法值得借鉴。文本描绘了潮水汹涌澎湃、雷霆万钧的情状和声威，其中对“闷雷滚动”到“山崩地裂”的声音描写，多数学生较陌生。为解决这个教学难点，教学时以课文为蓝本，以插图为依托，先引导学生想象画面，再出示相关课件加深学生的感受，让由远而近、万马奔腾的潮水声声入于学生的耳中。这样，“浪潮越来越近，犹如千万匹白色战马齐头并进，浩浩荡荡地飞奔而来；那声音如同山崩地裂，大地也像被震得颤动起来”的场面在学生“音乐的耳朵”下有形地再现，学生如临其境，如闻其声，如见其景，深受震撼。借助音乐之美，学生正确地理解了文本，诠释了文本的内涵，走进了作者的心灵世界，引起了学生的情感共鸣，激发了学生的精神力量。
　　因此，小学语文阅读教学有必要依托文本，运用恰当教学手段，诱导学生探究文本所蕴含的情趣、间趣，达到“形美以感目，音美以感耳，韵美以感口”的效果，让学生充分地感知、理解和体会文本，让课堂充满美感和学习的快乐。
　　二、回归平实，以琅琅书声传情达意
　　新一轮课程改革对传统教学观念、传统教学模式、传统课堂教学形式等进行革故鼎新，但这种革新并不是要颠覆“传统”。不可否认“传统”中包含着一些陈旧、落后因素，需要加以摒弃；但也包含着精华、可取之处，不应全盘否定。语文阅读教学改革也是如此，对于传统应批判地继承。这里简单地谈一谈朗读这一传统阅读教学方式的继承问题。阅读教学与其“满堂讲”、“满堂问”、“满堂花花套子”、华而不实，不如平实的“书声琅琅”。
　　小学语文阅读教学需要琅琅书声传情达意。崔峦先生曾经讲过：“课堂上一定要读书，要充分地读，整段、整篇地读，用各种方式读。没有琅琅书声的阅读课，没有每个学生充分阅读的阅读课，可以一票否决，不会是高质量的阅读课。”朗读始终是“阅读教学中最经常最重要的训练”。首先，朗读对于小学生语言的学习是非常必要的。实践证明小学生必须通过大声朗读才能获得正确的语音和恰当的语调，形成一定的语感。其次，朗读有助于小学生理解课文含义，而且年纪越低，朗读对学生阅读理解的帮助越大。再次，朗读可以帮助教师了解学生的掌握情况及理解情况，以便有的放矢地进行指导讲解。鉴于此，语文课程标准对小学生朗读提出了要求，即“正确、流利、有感情”。
　　怎样的课堂才是真正书声琅琅的课堂呢？不提出任何具体要求，让学生漫无目的地读书；那些单纯追求朗读技巧，要学生拿腔捏调地读书；那些看似强化阅读理解，其实只是达到“煽情”目的的读书，都不能算真正的“书声琅琅”的课堂。书声琅琅的课堂倡导的是多读书，而且读应是有目的地阅读，读什么和读多少必须根据学生的学习需要来确定，教师适时从中加以指导。如断句不恰当或情绪与文意不符，教师则有必要对朗读提出进一步的要求。需要指出的是，朗读只是阅读方式的一种，与之相对的除了默读，还有便是轻声地读。这三种方式都应该包含在“读”之中，其重点在于，无论出声与否，无论大声还是小声，阅读教学就是要让学生充分地感知、理解和体会文本，当学生为了加深理解而小声读着重点段落，或者为了背诵而喃喃自语时，都一同成就了“书声琅琅”的课堂。
　　三、回归生活，以生为主感悟自得
　　《语文课程标准》在阅读教学的实施建议中明确地指出；“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感的活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。”由此可见学生在阅读教学过程中处于主体地位，阅读教学应以生为主。
　　“以生为主”必然要求我们的阅读教学回归生活，关注学生的生活经历和体验，关注学生的学习风格，让其感悟自得。首先，文本是作者的人生积淀和对生活的独特感悟，较为抽象概括，它既源于生活又高于生活，对学生而言，他们面对的是一个无法直接感受的、“浓缩”了的、离开了自己生活现实的世界。因此教师必须想办法在静态的文本世界和学生鲜活的生活世界之间架设起一座桥梁，使学生真正理解文本意义，与作者及文中人物产生“共鸣”。其次，小学生的学习方式不尽相同，未形成固定的学习风格，但对学习环境、学习内容等方面已表现出偏爱。在教学设计中，教师如果能依据学生偏爱的学习风格创设相一致的问题情境，则能更大地激发学生阅读的主动性。阅读教学的回归生活，可以是结合课文和学生实际开展诸如“读一篇课文，做一件实事”等综合性学习活动，也可以是积累语言，写读后感想，或是收集相关资料等等。通过多种形式，力求使阅读教学向生活开放，使学生读有所得，读有所为。
　　综上所述，回归文本、回归平实、回归生活，皆在让学生学会阅读，学会独立思考，提高分析问题、解决问题的能力，渐入“自能读书”的佳境，为学生今日的健康成长和今后的主动发展奠定坚实的基础。