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聋生由于听觉障碍，思维受到很大的限制。不能准确地理解抽象词语，很难把握语文课文的主旨，体会作者思想感情是教学的难点。为了让聋生学会思维、学好语言、更好地与正常人交流，特教工作者可以让多媒体走进聋生语文教学，使课堂结构变得多样化，手法形象化，使聋生获取生动的感知，从而有效地突破教学难点，大大提高教学效果。
借助实物图片认识字音，理解字义，体会感情
杜威曾说：“教学必须从学习者已有的经验开始。”对聋生更是如此，他们看见过许多事物，但不能与文字对号。在教学中，先展示实物教具，再在大屏幕上展示图片及文字说明，让学生眼看手摸，词语的音、形、义与实物图片连为一体，使之成为学生可以感知的形象。实践证明，这是一种传统而行之有效的方法。
如教学苹果、桃子、香蕉等水果时，教师课前准备好相应的水果，让学生亲眼看一看水果各是什么样子，苹果和桃子有什么区别。然后再用课件中的图片来展示，反复训练聋生的识别能力，最后附上拼音和文字巩固记忆。这样以后再现时，他们就能将文字、图片和实物对号，真正理解字词的音、形、义。 如教《家乡的桥》一课，教师利用电脑搜集大量的不同形状的桥的图片，让学生准备一些大小不一的硬纸板做桥面，根据文中描述的不同形状的桥，再模仿大屏幕中图片的样子，自己搭建：过户桥——即一块硬板搭两边，把两户连起来，这是最简单的桥；元宝桥——最漂亮、最气派的单拱桥，桥洞和倒影像一个很大的元宝；骆驼桥“以其形穹若骆驼背”引起学生极大的兴趣。通过亲眼观察、动手操作，学生真正理解了作者的家乡江南桥多、桥美，体会了作者思乡的感受：长相忆，最忆家乡的桥。
录像视频效果好
教学一些介绍景物的文章时，如果教师坐在教室里照本宣科，学生没有身临其境的感受，学习效果显然不如实地观察。笔者用录像视频的方法顺利地解决了这一难点。
如学《公园的一角》时，笔者把学校附近的黄台山公园的一角拍录下来，和学生一起收看。全班学生仿佛成了游客，在向导的带领下漫步其中，观察公园的巧妙布局，假山池沼的相互配合，花草树木的映衬点缀，近景远景的不同层次。笔者边欣赏边讲解，使学生理解景致的特点及游览的顺序。游览完毕，学生对公园的美景及特征就能心领神会，难点将不攻自破。等到第二遍再播放时，随着景色慢慢地进入学生的视野，他们在教师的启发下，不禁触景生情，争先恐后地说出眼前熟悉的一草一木，并加上恰当的关联词语，按照游览的顺序脱口而出。然后笔者趁热打铁，让聋生拿出纸写起来。他们将复杂的方位变换化为简单的实地感知，出色地完成《公园的一角》的片段描写。
通过录像实现实地参观教学，不仅能激发学生的学习兴趣，也有利于培养学生运用文字认识自然和表达语言的能力。
动画课件，突破难点
随着现代信息技术的发展，多媒体以其图、文、声、像交互传递的巨大优势，显示出其他手段不能比拟的功效。在语文教学中，笔者除了广泛搜集与课文相关的文字、图片、录像等资料，还自己动手制成动画课件。运用多媒体动画课件，使聋生获得图文并茂的知识，感受连续动画的场景，突破教学的重难点。
如教学《雪》一文时，为让学生理解“纷纷扬扬、簌簌、毛茸茸、亮晶晶、蓬松松、沉甸甸、粉妆玉砌”等抽象的词语，笔者运用Flash制作了一套完整的课件辅助教学。1）以动画的形式，展示大雪纷纷扬扬、簌簌下落的情景，以及风吹树动、雪末儿飞扬的动态的美。聋生看后便了然于心，不讲自明。2）用静止的图片向聋生展示：万里江山一片粉妆玉砌的世界；柳树上毛茸茸、亮晶晶的银条儿和松柏上蓬松松、沉甸甸的雪球儿，以及雪落枝头的样子和色彩。笔者边演示课件边分析课文，让这种动态的美和静态的美完全在学生的视野里融化，学生仿佛置身于雪后的美丽世界中，真正体会到第一场雪的大和美的特点以及人们的无比快乐心情。再如教学《桂林山水》一文时，笔者剪辑了唱片中有关桂林的片断，文字与图像同步出现，学生清晰地感受和理解了“无暇的翡翠、荡舟漓江、奇峰罗列、危峰兀立、怪石嶙峋”等重点词语所表达的意境，掌握了桂林山水的特点，真不愧有“甲天下”的美称。
活用视觉，补偿听力
聋生虽然视觉非常好，但因听觉功能有障碍，课文中有关声音的描写对他们来说显然“勉为其难”。在此情况下，教师应灵活运用视觉功能，用视觉补充听力的不足，扬长避短，达到预期的效果。
如《观潮》这篇课文，用极其精炼的词句描绘钱塘大潮的声音。这声音恰恰写出潮来时雄伟的气势，而学生偏偏感觉不到，教学很难进行。教师可播放钱塘潮录像片断，让学生从激流澎湃、浊浪排空的视觉画面中体会水爆轰震、声如崩山的巨大声响。视觉形象巧妙地移向听觉声音。通过两者相近相似的比较，并辅以必要的联想和想象，使学生更好地理解描写声音的佳句，从而获得鲜明的印象，加深对句子及事物特征的理解。
黑格尔说：“真正的创造是艺术想象的活动。”引导学生利用视觉的良好补充听力的不足，不被眼前的时空所限，为心灵插上想象的翅膀，超越自我并发现新的境界，其意义或许并非读懂一篇课文所能达到的。
在聋生语文课堂教学中，采用多媒体演示是一种时尚的形象化手段，可以唤起聋生求知的欲望。它能把文字的、图像的，时间的、空间的，动态的、静态的各种有效学习材料综合在一起，使学生如临其境、如闻其声、如见其人，是取得良好教学效果的重要手段。尽管搜集资料、整理编辑、制作课件需花费大量时间，但一经制成，其效果不言而喻，其资源还可以互通共享。
（作者单位：河北省迁安市特殊教育学校）
借助实物图片认识字音，理解字义，体会感情
杜威曾说：“教学必须从学习者已有的经验开始。”对聋生更是如此，他们看见过许多事物，但不能与文字对号。在教学中，先展示实物教具，再在大屏幕上展示图片及文字说明，让学生眼看手摸，词语的音、形、义与实物图片连为一体，使之成为学生可以感知的形象。实践证明，这是一种传统而行之有效的方法。
如教学苹果、桃子、香蕉等水果时，教师课前准备好相应的水果，让学生亲眼看一看水果各是什么样子，苹果和桃子有什么区别。然后再用课件中的图片来展示，反复训练聋生的识别能力，最后附上拼音和文字巩固记忆。这样以后再现时，他们就能将文字、图片和实物对号，真正理解字词的音、形、义。 如教《家乡的桥》一课，教师利用电脑搜集大量的不同形状的桥的图片，让学生准备一些大小不一的硬纸板做桥面，根据文中描述的不同形状的桥，再模仿大屏幕中图片的样子，自己搭建：过户桥——即一块硬板搭两边，把两户连起来，这是最简单的桥；元宝桥——最漂亮、最气派的单拱桥，桥洞和倒影像一个很大的元宝；骆驼桥“以其形穹若骆驼背”引起学生极大的兴趣。通过亲眼观察、动手操作，学生真正理解了作者的家乡江南桥多、桥美，体会了作者思乡的感受：长相忆，最忆家乡的桥。
录像视频效果好
教学一些介绍景物的文章时，如果教师坐在教室里照本宣科，学生没有身临其境的感受，学习效果显然不如实地观察。笔者用录像视频的方法顺利地解决了这一难点。
如学《公园的一角》时，笔者把学校附近的黄台山公园的一角拍录下来，和学生一起收看。全班学生仿佛成了游客，在向导的带领下漫步其中，观察公园的巧妙布局，假山池沼的相互配合，花草树木的映衬点缀，近景远景的不同层次。笔者边欣赏边讲解，使学生理解景致的特点及游览的顺序。游览完毕，学生对公园的美景及特征就能心领神会，难点将不攻自破。等到第二遍再播放时，随着景色慢慢地进入学生的视野，他们在教师的启发下，不禁触景生情，争先恐后地说出眼前熟悉的一草一木，并加上恰当的关联词语，按照游览的顺序脱口而出。然后笔者趁热打铁，让聋生拿出纸写起来。他们将复杂的方位变换化为简单的实地感知，出色地完成《公园的一角》的片段描写。
通过录像实现实地参观教学，不仅能激发学生的学习兴趣，也有利于培养学生运用文字认识自然和表达语言的能力。
动画课件，突破难点
随着现代信息技术的发展，多媒体以其图、文、声、像交互传递的巨大优势，显示出其他手段不能比拟的功效。在语文教学中，笔者除了广泛搜集与课文相关的文字、图片、录像等资料，还自己动手制成动画课件。运用多媒体动画课件，使聋生获得图文并茂的知识，感受连续动画的场景，突破教学的重难点。
如教学《雪》一文时，为让学生理解“纷纷扬扬、簌簌、毛茸茸、亮晶晶、蓬松松、沉甸甸、粉妆玉砌”等抽象的词语，笔者运用Flash制作了一套完整的课件辅助教学。1）以动画的形式，展示大雪纷纷扬扬、簌簌下落的情景，以及风吹树动、雪末儿飞扬的动态的美。聋生看后便了然于心，不讲自明。2）用静止的图片向聋生展示：万里江山一片粉妆玉砌的世界；柳树上毛茸茸、亮晶晶的银条儿和松柏上蓬松松、沉甸甸的雪球儿，以及雪落枝头的样子和色彩。笔者边演示课件边分析课文，让这种动态的美和静态的美完全在学生的视野里融化，学生仿佛置身于雪后的美丽世界中，真正体会到第一场雪的大和美的特点以及人们的无比快乐心情。再如教学《桂林山水》一文时，笔者剪辑了唱片中有关桂林的片断，文字与图像同步出现，学生清晰地感受和理解了“无暇的翡翠、荡舟漓江、奇峰罗列、危峰兀立、怪石嶙峋”等重点词语所表达的意境，掌握了桂林山水的特点，真不愧有“甲天下”的美称。
活用视觉，补偿听力
聋生虽然视觉非常好，但因听觉功能有障碍，课文中有关声音的描写对他们来说显然“勉为其难”。在此情况下，教师应灵活运用视觉功能，用视觉补充听力的不足，扬长避短，达到预期的效果。
如《观潮》这篇课文，用极其精炼的词句描绘钱塘大潮的声音。这声音恰恰写出潮来时雄伟的气势，而学生偏偏感觉不到，教学很难进行。教师可播放钱塘潮录像片断，让学生从激流澎湃、浊浪排空的视觉画面中体会水爆轰震、声如崩山的巨大声响。视觉形象巧妙地移向听觉声音。通过两者相近相似的比较，并辅以必要的联想和想象，使学生更好地理解描写声音的佳句，从而获得鲜明的印象，加深对句子及事物特征的理解。
黑格尔说：“真正的创造是艺术想象的活动。”引导学生利用视觉的良好补充听力的不足，不被眼前的时空所限，为心灵插上想象的翅膀，超越自我并发现新的境界，其意义或许并非读懂一篇课文所能达到的。
在聋生语文课堂教学中，采用多媒体演示是一种时尚的形象化手段，可以唤起聋生求知的欲望。它能把文字的、图像的，时间的、空间的，动态的、静态的各种有效学习材料综合在一起，使学生如临其境、如闻其声、如见其人，是取得良好教学效果的重要手段。尽管搜集资料、整理编辑、制作课件需花费大量时间，但一经制成，其效果不言而喻，其资源还可以互通共享。
（作者单位：河北省迁安市特殊教育学校）