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摘要：本文先简要介绍了自主学习和合作学习，然后结合笔者的实际工作，通过具体实验，进行了实证研究，对于在大学英语教学中自主学习和合作学习的整合运用进行了深入研究，最终得出的实验结果验证了通过在大学英语教学中自主学习和合作学习的整合运用，能够使学生的积极性和学习成绩得到提高。
关键词：大学英语教学自主学习合作学习整合运用
1 引言
为落实大学英语教学英语课程标准，提高大学生的英语能力，让学生成为课堂的真正主体，笔者在自己所教的两个教学班内进行了改革尝试，进行自主学习和合作学习的整合运用的行动研究。
2 自主学习和合作学习概述
2.1自主学习的概念
自主学习是一种现代化学习方式，是与传统的接受学习相对应的。自主学习以学生作为学习的主体，通过学生独立的分析、探索、实践、质疑、创造等方法来实现学习目标。
2.2合作学习的概念
合作学习这种教学模式主要为了使个体学习积极性得到进一步调动，一定的学习任务通过个体间分工合作来共同完成，从而达成一定的学习目标，使课堂教学气氛得到改善，学生的学业成绩得到大面积提高，学生良好的非认知品质的发展得到促进。
3 在大学英语教学中自主学习和合作学习的整合运用实证研究
下面通过为期一年的教学实验的运作过程和实验结果，对于自主学习和合作学习的整合运用在大学英语教学中的运用进行详细的阐述。
3.1实验假设、实验对象和变量
（1）实验假设：通过大学英语教学中自主学习和合作学习的整合运用，能够使学生的积极性和学习成绩得到提高。
（2）实验对象：我校2008级非英语专业共120名本科学生，将他们分为两个班，即实验班和对照班。
（3）实验自变量：大学英语教学中自主学习和合作学习的整合运用、传统学习。
（4）实验因变量：实验班和对照班学生的积极性和学习成绩分析。
3.2实验方法
采用行动研究法，一方面，培养学生合作学习能力从而使其语言学习自主性得到提高；另一方面，通过调查问卷、座谈会、课堂观察、考试等形式上搜集相关数据，进行统计分析。
3.3实验变量的控制
（1）为了保证在实验前实验班和对照班具有基本相同的起点，笔者抽取来自相同的院系和专业，并且成绩相近的实验班和对照班。
（2）实验班和对照班分别由同一位老师教授，教学活动分别以合作学习课堂模式和传统式课堂模式进行安排。为了尽量使实验结果的可靠性得到保证，要求实验班对于自身的特殊性有所了解，而对照班对于自身作为参照物进行实验并不知情。
（3）这两个班级都使用相同的《新视野大学英语》(外语教育与研究出版社)教材；教师的教学进度要保持一致，考试试卷必须相同。
3.4实验的运作过程
实验时间历时两个学期，从2009年9月到2010年7月，下面将详细阐述实际的实验的运作过程。
3.4.1进行小组的划分
划分小组时，为了达到有利于组内成员间相互帮助、各尽其职、取长补短、共同提高并且使不同的小组具有共同特点的目的，应该遵循“组内异质、组间同质”的原则。组内应该具有性别、年龄、智力、成绩等不同的成员，并且他们都有具体的分工和明确的职责。随着时间的推移，小组成员可以做出一定的调整，可以调换小组长，组间的成员也可以进行相互交换。灵活的分组形式使学生愿意与不同程度的学生进行交际的愿望得到了满足，而且也有利于进行适应学生特定需要的小组授课。划分小组之后，要求各个小组的名字和座右铭都确定出来，通过小组的名字和座右铭将其成员团结起来，有利于团队意识的增强。
3.4.2在大学英语教学中自主学习和合作学习的整合运用的具体开展
在大学英语教学中自主学习和合作学习的整合运用的具体开展过程中，成功与否的关键因素是学生能否积极参与进来。因此，我们应该按照以下步骤进行开展。
（1）我们应该根据教材内容，进行合理的具有挑战性、趣味性的任务和目标的布置，激发小组中每个成员的兴趣，促进他们参与的积极性。
（2）在各个小组接到任务之后，由组长负责小组内的学习任务分工，对于每个小组成员自己负责的一部分，要尽职尽责完成。按照任务的难易程度，可以在课内或课外进行任务的准备工作，执行任务的小组成员可以是一个人、两个人或者进行多人组合，鼓励学生利用《教材同步辅导书》对于需要记忆和理解的语言知识及课后练习进行学习和吸收，利用计算机、图书馆阅览室等多种渠道进行相关资料的收集。合作学习开展的基础是个人的思考探究。各个成员的问题可以带到本组进行小组讨论，最终使问题得到解决。
（3）按照各小组的讨论结果和各项任务的不同要求，每个小组可以通过多种方法向全班展示其小组活动成果。
3.5在大学英语教学中自主学习和合作学习的整合运用开展前后学生的学习成绩分析
在大学英语教学中自主学习和合作学习的整合运用开展前后学生的期末平均成绩的变化及对比表如表1所示。
表1 学生的期末平均成绩的变化及对比表
可以明显看出，实验班的平均成绩在一个学期后和一年后的期末考试中超过了对照班。
4 结束语
综上所述，通过本文的实证研究发现，在大学英语教学中自主学习和合作学习的整合运用中，通过小组成员之间的讨论和面对面的交流，学生的听力和口语能力得到了锻炼，同时对于学生写作和阅读能力的提高也起到了一定的促进作用，从而使学生的英语语言实际运用能力得到了提高，最终使学生的成绩得到提高。
参考文献：
[1]杨庆云．大学英语自主学习与合作学习中师生关系的重新定位[J]．读与写(教育教学刊)，2008，(11)．
[2]李朝东．基于任务的大学英语合作学习模式的研究[J]．广东医学院学报，2009，(03)．
[3]孙盛萍．大学英语教学中任务教学与合作学习的开展[J]．哈尔滨学院学报，2008，(06)．
[4]杨金霞．在高职英语教学中构建合作学习与自主学习教学模式[J]．职业技术教育，2007，(23)．
关键词：大学英语教学自主学习合作学习整合运用
1 引言
为落实大学英语教学英语课程标准，提高大学生的英语能力，让学生成为课堂的真正主体，笔者在自己所教的两个教学班内进行了改革尝试，进行自主学习和合作学习的整合运用的行动研究。
2 自主学习和合作学习概述
2.1自主学习的概念
自主学习是一种现代化学习方式，是与传统的接受学习相对应的。自主学习以学生作为学习的主体，通过学生独立的分析、探索、实践、质疑、创造等方法来实现学习目标。
2.2合作学习的概念
合作学习这种教学模式主要为了使个体学习积极性得到进一步调动，一定的学习任务通过个体间分工合作来共同完成，从而达成一定的学习目标，使课堂教学气氛得到改善，学生的学业成绩得到大面积提高，学生良好的非认知品质的发展得到促进。
3 在大学英语教学中自主学习和合作学习的整合运用实证研究
下面通过为期一年的教学实验的运作过程和实验结果，对于自主学习和合作学习的整合运用在大学英语教学中的运用进行详细的阐述。
3.1实验假设、实验对象和变量
（1）实验假设：通过大学英语教学中自主学习和合作学习的整合运用，能够使学生的积极性和学习成绩得到提高。
（2）实验对象：我校2008级非英语专业共120名本科学生，将他们分为两个班，即实验班和对照班。
（3）实验自变量：大学英语教学中自主学习和合作学习的整合运用、传统学习。
（4）实验因变量：实验班和对照班学生的积极性和学习成绩分析。
3.2实验方法
采用行动研究法，一方面，培养学生合作学习能力从而使其语言学习自主性得到提高；另一方面，通过调查问卷、座谈会、课堂观察、考试等形式上搜集相关数据，进行统计分析。
3.3实验变量的控制
（1）为了保证在实验前实验班和对照班具有基本相同的起点，笔者抽取来自相同的院系和专业，并且成绩相近的实验班和对照班。
（2）实验班和对照班分别由同一位老师教授，教学活动分别以合作学习课堂模式和传统式课堂模式进行安排。为了尽量使实验结果的可靠性得到保证，要求实验班对于自身的特殊性有所了解，而对照班对于自身作为参照物进行实验并不知情。
（3）这两个班级都使用相同的《新视野大学英语》(外语教育与研究出版社)教材；教师的教学进度要保持一致，考试试卷必须相同。
3.4实验的运作过程
实验时间历时两个学期，从2009年9月到2010年7月，下面将详细阐述实际的实验的运作过程。
3.4.1进行小组的划分
划分小组时，为了达到有利于组内成员间相互帮助、各尽其职、取长补短、共同提高并且使不同的小组具有共同特点的目的，应该遵循“组内异质、组间同质”的原则。组内应该具有性别、年龄、智力、成绩等不同的成员，并且他们都有具体的分工和明确的职责。随着时间的推移，小组成员可以做出一定的调整，可以调换小组长，组间的成员也可以进行相互交换。灵活的分组形式使学生愿意与不同程度的学生进行交际的愿望得到了满足，而且也有利于进行适应学生特定需要的小组授课。划分小组之后，要求各个小组的名字和座右铭都确定出来，通过小组的名字和座右铭将其成员团结起来，有利于团队意识的增强。
3.4.2在大学英语教学中自主学习和合作学习的整合运用的具体开展
在大学英语教学中自主学习和合作学习的整合运用的具体开展过程中，成功与否的关键因素是学生能否积极参与进来。因此，我们应该按照以下步骤进行开展。
（1）我们应该根据教材内容，进行合理的具有挑战性、趣味性的任务和目标的布置，激发小组中每个成员的兴趣，促进他们参与的积极性。
（2）在各个小组接到任务之后，由组长负责小组内的学习任务分工，对于每个小组成员自己负责的一部分，要尽职尽责完成。按照任务的难易程度，可以在课内或课外进行任务的准备工作，执行任务的小组成员可以是一个人、两个人或者进行多人组合，鼓励学生利用《教材同步辅导书》对于需要记忆和理解的语言知识及课后练习进行学习和吸收，利用计算机、图书馆阅览室等多种渠道进行相关资料的收集。合作学习开展的基础是个人的思考探究。各个成员的问题可以带到本组进行小组讨论，最终使问题得到解决。
（3）按照各小组的讨论结果和各项任务的不同要求，每个小组可以通过多种方法向全班展示其小组活动成果。
3.5在大学英语教学中自主学习和合作学习的整合运用开展前后学生的学习成绩分析
在大学英语教学中自主学习和合作学习的整合运用开展前后学生的期末平均成绩的变化及对比表如表1所示。
表1 学生的期末平均成绩的变化及对比表
可以明显看出，实验班的平均成绩在一个学期后和一年后的期末考试中超过了对照班。
4 结束语
综上所述，通过本文的实证研究发现，在大学英语教学中自主学习和合作学习的整合运用中，通过小组成员之间的讨论和面对面的交流，学生的听力和口语能力得到了锻炼，同时对于学生写作和阅读能力的提高也起到了一定的促进作用，从而使学生的英语语言实际运用能力得到了提高，最终使学生的成绩得到提高。
参考文献：
[1]杨庆云．大学英语自主学习与合作学习中师生关系的重新定位[J]．读与写(教育教学刊)，2008，(11)．
[2]李朝东．基于任务的大学英语合作学习模式的研究[J]．广东医学院学报，2009，(03)．
[3]孙盛萍．大学英语教学中任务教学与合作学习的开展[J]．哈尔滨学院学报，2008，(06)．
[4]杨金霞．在高职英语教学中构建合作学习与自主学习教学模式[J]．职业技术教育，2007，(23)．