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【摘要】随着大学英语四六级考试的改革发展，新题型大幅增加了听力所占比例，这种变化顺应了社会要求、时代要求和语言功能性要求，对于大学英语视听说课程来讲既是一种挑战，更是一种机遇。大学英语老师应该不断学习和调整教学模式，发挥视听说课程的最大效用，切实提高大学生的英语综合运用能力。
【关键词】大学英语；四六级；新题型；视听说课程
大学英语四、六级考试是我国英语教学改革工程的一部分，是在教育部高教司主持下的，能够比较客观科学地衡量大学生英语综合能力的一项测试。近三十年来，其为我国英语人才的培养以及高校人才全面素质的提高起到了积极的促进作用，也是社会用人单位选用、提拔人才的重要标准之一。随着我国社会经济、文化、教育发展的不断变化，大学英语四、六级考试也与时俱进地进行了改革。自2005年起，大学英语四、六级考试中听力的比例由原来的20%增加到了35%，与阅读的比例相同。由此可以看出，改革后的题型更看重英语学习者的听说能力。这种改变也可以看作是语言功能的一种回归，毕竟语言最大的功能就是交流，而交流最简单且高效的方式就是对话，即听说。同时也对大学英语教学，尤其是视听说课堂教学提出了更新、更高的要求。
一、大学英语四、六级考试听力题型分析
在新的四、六级考试中，听力理解的题型和内容比传统四、六级有大幅增加，包含八组短对话、两组长对话、三篇短文理解和一篇短文复合式听写。听力题材多选用英美国家日常对话、讲座、报刊杂志、广播电视节目等真实材料。除了增加内容和题型外，听力材料的长度也有一定的增加，信息量加大。此外，听力录音中的发音也有一定变化，比起传统的四六级中美式英语占主导地位，最近一些年的发音呈现多元化趋势。
从这次大学英语四、六级考试改革的新题型来看，大学英语教学的重点今后将放在如何提高大学生英语综合应用能力，尤其是听说能力。这对大学英语视听说课堂的教学将会起到积极的推动作用，将促使教师改变以往的传统教学内容和模式，以适应新形势的发展。
二、大学英语视听说课堂现状及问题
众所周知，目前中国大部分地区英语教学存在"重读写、轻听说"的现象。从小学开始，绝大多数学校入学考试只看重书面考试成绩，听说所占比例极少，产生了一大批所谓的"高分低能"、"聋子英语"、"哑巴英语"、"又聋又哑"的学生。这是应试教育环境下人们追求考试分数造成的恶果。
大学英语视听说课堂主要存在以下几个问题：
（一）英语学习者自身的观念、习惯及水平存在差异
大学生来自全国各地，受地域、环境、条件的影响，学生的英语基础相差较大，来自一线城市的学生英语听说能力要普遍高于其他地区的学生，特别是农村地区。因此，同样的教材对于部分同学来说相对简单，而对于有些同学来说却有困难。另外，受应试教育的影响，大部分学生从小没有养成主动开口说英语的习惯，因此对视听说课堂上的一些口语表达的要求很难适应。而且很多学生从内心深处认为四六级考试不考口语，因此形成了"不开口也无所谓"的观念和态度。这些问题对于大学英语教师顺利开展视听说课程来说是很大的挑战。
（二）教师教学理念陈旧，教学模式单一，教学效果不佳
很多教师认为，视听说课程设计的目的就是为了提高学生的听力成绩，于是将"视听说"简化成了让学生多"听"少"说"，甚至只"听"不"说"，在课堂上大量训练和讲解四六级题型，俨然成为了听力培训班。教师的功利思想会直接影响学生的学习习惯和态度。就教学方式来说，课堂上仍然是以听完录音老师讲授为主，缺少师生间的互动，造成学生得不到开口练习的机会，逐渐丧失英语学习的兴趣，沦为考试机器，这也有悖于设立视听说课程的初衷。
三、大学英语视听说课堂的应对策略
无论从考试要求还是从社会职场要求，英语听说能力正变得日益重要。作为高校英语教师，英语课堂上的灵魂人
物，我们有责任和义务让英语视听说课程发挥其最大效用。
（一）树立全新的教学理念。
虽然在多数高校，四、六级成绩和老师的待遇、职称等切身利益密切挂钩，导致不仅学生看重考试，教师眼里也只有考试成绩，课堂教学一切为了考试。这样短期可能有所收获，但从长远来看对学生是弊大于利的。教师必须要转变这种考试至上的观念，让视听说课程回归其本质，听和说是不能分开的：你听到的就是别人说的；你说的目的就是要让人听懂。因此视听和说的比例应该相当。让学生而不是老师做课堂上的主角，充分发挥学生的主观能动性，创造机会让学生进行听说操练，真正提高学生的听说应用交流能力。
（二）丰富教学手段，重视发音
根据学生英语基础水平不一的特点，优秀的教师不仅要做到因材施教，更应该做到因人施教。对于学生来讲，再好的方法假如一成不变也会令人感到枯燥乏味。因此，教师应针对不同人群、不同时期，采取不同的教学方式手段来激发学生的学习兴趣，保持学生的学习热情。老师不仅要教授学生，自己更需要不断学习和提高教学水平。
在听力教学中，遇到学生听不懂的词，老师经常会反复播放来让学生听懂。但现实是有些单词学生一遍听不懂，听十遍还是听不懂。听不懂单词有两个现象：看不懂和听不懂。前者需要扩大词汇量，后者是大部分听力水平不高同学所忽略的，也就是发音问题。如元音之间的细微差别，重音的不同造成意思的不同，语调的起伏反映了说话者的情绪变化，英语中的连读、略读、咬舌音和汉语的区别，解决这些发音问题从某种程度上来说比增加若干词汇量难度要大得多。因为发音是要改变多年来的习惯，这就对教师也提出了更高的要求。
四、结语
多年来，听说能力欠缺一直是中国英语学习者的"心腹大患"。如何解决这一问题也是所有英语教师以及整个教育界不断探索、实践和追求的。四六级听力题型的改革从客观上提高了对英语学习者听说能力的要求；作为英语教育一线工作者，我们必须要与时俱进地适应新形势，不断反思和提高业务能力，上好英语视听说课程，切实有效地提高大学生的英语综合应用能力。
【关键词】大学英语；四六级；新题型；视听说课程
大学英语四、六级考试是我国英语教学改革工程的一部分，是在教育部高教司主持下的，能够比较客观科学地衡量大学生英语综合能力的一项测试。近三十年来，其为我国英语人才的培养以及高校人才全面素质的提高起到了积极的促进作用，也是社会用人单位选用、提拔人才的重要标准之一。随着我国社会经济、文化、教育发展的不断变化，大学英语四、六级考试也与时俱进地进行了改革。自2005年起，大学英语四、六级考试中听力的比例由原来的20%增加到了35%，与阅读的比例相同。由此可以看出，改革后的题型更看重英语学习者的听说能力。这种改变也可以看作是语言功能的一种回归，毕竟语言最大的功能就是交流，而交流最简单且高效的方式就是对话，即听说。同时也对大学英语教学，尤其是视听说课堂教学提出了更新、更高的要求。
一、大学英语四、六级考试听力题型分析
在新的四、六级考试中，听力理解的题型和内容比传统四、六级有大幅增加，包含八组短对话、两组长对话、三篇短文理解和一篇短文复合式听写。听力题材多选用英美国家日常对话、讲座、报刊杂志、广播电视节目等真实材料。除了增加内容和题型外，听力材料的长度也有一定的增加，信息量加大。此外，听力录音中的发音也有一定变化，比起传统的四六级中美式英语占主导地位，最近一些年的发音呈现多元化趋势。
从这次大学英语四、六级考试改革的新题型来看，大学英语教学的重点今后将放在如何提高大学生英语综合应用能力，尤其是听说能力。这对大学英语视听说课堂的教学将会起到积极的推动作用，将促使教师改变以往的传统教学内容和模式，以适应新形势的发展。
二、大学英语视听说课堂现状及问题
众所周知，目前中国大部分地区英语教学存在"重读写、轻听说"的现象。从小学开始，绝大多数学校入学考试只看重书面考试成绩，听说所占比例极少，产生了一大批所谓的"高分低能"、"聋子英语"、"哑巴英语"、"又聋又哑"的学生。这是应试教育环境下人们追求考试分数造成的恶果。
大学英语视听说课堂主要存在以下几个问题：
（一）英语学习者自身的观念、习惯及水平存在差异
大学生来自全国各地，受地域、环境、条件的影响，学生的英语基础相差较大，来自一线城市的学生英语听说能力要普遍高于其他地区的学生，特别是农村地区。因此，同样的教材对于部分同学来说相对简单，而对于有些同学来说却有困难。另外，受应试教育的影响，大部分学生从小没有养成主动开口说英语的习惯，因此对视听说课堂上的一些口语表达的要求很难适应。而且很多学生从内心深处认为四六级考试不考口语，因此形成了"不开口也无所谓"的观念和态度。这些问题对于大学英语教师顺利开展视听说课程来说是很大的挑战。
（二）教师教学理念陈旧，教学模式单一，教学效果不佳
很多教师认为，视听说课程设计的目的就是为了提高学生的听力成绩，于是将"视听说"简化成了让学生多"听"少"说"，甚至只"听"不"说"，在课堂上大量训练和讲解四六级题型，俨然成为了听力培训班。教师的功利思想会直接影响学生的学习习惯和态度。就教学方式来说，课堂上仍然是以听完录音老师讲授为主，缺少师生间的互动，造成学生得不到开口练习的机会，逐渐丧失英语学习的兴趣，沦为考试机器，这也有悖于设立视听说课程的初衷。
三、大学英语视听说课堂的应对策略
无论从考试要求还是从社会职场要求，英语听说能力正变得日益重要。作为高校英语教师，英语课堂上的灵魂人
物，我们有责任和义务让英语视听说课程发挥其最大效用。
（一）树立全新的教学理念。
虽然在多数高校，四、六级成绩和老师的待遇、职称等切身利益密切挂钩，导致不仅学生看重考试，教师眼里也只有考试成绩，课堂教学一切为了考试。这样短期可能有所收获，但从长远来看对学生是弊大于利的。教师必须要转变这种考试至上的观念，让视听说课程回归其本质，听和说是不能分开的：你听到的就是别人说的；你说的目的就是要让人听懂。因此视听和说的比例应该相当。让学生而不是老师做课堂上的主角，充分发挥学生的主观能动性，创造机会让学生进行听说操练，真正提高学生的听说应用交流能力。
（二）丰富教学手段，重视发音
根据学生英语基础水平不一的特点，优秀的教师不仅要做到因材施教，更应该做到因人施教。对于学生来讲，再好的方法假如一成不变也会令人感到枯燥乏味。因此，教师应针对不同人群、不同时期，采取不同的教学方式手段来激发学生的学习兴趣，保持学生的学习热情。老师不仅要教授学生，自己更需要不断学习和提高教学水平。
在听力教学中，遇到学生听不懂的词，老师经常会反复播放来让学生听懂。但现实是有些单词学生一遍听不懂，听十遍还是听不懂。听不懂单词有两个现象：看不懂和听不懂。前者需要扩大词汇量，后者是大部分听力水平不高同学所忽略的，也就是发音问题。如元音之间的细微差别，重音的不同造成意思的不同，语调的起伏反映了说话者的情绪变化，英语中的连读、略读、咬舌音和汉语的区别，解决这些发音问题从某种程度上来说比增加若干词汇量难度要大得多。因为发音是要改变多年来的习惯，这就对教师也提出了更高的要求。
四、结语
多年来，听说能力欠缺一直是中国英语学习者的"心腹大患"。如何解决这一问题也是所有英语教师以及整个教育界不断探索、实践和追求的。四六级听力题型的改革从客观上提高了对英语学习者听说能力的要求；作为英语教育一线工作者，我们必须要与时俱进地适应新形势，不断反思和提高业务能力，上好英语视听说课程，切实有效地提高大学生的英语综合应用能力。