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【摘 要】随着课改的深入，多媒体在课堂教学中起着不可替代的作用，运用它可以创设情境，激发兴趣，提高学生的观察效率，使教学内容生动化、清晰化，可以加大练习容量，提高课堂效率，发展学生思维。
【关键词】多媒体 地理教学 作用
当前，随着科技、信息的飞速发展，课改的不断深入，传统的教学方法和教学模式已不再适应教育发展的需要，取而代之的是现代化的教学技术和教学手段，而多媒体是目前普遍使用的一种教学设备。借助多媒体，可使一些知识形象化，激发学习兴趣，开启学生智慧，使学生处于一种动眼、动耳、动脑、动口、动手尝试、探究、发现的情境中，使学生处于最佳的学习状态。
一、运用多媒体，可创设情境，激发学习兴趣，提高教学效果
兴趣是最好的老师。学生只有对某个问题感兴趣了，才能积极参与，深入思考，才能在生疑、解疑的过程中引起好奇心，激发求知欲。传统教学中，总是提问学生，复习旧知，再导入新课，老师自导自演，泛泛而谈，时间长了，学生注意力不集中，学习效率低下，束缚了学生的思维想象，直接影响教学效果。而利用多媒体，通过欣赏图片，倾听悦耳动人的歌曲，或者创设问题情境，图文并茂，绘声绘色，使学生思维活跃，积极参与教师的教学活动，既调节课堂气氛，又吸引学生的注意力与好奇心。比如，讲“海陆变迁”一节时，借助多媒体，先播放电影“麻姑仙女”三次看到东海变成桑田的神话传说，再让学生欣赏高耸雄伟的喜马拉雅山脉，并展示此山中发现的海洋生物化石，然后提出问题：
（1）沧海变桑田，说明什么问题？（2）喜马拉雅山上的岩石中发现海洋生物化石，又说明什么？
在调动学生兴趣的同时，让他们讨论发言，导入新课，再逐步探究，积极思维，并借助多媒体演示，完成教学内容。
二、利用多媒体，可以提高学生的观察效率，培养创新思维
传统的教学方法是教师讲学生听，缺乏创新意识，而地理教学中的一些地理现象和地理事物特别抽象，学生的感知又较模糊，即使借助教学挂图或课本插图，也不能从根本上获得对事物更为具体细致的认识。教学中我们可以巧妙地利用多媒体丰富的表现力，自然逼真地表现多姿多彩的视听世界，模拟抽象的地理事物和现象，简化和再现复杂过程，引导学生观察，将学生的思维过程与动画演示有机地结合起来，不仅培养学生的观察力，又可丰富学生的想象力。比如，讲板块构造学说，海洋的生成和发展，问题抽象、难懂，即使借助课本插图，老师不厌其烦地讲解，学生也只是整体感知，观察不到由生成到发展的动态过程，而利用多媒体就不同了，以东非大裂谷为例，通过一系列动画的演示：
由大陆板块发生断裂，形成裂谷——裂谷持续扩大，海水涌入，形成狭长的”年轻“的海——“中年“的大洋，及大洋中脊的形成——大洋发展的后期，形成深海沟——形成多火山的山脉和一些弧形的群岛。通过演示此过程，让学生仔细观察，对海洋的生成与发展，了解得细致入微，一目了然，无需老师多费口舌，繁琐讲解，便可使问题迎刃而解。既形象又具体，不仅激发了学生兴趣，提高了课堂效率，又培养了学生的观察力和创新思维力，这也是传统教学所无法比拟的。
三、利用多媒体，可使教学内容生动化、清晰化，更好地发展学生思维
中学生的思维特点是以形象思维为主，在形象思维的基础上逐步向抽象思维发展。利用多媒体可使抽象的、难理解的教学内容变得具体、生动、形象，使不易掌握的地理事物或地理现象清晰、明了，易掌握。比如，“地球的运动与气候”这部分内容，抽象，难理解，空间感强，学生从课本内容虽能了解表面现象，但建立不起鲜明、直观的空间概念，而通过多媒体，利用Flash动画，演示地球的自转与公转，学生就能了解一个真实的地球，就能更直观更形象地了解地球自转与公转的特点，就能更深刻地了解各自所产生现象的原因，本来很抽象的一个问题，通过动画演示，化不见为可见，化抽象为形象，因势利导突破重难点，起到了事半功倍的教学效果，同时也发展了学生思维。
四、利用多媒体，可以加大练习容量，提高课堂效率
传统的课堂教学，教师要把一节课的教学要点、重难点或知识体系等写在黑板上，花去较多时间，让学生练习巩固的内容也只能局限在教材或其他少数题目上，根本没有时间拓展其他更多的知识，造成学生的知识面狭窄，特别地理教学，离不开地图，既不方便使用，课堂容量又小，往往使教师心有余而力不足。而利用多媒体可以增加信息量，可以展示板书的内容，可以在短时间内提供大量的例题、习题及所需地图，大大增加教与练的容量，拓展了学生的知识面，也提高了课堂效率。
总之，教学过程是师生共同参与的过程，多媒体提供了人机交互的平台，它能把教学过程中的“图、文、声、像”融为一体，调动学生的眼、耳、脑等器官，使学生产生兴奋，积极参与，认真思考，从根本上改变了教学方式、方法，提高了教学效果。所以，我们教师平时要善于利用多媒体，发挥其优势，以提高教学效果。
（江苏丰县赵庄初级中学；２２１７００）
【关键词】多媒体 地理教学 作用
当前，随着科技、信息的飞速发展，课改的不断深入，传统的教学方法和教学模式已不再适应教育发展的需要，取而代之的是现代化的教学技术和教学手段，而多媒体是目前普遍使用的一种教学设备。借助多媒体，可使一些知识形象化，激发学习兴趣，开启学生智慧，使学生处于一种动眼、动耳、动脑、动口、动手尝试、探究、发现的情境中，使学生处于最佳的学习状态。
一、运用多媒体，可创设情境，激发学习兴趣，提高教学效果
兴趣是最好的老师。学生只有对某个问题感兴趣了，才能积极参与，深入思考，才能在生疑、解疑的过程中引起好奇心，激发求知欲。传统教学中，总是提问学生，复习旧知，再导入新课，老师自导自演，泛泛而谈，时间长了，学生注意力不集中，学习效率低下，束缚了学生的思维想象，直接影响教学效果。而利用多媒体，通过欣赏图片，倾听悦耳动人的歌曲，或者创设问题情境，图文并茂，绘声绘色，使学生思维活跃，积极参与教师的教学活动，既调节课堂气氛，又吸引学生的注意力与好奇心。比如，讲“海陆变迁”一节时，借助多媒体，先播放电影“麻姑仙女”三次看到东海变成桑田的神话传说，再让学生欣赏高耸雄伟的喜马拉雅山脉，并展示此山中发现的海洋生物化石，然后提出问题：
（1）沧海变桑田，说明什么问题？（2）喜马拉雅山上的岩石中发现海洋生物化石，又说明什么？
在调动学生兴趣的同时，让他们讨论发言，导入新课，再逐步探究，积极思维，并借助多媒体演示，完成教学内容。
二、利用多媒体，可以提高学生的观察效率，培养创新思维
传统的教学方法是教师讲学生听，缺乏创新意识，而地理教学中的一些地理现象和地理事物特别抽象，学生的感知又较模糊，即使借助教学挂图或课本插图，也不能从根本上获得对事物更为具体细致的认识。教学中我们可以巧妙地利用多媒体丰富的表现力，自然逼真地表现多姿多彩的视听世界，模拟抽象的地理事物和现象，简化和再现复杂过程，引导学生观察，将学生的思维过程与动画演示有机地结合起来，不仅培养学生的观察力，又可丰富学生的想象力。比如，讲板块构造学说，海洋的生成和发展，问题抽象、难懂，即使借助课本插图，老师不厌其烦地讲解，学生也只是整体感知，观察不到由生成到发展的动态过程，而利用多媒体就不同了，以东非大裂谷为例，通过一系列动画的演示：
由大陆板块发生断裂，形成裂谷——裂谷持续扩大，海水涌入，形成狭长的”年轻“的海——“中年“的大洋，及大洋中脊的形成——大洋发展的后期，形成深海沟——形成多火山的山脉和一些弧形的群岛。通过演示此过程，让学生仔细观察，对海洋的生成与发展，了解得细致入微，一目了然，无需老师多费口舌，繁琐讲解，便可使问题迎刃而解。既形象又具体，不仅激发了学生兴趣，提高了课堂效率，又培养了学生的观察力和创新思维力，这也是传统教学所无法比拟的。
三、利用多媒体，可使教学内容生动化、清晰化，更好地发展学生思维
中学生的思维特点是以形象思维为主，在形象思维的基础上逐步向抽象思维发展。利用多媒体可使抽象的、难理解的教学内容变得具体、生动、形象，使不易掌握的地理事物或地理现象清晰、明了，易掌握。比如，“地球的运动与气候”这部分内容，抽象，难理解，空间感强，学生从课本内容虽能了解表面现象，但建立不起鲜明、直观的空间概念，而通过多媒体，利用Flash动画，演示地球的自转与公转，学生就能了解一个真实的地球，就能更直观更形象地了解地球自转与公转的特点，就能更深刻地了解各自所产生现象的原因，本来很抽象的一个问题，通过动画演示，化不见为可见，化抽象为形象，因势利导突破重难点，起到了事半功倍的教学效果，同时也发展了学生思维。
四、利用多媒体，可以加大练习容量，提高课堂效率
传统的课堂教学，教师要把一节课的教学要点、重难点或知识体系等写在黑板上，花去较多时间，让学生练习巩固的内容也只能局限在教材或其他少数题目上，根本没有时间拓展其他更多的知识，造成学生的知识面狭窄，特别地理教学，离不开地图，既不方便使用，课堂容量又小，往往使教师心有余而力不足。而利用多媒体可以增加信息量，可以展示板书的内容，可以在短时间内提供大量的例题、习题及所需地图，大大增加教与练的容量，拓展了学生的知识面，也提高了课堂效率。
总之，教学过程是师生共同参与的过程，多媒体提供了人机交互的平台，它能把教学过程中的“图、文、声、像”融为一体，调动学生的眼、耳、脑等器官，使学生产生兴奋，积极参与，认真思考，从根本上改变了教学方式、方法，提高了教学效果。所以，我们教师平时要善于利用多媒体，发挥其优势，以提高教学效果。
（江苏丰县赵庄初级中学；２２１７００）