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让小学生学会欣赏、创作儿童诗,能够培养他们的想象力和创新思维;提高他们驾驭语言、鉴赏语言的能力,同时得到美的享受;增强他们健康的审美意识和艺术鉴赏力,其心灵也会因为受到诗意的熏陶而变得更加清纯美好。
两年来,我对学生进行了童诗欣赏与创作训练。学生读诗、写诗,创作气氛浓郁,在各类报刊上发表近二十首儿童诗,童诗集《种豆子》中收录到的班级学生创作的童诗二百多首。学生们通过欣赏童诗与创作童诗,语言表达能力大大增强。在教研课上,学生们充满诗意的语言常常博得听课教师的齐口称赞。下面谈谈我的一些具体做法。
一、晨读童诗,润泽童心
在一天中最美好的晨光里,我带领学生诵读童诗,品味诗境,让学生感受到童诗的语言美、情趣美和意境美。我总是引导学生以诗意的情怀和欣赏的眼光走进儿童诗,欣赏儿童诗。透过诗句,与诗人进行心灵的对话,敏锐地感受到诗句中情感的律动和意境的优美。
1.想想画面,品味诗境
儿童诗笔触优美、情趣盎然,当学生吟诵它时,就会看到生活的美丽与灵动,嗅到生命散发出的诱人芳香。我挑选了一些中外童诗名篇推荐给学生阅读,如斯蒂文森、方素珍、金波、圣野等著名作家的诗歌。这些童诗把真实的儿童感受形象、含蓄地表现出来,具有童稚而优美的意境,很能感动儿童。例如:桂花(金子美铃) /桂花香/ 满庭院/ 大门外/ 风吹来/ 进来还是不进来/ 风儿小声商量着呐。
这首浅显而明朗的童诗让人读起来感到自然亲切,又充满情趣,还富有意境。我指导学生们一边吟诵,一边想象着那散发着醉人香气的满庭院的淡黄色桂花。学生们对那调皮的欲进还羞的风儿则更喜欢。然后,大家带着自己的想象满怀喜悦地读出桂花的繁盛,小心翼翼地吟着风儿的羞怯,读得情趣盎然,沉浸在美的意境中。
2.听听声音,感悟诗韵
美学专家朱光潜先生说:“情感的最直接的表现是声音节奏,而文学意义反在其次。文学意义所不能表现的情调常可以用声音节奏表现出来。”诗的声音节奏更应具有音乐性,即诗的音韵有美感效应。儿童诗的音韵节奏较为自由,但它还是需要讲究音乐性的,主要原因是便于学生们口头相传。因此,著名的儿童诗往往语言简洁,节奏分明,音韵流畅。
3.嚼嚼味道,体验诗趣
儿童诗要比成人诗更讲究趣味性,而且是一种稚拙活泼的趣味性。这种趣味来自儿童独特的审美心理,具有天真活泼的特质,是一种率真朴素的稚气。
二、创作童诗,放飞童心
1.仿写
现行的语文教材,安排了一些优秀的儿童诗作品。这就为童诗引进语文课堂搭建了一个良好的平台。在教好这些儿童诗的基础上,我抓住时机,引导学生模仿着写诗。如小诗《我想》,它内容浅显,结构简单,充满丰富的想象,是让学生仿写的极好范例。我引导学生进行仿写,他们很快就写出了一首首优美的小诗。
①我想 /把耳朵 /放在森林里 /倾听鸟儿的歌唱 /和小溪的流淌(此文发表于《江海晚报》)
②我想 /把耳朵 /装在大树上 /倾听树叶的演奏 /和白云的呢喃。
苏教版语文教材六年级下学期第五单元有《秋》这首小诗:湖波上/荡着秋叶一片/如一叶扁舟/上面坐着秋天。
学生们根据自己观察到的一年四季,抓住春夏秋冬的标志性景物,发挥了丰富而合理的想象,对原诗进行了仿写:
春/田野里/开着野花一片/如只只摇篮/里面坐着春天。
冬/湖面上/ 结了一层厚厚的冰/如镜子一面/上面走过冬天。
夏/池塘里/撑着荷叶一片/ 如一把大伞/ 里面躲着夏天。
秋/田野里/长着稻谷一片/像一张金毯上面躺着秋天。
多么富有灵性的诗句!短短的几行诗句,流露出学生们纯真的童心,表现出他们无穷无尽的创造力。
2.续写
有很多儿童诗内容浅显、结构简单,给人留有许多想象的空间,这是引导学生续写儿童诗的好机会。如苏教版语文第九册练习一要求续写“风儿在哪里”。我首先引导学生自主朗读诗句,感受小诗清新的语句,感悟诗人灵动的思绪。然后提问:“风,来无影,去无踪,怎么知道它在哪里呢?”然后引导学生仔细观察插图,回忆生活画面。学生们那一行行美妙的诗句就出来了。“风儿在哪里/你不知道/我不知道/你看/衣襟轻轻摆动/风儿已从那里走过/水面泛起涟漪/竹叶沙沙作响/蒲公英妈妈送走孩子……
经过学生的续写,诗歌想象的大门被打开了,风儿拂过大地的景象生动地展现在面前。
3.创作
“艺术来源于生活”,生活是学生创作儿童诗的“源头活水”。我引导学生做生活的有心人,与生活对话,用一双明亮的眼睛去观察,去发现,用心去捕捉那细微的甚至是转瞬即逝的却令人心灵颤动的意象,借助想象,用优美的语言展现心头绽放的诗意的花蕾,从而创作出美妙的诗篇。
圣野说:“一个自幼受过儿童诗熏陶的人,长大肯定是个有是非观、有真性情的好人!”童诗教育实现着美育的功能,又能对学生进行思维训练,培养学生的创造力和驾驭语言的能力。只要我们在童诗领域潜心研究,用心挖掘,就能让学生们热爱童诗,让童心与童诗一起飞扬。
(责编侯艳星)
两年来,我对学生进行了童诗欣赏与创作训练。学生读诗、写诗,创作气氛浓郁,在各类报刊上发表近二十首儿童诗,童诗集《种豆子》中收录到的班级学生创作的童诗二百多首。学生们通过欣赏童诗与创作童诗,语言表达能力大大增强。在教研课上,学生们充满诗意的语言常常博得听课教师的齐口称赞。下面谈谈我的一些具体做法。
一、晨读童诗,润泽童心
在一天中最美好的晨光里,我带领学生诵读童诗,品味诗境,让学生感受到童诗的语言美、情趣美和意境美。我总是引导学生以诗意的情怀和欣赏的眼光走进儿童诗,欣赏儿童诗。透过诗句,与诗人进行心灵的对话,敏锐地感受到诗句中情感的律动和意境的优美。
1.想想画面,品味诗境
儿童诗笔触优美、情趣盎然,当学生吟诵它时,就会看到生活的美丽与灵动,嗅到生命散发出的诱人芳香。我挑选了一些中外童诗名篇推荐给学生阅读,如斯蒂文森、方素珍、金波、圣野等著名作家的诗歌。这些童诗把真实的儿童感受形象、含蓄地表现出来,具有童稚而优美的意境,很能感动儿童。例如:桂花(金子美铃) /桂花香/ 满庭院/ 大门外/ 风吹来/ 进来还是不进来/ 风儿小声商量着呐。
这首浅显而明朗的童诗让人读起来感到自然亲切,又充满情趣,还富有意境。我指导学生们一边吟诵,一边想象着那散发着醉人香气的满庭院的淡黄色桂花。学生们对那调皮的欲进还羞的风儿则更喜欢。然后,大家带着自己的想象满怀喜悦地读出桂花的繁盛,小心翼翼地吟着风儿的羞怯,读得情趣盎然,沉浸在美的意境中。
2.听听声音,感悟诗韵
美学专家朱光潜先生说:“情感的最直接的表现是声音节奏,而文学意义反在其次。文学意义所不能表现的情调常可以用声音节奏表现出来。”诗的声音节奏更应具有音乐性,即诗的音韵有美感效应。儿童诗的音韵节奏较为自由,但它还是需要讲究音乐性的,主要原因是便于学生们口头相传。因此,著名的儿童诗往往语言简洁,节奏分明,音韵流畅。
3.嚼嚼味道,体验诗趣
儿童诗要比成人诗更讲究趣味性,而且是一种稚拙活泼的趣味性。这种趣味来自儿童独特的审美心理,具有天真活泼的特质,是一种率真朴素的稚气。
二、创作童诗,放飞童心
1.仿写
现行的语文教材,安排了一些优秀的儿童诗作品。这就为童诗引进语文课堂搭建了一个良好的平台。在教好这些儿童诗的基础上,我抓住时机,引导学生模仿着写诗。如小诗《我想》,它内容浅显,结构简单,充满丰富的想象,是让学生仿写的极好范例。我引导学生进行仿写,他们很快就写出了一首首优美的小诗。
①我想 /把耳朵 /放在森林里 /倾听鸟儿的歌唱 /和小溪的流淌(此文发表于《江海晚报》)
②我想 /把耳朵 /装在大树上 /倾听树叶的演奏 /和白云的呢喃。
苏教版语文教材六年级下学期第五单元有《秋》这首小诗:湖波上/荡着秋叶一片/如一叶扁舟/上面坐着秋天。
学生们根据自己观察到的一年四季,抓住春夏秋冬的标志性景物,发挥了丰富而合理的想象,对原诗进行了仿写:
春/田野里/开着野花一片/如只只摇篮/里面坐着春天。
冬/湖面上/ 结了一层厚厚的冰/如镜子一面/上面走过冬天。
夏/池塘里/撑着荷叶一片/ 如一把大伞/ 里面躲着夏天。
秋/田野里/长着稻谷一片/像一张金毯上面躺着秋天。
多么富有灵性的诗句!短短的几行诗句,流露出学生们纯真的童心,表现出他们无穷无尽的创造力。
2.续写
有很多儿童诗内容浅显、结构简单,给人留有许多想象的空间,这是引导学生续写儿童诗的好机会。如苏教版语文第九册练习一要求续写“风儿在哪里”。我首先引导学生自主朗读诗句,感受小诗清新的语句,感悟诗人灵动的思绪。然后提问:“风,来无影,去无踪,怎么知道它在哪里呢?”然后引导学生仔细观察插图,回忆生活画面。学生们那一行行美妙的诗句就出来了。“风儿在哪里/你不知道/我不知道/你看/衣襟轻轻摆动/风儿已从那里走过/水面泛起涟漪/竹叶沙沙作响/蒲公英妈妈送走孩子……
经过学生的续写,诗歌想象的大门被打开了,风儿拂过大地的景象生动地展现在面前。
3.创作
“艺术来源于生活”,生活是学生创作儿童诗的“源头活水”。我引导学生做生活的有心人,与生活对话,用一双明亮的眼睛去观察,去发现,用心去捕捉那细微的甚至是转瞬即逝的却令人心灵颤动的意象,借助想象,用优美的语言展现心头绽放的诗意的花蕾,从而创作出美妙的诗篇。
圣野说:“一个自幼受过儿童诗熏陶的人,长大肯定是个有是非观、有真性情的好人!”童诗教育实现着美育的功能,又能对学生进行思维训练,培养学生的创造力和驾驭语言的能力。只要我们在童诗领域潜心研究,用心挖掘,就能让学生们热爱童诗,让童心与童诗一起飞扬。
(责编侯艳星)