摘要：当下的幼儿园的课程设计中“幼儿发展为本位”的理念有着一定的表现，但也有着一定的缺失。从当下的教育环境来看，幼儿园的教学课程设计应充分认识到学前教育应以幼儿为主体地位及发展方向，以幼儿发展为本位，科学合理的设计幼儿园的学前课程。本文通过对目前幼儿园课程设计存在的问题进行分析，并提出课程改革实现的路径，为基于以幼儿发展为本位的幼儿园课程改革提出相应的建议。

关键词：幼儿发展;学前课程改革;路径

前言：基于“幼儿发展为本位”教学理念下的幼儿园课程设计，应以“幼儿发展本位”为导向，关注幼儿的全面发展，丰富教学手段，满足幼儿个体的成长需要。这既是幼儿身心发展的实际需求，也是幼儿课程改革与发展的必然趋势。从幼儿的终身发展的角度来看，幼儿时间的学习基础积累对于其个体的发展有着至关重要的作用，因此幼儿园课程改革得到了广泛的关注。从幼儿个体发展的角度来看，一方面，各项技能训练是每个幼儿均需掌握的，对日后的发展有着重要的基础作用;另一方面，幼儿园的教学教育是培养幼儿学习能力的启蒙教育，因此课程改革是实现幼儿全面发展的必经之路[1]。

一、幼儿园课程教育改革的必要性

伴随着经济社会的发展，人本教育逐渐成为教育领域一个重要观点。高质量的幼儿园教学，对于幼儿未来的全面发展有着重要的基础作用。因而，为了加强幼儿学前教育的质量，应加强幼儿园课程改革，明确教学理念，关注幼儿个体的兴趣需求，促进幼儿在其兴趣上的发展，从而实现幼儿学前教育更加全面，不断提升综合能力的同时，也能满足自身的学习需要，提升学习能力，实现全方位发展。

二、当下幼儿园课程教育改革中存在的问题

1.缺乏合理的目标体系

经过多次的课程改革，我国的幼儿园课程教育的整体教育是水平得到明显的改善。在幼儿园的教育活动中，通过建立相应的课程教育目标，采用更加科学合理的教学过程，不断加强学生的学习过程，使孩子养成良好的学习习惯，提高综合能力。但是，在进行学前教育课程改革活动的过程中，由于课程理论落后，缺乏前瞻性课程目标，对学前教育课程概念对整个学前教育的影响的认识不足改革，缺乏有效的研究，幼儿园课程教育改革活动难以实施，整体教学质量无法有效提高。在幼儿园教育活动中，教师尚未充分认识到加强对学生基本素质的培养的重要作用，在实际教学过程中，缺少从幼儿本位出发，对幼儿的情感、价值观及创造的关注度不够，使幼儿教育活动超出了学生的实际学习需求，偏离了教育的初衷，从而导致儿童的教育活动与其整体发展之间存在矛盾。因此，整体来看，由于当前幼儿园课程教育改革缺少明确的目标体系，导致了整体“填鸭式”的教学现状。

2.课程内容不够丰富

在幼儿园课程教育改革中，由于相关的教学内容不能满足学习的实际需求，不能有效保证教学的整体质量，不仅增加了学习难度，而且并没有给学生带来良好的学习体验。同时，在幼儿园的教育活动中，大多数教师均为根据学科知识体系构建相关的教学内容，以确保教学内容的完整性，系统性和科学性。但是却缺乏从幼儿发展的本位出发，缺少对幼儿教育的思考与探索，形成了按照教学规则机械教学的形式，缺乏创新性的思考。正是由于教师没有充分探索教学内容知识是否满足实际学习需求，逻辑不够严格，不能有效保证教学的整体质量，使学生学习知识成为一门学科，难以形成从知识到兴趣的闭环，不利于培养儿童的创新精神。此外，在教育活动中，由于缺乏对以儿童为中心的教学概念的有效渗透，使相关的教育活动难以有效，始终如一地进行，从而使儿童课程的纳入没有得到有效的表达。在确定课程内容的过程中，更加重视科学价值的渗透，使相关的教育活动难以满足儿童的学习和发展需要，教学的整体质量无法有效提高，因此，幼儿园难以开展基础建设和德育工作，对当前幼儿的全面成长造成了许多障碍。

三、以幼儿发展为本位的幼儿园课程改革实施路径

1.建立明确的教学目标

首先，应建立以幼儿发展为本位的幼儿园教育课程改革的目标体系。不仅需要有利于幼儿个体的全面发展，而且要兼顾幼儿的兴趣培养，合理的实现课程设计的科学性及有效性。课程教学的总体目标应充分考虑当下社会环境、幼儿与学习内容等因素，建立阶段性教学目标，保证最终整体目标的有效落实。在实际学校教学中，以幼儿发展为本位的课程实际应涉及健康、科学、社会、语言、艺术及传统文化等多重领域，同时，依据幼儿的年龄阶段，将教学目标进行分解，具体又应分为婴儿班、小班、中班、大班;依据实施时间的不同，又可分解为单元课程目标、日课程目标、周课程目标、月课程目标以及学期、学年课程目标。通过目标分解整体形成以幼儿发展为本位的“有序教学、综合培养、全面提升”的课程改革目标[4]。

2.从科学建立幼儿课程体系

在课程改革过程中，应科学建立幼儿教学课程体系，关注幼儿年龄小、专注力不够、理解上差异化等问题，从问题出发，有序推进教学工作。因此，在进行课程设计的过程中应该注意课程的整合性、活动性及自主性，丰富幼儿知识体系的同时，也学会相应的思考方式，以幼儿为本位出发，从幼儿的角度去考虑问题。同时，学校及教师应不断丰富教學内容，满足幼儿对于多元化知识的学习要求，使得幼儿课程教育能够实现教育初衷，保障教学的质量，提高幼儿的学习效率。此外，应不断丰富幼儿教学课程的内容，建立具有幼儿发展本位特征的课程体系。具体包括科学课程、健康课程、社会课程、语言课程、艺术课程、活动课程、品德课程等[5]。

结语

综上所述，以幼儿发展为本位是人本教育在学前教育中的核心思想，也是教育现代化的发展趋势。学前教育是幼儿构建学习能力及全面发展的基础，幼儿园的课程改革的本质是尊重幼儿的统一与差异，既要注重以幼儿发展为本位的兴趣培养，又要注重综合能力及道德品质的培养。学校作为实施主体，应建立合理的体制机制，保障教学质量和以幼儿发展为本位的教育观念落实到实处，从而实现幼儿个体的全面发展。

参考文献：

[1]吴健世.以幼儿发展为本位，实现幼儿园课程改革[J].新课程，2020（39）：13.

[2]张娇.教育现代化背景下的幼儿园课程改革探讨[J].教育观察，2020，9（24）：109-110+126.

[3]郭宗莉.课程改革，幼儿发展为本[J].上海课程教学研究，2018（Z1）：19-22.

[4]蔡喜悦.浅谈幼儿园课程改革中教师的现状与未来改进措施[J].天天爱科学（教学研究），2021（05）：165-166.

[5]陈思.“幼儿发展为本”理念下幼儿园集体教学活动设计现状的个案研究[D].上海师范大学，2018.