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【摘要】素质教育要求“教师主导，学生主体”，课堂上尊重学生的主观意愿，听取学生的主观看法，诱导学生的主观意识，并促使学生激发潜在的主观能动性。初中的英语知识解读中，教师掌握的知识或者传输的信息，学生并不一定全面吸收，还有可能在封闭的英语空间中形成思维的桎梏，只有围绕学生的基础情况展开教学的探究，充分结合学生的性格特点、英语思维能力进行阅读引导，在英语基础的阅读环节强化学生的感知能力，实现教学的有效性。
【关键词】初中英语;阅读;有效教学
阅读互动能够锻炼学生的口语表达能力，检测学生的单词、句式理解能力，在阅读的思考中，学生的想象力逐渐延伸，对英语的畅想与认知都逐渐深化，阅读是素质教育中的重要环节。而传统的阅读教学中，不仅课堂上阅读占据的时间短，学生也鲜少有独立的阅读机会，都是以教师或者学生代表进行阅读反馈，被动的阅读状态下，学生很容易形成思维定式。新时期教师应以学生为中心进行教学创新，唤起学生的英语阅读探究欲望。
一、教师引导，学生主导
教师可打破封闭的教学限制，让阅读成为一件有探究意义的事情。例如：阅读“How was yourschool trip？”时，可结合基础的句型编创情境故事，预留任务让学生预习中先浏览一遍阅读的文本，而后結合阅读的情境自创与生活中衔接性较强的故事，营造出轻松的阅读氛围。
How was your school trip？
It was great！ Did you go to the zoo？
No， I didn’t.
I went to a farm.Did you see any cows？
Yes， I did.I saw quite a lot.
也可以课堂上临时发挥，指引学生利用一般过去时、一般疑问句，一般过去时的陈述方式等建立属于自己的阅读空间，依托文本又不依赖于文本，学生在阅读中可尽情地遐思，利用你追我赶的口语互动，构建英语的生活景象，使得学生处于英语的主动地位。
二、通篇阅读，讲解后置
传统的英语阅读中，教师习惯先翻阅教材，几遍的重复阅读后，教师结合重点的内容进行解读，学生听课并记笔记，大量地累积了英语的新知识，也同时留下了很多的疑惑，课后甚至对自己笔记上的内容都难以完全梳理清楚。为锻炼学生的主体能力，教师可选择让学生先进行探究，最后结合学生的反馈进行总结的模式，避免学生对英语的偏颇理解。例如：教学“Can you come to my party？”时，在大屏幕上展示出邀请视频：hallo everyone……将学生代入情境中，之后让学生结合屏幕中的不同对答形式，分析在不同语境下的邀约与被邀约表达特点，而后利用大屏幕展开问答游戏：
can you go shopping with me？
sorry，I can’t. I have to prepare for the math exam.
随机选取一组同桌进行对答，最后展开假设：Suppose you have a birthday at home this week. If you want to invite some students， some students can participate， but some students can’t come. Please describe it in English.让学生课后结合阅读的信息摸索反馈，巩固阅读的理解印象。
三、分组教育，因材施教
阅读中学生的认知能力参差不齐，在阅读的英语互动中，统一化的解读使得学生难以跟随教师的步伐同时进步，教师可借助学生不同的思维习惯，帮助学生在分组或者合作中互相查漏补缺。例如：教学“My favorite subject is science”时，教师从学生的日常着手，先导入简单移动的信息：Which subject do you like best？ Why？融合情境提出疑问后，教师结合学生不同的表达能力，预留阅读的问题：“Draw the sentences drawn from different subjects and interpret them according to their own understanding.”“ Detached from the textbook， explain what is described in this article and try to use English as far as possible.”提出的问题要具有层次性，尽可能让每一个学生都参与其中，注重贴近学生的真实感受，让学生从内心出发，说出对学习等问题的一些见解，学生既要依从教材进行总结，又要有自己的观点，形成自我思考的习惯。
三、结语
综上所述，初中英语阅读中教师可顺应学生的成长规律，明确学生的阅读基础层次，构建轻松的空间，鼓励学生独立分析问题，汲取更多的英语知识。
【参考文献】
[1]彭颖标. 以学生为中心的初中英语阅读有效教学研究[J]. 西部素质教育，2016（19）：166.
[2]孟娜. 以学生为中心的初中英语阅读有效教学研究[J]. 中国校外教育，2015（31）：79.
【关键词】初中英语;阅读;有效教学
阅读互动能够锻炼学生的口语表达能力，检测学生的单词、句式理解能力，在阅读的思考中，学生的想象力逐渐延伸，对英语的畅想与认知都逐渐深化，阅读是素质教育中的重要环节。而传统的阅读教学中，不仅课堂上阅读占据的时间短，学生也鲜少有独立的阅读机会，都是以教师或者学生代表进行阅读反馈，被动的阅读状态下，学生很容易形成思维定式。新时期教师应以学生为中心进行教学创新，唤起学生的英语阅读探究欲望。
一、教师引导，学生主导
教师可打破封闭的教学限制，让阅读成为一件有探究意义的事情。例如：阅读“How was yourschool trip？”时，可结合基础的句型编创情境故事，预留任务让学生预习中先浏览一遍阅读的文本，而后結合阅读的情境自创与生活中衔接性较强的故事，营造出轻松的阅读氛围。
How was your school trip？
It was great！ Did you go to the zoo？
No， I didn’t.
I went to a farm.Did you see any cows？
Yes， I did.I saw quite a lot.
也可以课堂上临时发挥，指引学生利用一般过去时、一般疑问句，一般过去时的陈述方式等建立属于自己的阅读空间，依托文本又不依赖于文本，学生在阅读中可尽情地遐思，利用你追我赶的口语互动，构建英语的生活景象，使得学生处于英语的主动地位。
二、通篇阅读，讲解后置
传统的英语阅读中，教师习惯先翻阅教材，几遍的重复阅读后，教师结合重点的内容进行解读，学生听课并记笔记，大量地累积了英语的新知识，也同时留下了很多的疑惑，课后甚至对自己笔记上的内容都难以完全梳理清楚。为锻炼学生的主体能力，教师可选择让学生先进行探究，最后结合学生的反馈进行总结的模式，避免学生对英语的偏颇理解。例如：教学“Can you come to my party？”时，在大屏幕上展示出邀请视频：hallo everyone……将学生代入情境中，之后让学生结合屏幕中的不同对答形式，分析在不同语境下的邀约与被邀约表达特点，而后利用大屏幕展开问答游戏：
can you go shopping with me？
sorry，I can’t. I have to prepare for the math exam.
随机选取一组同桌进行对答，最后展开假设：Suppose you have a birthday at home this week. If you want to invite some students， some students can participate， but some students can’t come. Please describe it in English.让学生课后结合阅读的信息摸索反馈，巩固阅读的理解印象。
三、分组教育，因材施教
阅读中学生的认知能力参差不齐，在阅读的英语互动中，统一化的解读使得学生难以跟随教师的步伐同时进步，教师可借助学生不同的思维习惯，帮助学生在分组或者合作中互相查漏补缺。例如：教学“My favorite subject is science”时，教师从学生的日常着手，先导入简单移动的信息：Which subject do you like best？ Why？融合情境提出疑问后，教师结合学生不同的表达能力，预留阅读的问题：“Draw the sentences drawn from different subjects and interpret them according to their own understanding.”“ Detached from the textbook， explain what is described in this article and try to use English as far as possible.”提出的问题要具有层次性，尽可能让每一个学生都参与其中，注重贴近学生的真实感受，让学生从内心出发，说出对学习等问题的一些见解，学生既要依从教材进行总结，又要有自己的观点，形成自我思考的习惯。
三、结语
综上所述，初中英语阅读中教师可顺应学生的成长规律，明确学生的阅读基础层次，构建轻松的空间，鼓励学生独立分析问题，汲取更多的英语知识。
【参考文献】
[1]彭颖标. 以学生为中心的初中英语阅读有效教学研究[J]. 西部素质教育，2016（19）：166.
[2]孟娜. 以学生为中心的初中英语阅读有效教学研究[J]. 中国校外教育，2015（31）：79.