让识字教学更有情趣

来源 :教书育人·教师新概念 | 被引量 : 0次 | 上传用户:yuriany
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  现在,整个小学阶段要求学生的识字总量约为3500个,而低年级就要求认识常用汉字1600~1800个。这么多的字,要全认识,说难不难,但如何让孩子真心地喜欢识字,让识字教学更有情趣呢?
  一、人文之美,让识字不再枯槁
  没有内容的美是枯槁的美,没有人文内涵的识字也必然是枯槁的。《语文课程标准》明确提出,语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的,学生对语文材料的反应又是多元的。苏教版小学语文在编排时就有意识地突出多元开放的识字方式。一、二年级的识字除随课文识字外,有的以韵文形式呈现,有的以转盘的形式呈现,有的配上了生动的图片形象地解释了会意字,还将这些字编成了有趣的儿歌……
  教材本身就具有如此强的人文性,如果教师能够创造性地理解和使用教材,积极开发课程资源,识字教学必然充满情趣。如识字“尖”、“晒”时,可以这样教:铅笔笔头,上小下大,“尖尖尖”;太阳升起来,把西边“晒”得暖洋洋。“汉字真有趣啊!”学生情不自禁地说。
  二、巧用花招,让识字乐趣横生
  在单调冗长的识字过程中,简单机械、枯燥无味的教法,很容易引起学生的厌烦情绪,从而影响学生的学习效果。那么怎样保持学生识字的热情,增强识记效果呢?
  1.猜谜法。通过猜谜来引入先知或巩固所学知识,既能调动学生的学习积极性,又能通过对谜语的综合分析,培养逻辑思维能力。如“雪”字可以编成下面的谜语:小小白花天上栽,一夜北风花盛开。千变万化六个瓣,飘呀飘呀落下来。通过猜谜语,学生不仅知道了雪花的形状、特点,而且使“雪”字在学生脑海里留下了深刻的印象。
  2.拆字法。汉字里的合体字很多,多数可以采用分析部件的方法来记忆。如弓长张,口天吴。教学时我常常把一些字按“部件”构造分成两部分或三部分,制成卡片分给学生,让学生拼一拼,拆一拆,合一合,看看分别都能组成哪些新的朋友?这样学生手拿卡片,一边找,一边想,一边记。又动手,又动脑,学习合体字的效率大大提高。
  3.编顺口溜。“顺口溜”这种形象化的语言是比较受学生欢迎的一种形式,能让学生在兴趣盎然、轻松愉快中掌握生字。如教学“田”字,可教给学生编成“四四方方一个口,一个十字在里头”这就是田地的田字。学生学习起来觉得有趣,激起他们高涨的学习情绪。
  4.比较法。如教形近字“马、妈、吗、蚂”时,我先让学生掌握“马”的韵母是“a”,然后在不同的时间教学“妈、吗、蚂”时,我则指导学生分清生字的哪一部分表形,哪一部分表声。然后指导学生用换部首的方法识记生字。“妈”是跟女人有关,所以部首是“女”旁;“吗”是用在句末表示疑问,口字旁;“蚂”是跟虫类有关,所以是“虫”字旁。
  三、生活实践,让识字海阔天空
  生活处处皆语文,生活为学习语文提供了广阔的空间。广告牌、商店名、包装袋、车站名……都是学生学习汉字的活资源。因此,识字教学应该紧密地联系生活,从生活中汲取营养,多多识字。
  1.以生活劳动经验为媒。比如学“算”
  字时,我先出示算盘,告诉学生这就是我们祖先创造出的计算工具,并让学生上台用手指拨弄,感受算盘的材质,并演示算盘的用法。算的部首是“竹字头”,因为最早的算盘是用竹子做的;计算时,眼睛还要认真看着,以防算错,所以中间是“目”;用算盘算数时先要把它放在桌上,下面是“廾”。借助生活劳动经验来识字,使学生识字的兴趣大增,促进了识字的效率,拓展了思维的深度。
  2.利用学生身边的资源。校名、学生
  守则、班级名、课程表、值日表、墙报、班规、宣传栏、标语……不都是学生识字的好素材和好途径吗?教师应该做个有心人,经常引导学生认认这些字,日子一久,学生就由无意识到有意识地把熟悉的环境与识字结合起来。
  3.让电视和广告为我所用。现在电
  视节目丰富多彩,如新闻、少儿节目、动画片、益智节目等,广告涉及的内容更是五花八门,其中都蕴藏着大量的信息。家长和教师不妨规定学生看电视的时间和节目,鼓励学生在看节目时,注意认读字幕,不懂的问家长。一边听标准的发音,一边看出现的字;提醒学生在上街、活动、游览时多注意身边的广告牌、商标、招牌,问问家长、同学,开展“谁认识的商标多”“我来画画广告牌”等活动,不知不觉中陌生的字变熟悉了。只要做好宏观调控,电视和广告将为识字教学带来令人惊喜的收获。
  识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料,同时充分利用儿童的生活经验,注重教给学生识字的方法,力求识用结合。让识字充满情趣,让我们共同努力,把枯燥无味、难于认识、难于理解的汉字变成学生乐于结交的好朋友。
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