论文部分内容阅读
摘要：班集体是否有凝聚力是其能够健康、和谐发展的前提。所以新时期的班主任教师要用凝聚力来促成班集体的和谐发展。
关键词：班集体，规章制度，师生距离，思想工作
新时期的班主任面对的学生都有独特个性，需要班主任在班级管理中投入大量的时间、精力来加强班集体凝聚力，以此确保班级的和谐发展。
一、建立健全制度，规范学生的日常行为
新时期的班主任要对学生有个全面的了解，然后针对学生建立健全规章制度，告诉学生什么该做，什么不该做。在制订规章的同时，也给每一个学生留下这样一个印象：我的老师要求很严格，如果我犯了错误，可能会受到严厉的批评。这种印象对学生的影响是潜移默化的，它对于学生约束自己的行为将起到很好的作用。如果刚接触的时候对他们太客气，等到学生犯了错误，再板起面孔来强调纪律，这样不仅不容易让学生接受，甚至还会降低你管理班级的威信。规章制度制定后，还应该注重落实检查，真正做到奖罚分明。对待犯错的学生决不姑息，严格照章办事，这样坚持下去，纪律观念就会深入人心，从而形成自觉遵守规章制度的风气。当然，这需要一个过程。尤其对初一刚进校的学生而言，方方面面都需要老师去约束、规范、引导。比如课前准备习惯的行程。俗话说，良好的开端是成功的一半，一节课的课前预备十分重要。预备铃响，老师尽量到教室里去。开学初，大多数学生是没有预备铃的概念的。铃响之后，讲话的、说笑的、下位的，他原来在干什么依旧在干什么，教室里热闹非凡。这时我就到教室，督促他们做好课前准备要求学生利用课前2分钟时间，回忆上节课的内容，久而久之，预备铃响教室里的纪律好了许多。
二、班主任要和学生“打成”一片，拉近师生距离
1以学生为本。现在的中学生，叛逆性格严重，如果只是一味的严，其结果很可能是导致学生强烈的逆反心理，师生间的对抗一旦产生，问题就严重了。所以在具体的班级管理工作中，如果班主任对每一件事情都很较真的话，你会发现自己有忙不完的事情，每天只会把自己折腾得筋疲力尽，而且容易与学生形成对立关系，处理不好，易使学生形成对抗心理。所以，开学一段时间后，在学生大多数已经知道初中生活、学习有哪些要求的情况下，我开始给自己减压，也给学生一个由被动服从到能模糊地主动配合的适应期。所以，班主任要认真分析学生的需要，不断创造条件满足他合理的需要，一定能调动他自我控制的积极因素。
2、给学生空间。良好的课堂纪律是课堂高效率的保证。课堂纪律的有序、稳定也是班级稳定的一个方面。学生跟老师相处久了，也慢慢摸透了各科老师的脾气、性格。主科老师的课堂，学生一般不敢造次，但副课的纪律就不好说了。每天都有一堆名字挂在班级日志上。我天天找他谈话的话，谈话也会失去意义。我也不太喜欢请家长。有些学生三天两头违反课堂纪律，我总不能三天两头请他家长来呀，否则，家长这最后一道约束在他心里也会逐渐失去效力。怎么办？我想了个办法。我们班一直在用备忘录，于是我说，我们以一周为一个循环，谁在一周里连续三次因课堂纪律被任课老师点名批评的话，我就记在你的备忘录上，家长签字；超过三次的话，我们开辟一个周五家长接待日，集中解决一周的问题。这样一来，学生无形中有了一种约束，他被批评过两次了，他就会有意识的控制自己的课堂行为，因为他也不想自己被请家长。而老师也轻松了许多。
3、給学生机会。苏霍姆林斯基的《给教师的一百条建议》一书中有这样一段话：“有时宽容引起的道德震动远比惩罚更强烈。在学校教育工作中，宽容有它特定的含义，一般指教师对犯错误的学生理解、尊重，给其反思的充分的时间，给其改过自新的机会，通过其自我教育，使其最终改正错误。”如我们班有个男孩子好动，爱讲话，成绩又不好，但很想为班集体办事情。我曾经在班上无意中说过说：“班里现在缺一个粉笔盒，假如谁家里有废弃不用的塑料盒、木盒或者铁盒，并且你愿意为班级做一件好事的话，明天带过来好吗？”第二天，我进教室后便发现讲台上多了一只小木盒，里面的粉笔放的整整齐齐。课后知道，这是这个男孩带来的。我想他一定很早就到校了，悄悄把粉笔转移到了盒子里。这说明这个孩子并不坏，而且在他内心里极想表现的好一点。至于上课讲话啦、做小动作啦、坐姿不正啦等等完全是因为他控制不了自己。所以教师要给学生一个机会，给学生一个台阶下，让学生学生会从老师的宽容中感受到老师对他的爱护和人格的尊重，从而学会学习和做人，这也是学生自我教育的契机。
三、教师要因势利导，做好个别学生的思想工作
班级稳定的前提是做好个别学生的稳定工作。每个班级都会有这样的学生：自控力差，自我意识极强，个人表现欲极强，无论在哪个方面他们都喜欢表现得与众不同，以引起别人的注意，平日里常有违纪行为发生，屡教不改，听不进老师的批评，一旦有不顺自己意的事情发生，就有可能采用极端手段。这类学生对班级的危害性相对较大。对于他们我尽量避免面对面，硬碰硬，而是采取以柔克刚、因势利导的办法进行教育，以免与他们成为对立面，否则要想建立稳定的班集体就难上加难。
1、班主任对学生后重在疏导。明智的老师不随便去批评学生。他（她）会选择适当的时候，用文明的语言恰当地进行发自肺腑的谈心，聪明的学生便会心领神会，起到事半功倍的效果。批评是一门艺术，不仅要使学生明白自己错在哪，更应指出对在哪并且懂得应如何去做！
2、班主任不孤立“问题学生”。一个班里最让人头疼的是“问题学生”，他们往往以一当十，使班主任心力憔悴。有人或许认为对这样的学生就应该采取孤立政策，不让其他学生跟他玩。我觉得这可能会适得其反。这样的孤立对学生而言是一种“心罚”，其可能导致的后果就是造成学生内心的压力，甚至演变为由内到外的复仇行动，从此，他或许会自暴自弃，走上与教育目标相反的道路。所以教师不孤立“问题”学生。
3班主任要善于发现学生特长。人各有所长，即使是最调皮、捣蛋的学生也有自己的优点。如果能发挥那些调皮、捣蛋者的长处，对于班级的稳定也是很有益处的。如我班有个学生喜欢窜班、交友甚广，活泼好动，我行我素，什么危险就干什么，但这个学生聪明，稍有用心成绩便蹭蹭上窜，稍不用心又会下降名次。看到这些后我常在班里表扬他的聪明，后来又推荐他当了数学课代表，原先那个散漫的学生成了老师们很喜欢的一个学生。
总之，有一个稳定和谐的班集体，就须有凝聚力，但不是一朝一夕的事情，它需要教师充分调动一切可利用的因素，让学生在班集体里不掉队。
关键词：班集体，规章制度，师生距离，思想工作
新时期的班主任面对的学生都有独特个性，需要班主任在班级管理中投入大量的时间、精力来加强班集体凝聚力，以此确保班级的和谐发展。
一、建立健全制度，规范学生的日常行为
新时期的班主任要对学生有个全面的了解，然后针对学生建立健全规章制度，告诉学生什么该做，什么不该做。在制订规章的同时，也给每一个学生留下这样一个印象：我的老师要求很严格，如果我犯了错误，可能会受到严厉的批评。这种印象对学生的影响是潜移默化的，它对于学生约束自己的行为将起到很好的作用。如果刚接触的时候对他们太客气，等到学生犯了错误，再板起面孔来强调纪律，这样不仅不容易让学生接受，甚至还会降低你管理班级的威信。规章制度制定后，还应该注重落实检查，真正做到奖罚分明。对待犯错的学生决不姑息，严格照章办事，这样坚持下去，纪律观念就会深入人心，从而形成自觉遵守规章制度的风气。当然，这需要一个过程。尤其对初一刚进校的学生而言，方方面面都需要老师去约束、规范、引导。比如课前准备习惯的行程。俗话说，良好的开端是成功的一半，一节课的课前预备十分重要。预备铃响，老师尽量到教室里去。开学初，大多数学生是没有预备铃的概念的。铃响之后，讲话的、说笑的、下位的，他原来在干什么依旧在干什么，教室里热闹非凡。这时我就到教室，督促他们做好课前准备要求学生利用课前2分钟时间，回忆上节课的内容，久而久之，预备铃响教室里的纪律好了许多。
二、班主任要和学生“打成”一片，拉近师生距离
1以学生为本。现在的中学生，叛逆性格严重，如果只是一味的严，其结果很可能是导致学生强烈的逆反心理，师生间的对抗一旦产生，问题就严重了。所以在具体的班级管理工作中，如果班主任对每一件事情都很较真的话，你会发现自己有忙不完的事情，每天只会把自己折腾得筋疲力尽，而且容易与学生形成对立关系，处理不好，易使学生形成对抗心理。所以，开学一段时间后，在学生大多数已经知道初中生活、学习有哪些要求的情况下，我开始给自己减压，也给学生一个由被动服从到能模糊地主动配合的适应期。所以，班主任要认真分析学生的需要，不断创造条件满足他合理的需要，一定能调动他自我控制的积极因素。
2、给学生空间。良好的课堂纪律是课堂高效率的保证。课堂纪律的有序、稳定也是班级稳定的一个方面。学生跟老师相处久了，也慢慢摸透了各科老师的脾气、性格。主科老师的课堂，学生一般不敢造次，但副课的纪律就不好说了。每天都有一堆名字挂在班级日志上。我天天找他谈话的话，谈话也会失去意义。我也不太喜欢请家长。有些学生三天两头违反课堂纪律，我总不能三天两头请他家长来呀，否则，家长这最后一道约束在他心里也会逐渐失去效力。怎么办？我想了个办法。我们班一直在用备忘录，于是我说，我们以一周为一个循环，谁在一周里连续三次因课堂纪律被任课老师点名批评的话，我就记在你的备忘录上，家长签字；超过三次的话，我们开辟一个周五家长接待日，集中解决一周的问题。这样一来，学生无形中有了一种约束，他被批评过两次了，他就会有意识的控制自己的课堂行为，因为他也不想自己被请家长。而老师也轻松了许多。
3、給学生机会。苏霍姆林斯基的《给教师的一百条建议》一书中有这样一段话：“有时宽容引起的道德震动远比惩罚更强烈。在学校教育工作中，宽容有它特定的含义，一般指教师对犯错误的学生理解、尊重，给其反思的充分的时间，给其改过自新的机会，通过其自我教育，使其最终改正错误。”如我们班有个男孩子好动，爱讲话，成绩又不好，但很想为班集体办事情。我曾经在班上无意中说过说：“班里现在缺一个粉笔盒，假如谁家里有废弃不用的塑料盒、木盒或者铁盒，并且你愿意为班级做一件好事的话，明天带过来好吗？”第二天，我进教室后便发现讲台上多了一只小木盒，里面的粉笔放的整整齐齐。课后知道，这是这个男孩带来的。我想他一定很早就到校了，悄悄把粉笔转移到了盒子里。这说明这个孩子并不坏，而且在他内心里极想表现的好一点。至于上课讲话啦、做小动作啦、坐姿不正啦等等完全是因为他控制不了自己。所以教师要给学生一个机会，给学生一个台阶下，让学生学生会从老师的宽容中感受到老师对他的爱护和人格的尊重，从而学会学习和做人，这也是学生自我教育的契机。
三、教师要因势利导，做好个别学生的思想工作
班级稳定的前提是做好个别学生的稳定工作。每个班级都会有这样的学生：自控力差，自我意识极强，个人表现欲极强，无论在哪个方面他们都喜欢表现得与众不同，以引起别人的注意，平日里常有违纪行为发生，屡教不改，听不进老师的批评，一旦有不顺自己意的事情发生，就有可能采用极端手段。这类学生对班级的危害性相对较大。对于他们我尽量避免面对面，硬碰硬，而是采取以柔克刚、因势利导的办法进行教育，以免与他们成为对立面，否则要想建立稳定的班集体就难上加难。
1、班主任对学生后重在疏导。明智的老师不随便去批评学生。他（她）会选择适当的时候，用文明的语言恰当地进行发自肺腑的谈心，聪明的学生便会心领神会，起到事半功倍的效果。批评是一门艺术，不仅要使学生明白自己错在哪，更应指出对在哪并且懂得应如何去做！
2、班主任不孤立“问题学生”。一个班里最让人头疼的是“问题学生”，他们往往以一当十，使班主任心力憔悴。有人或许认为对这样的学生就应该采取孤立政策，不让其他学生跟他玩。我觉得这可能会适得其反。这样的孤立对学生而言是一种“心罚”，其可能导致的后果就是造成学生内心的压力，甚至演变为由内到外的复仇行动，从此，他或许会自暴自弃，走上与教育目标相反的道路。所以教师不孤立“问题”学生。
3班主任要善于发现学生特长。人各有所长，即使是最调皮、捣蛋的学生也有自己的优点。如果能发挥那些调皮、捣蛋者的长处，对于班级的稳定也是很有益处的。如我班有个学生喜欢窜班、交友甚广，活泼好动，我行我素，什么危险就干什么，但这个学生聪明，稍有用心成绩便蹭蹭上窜，稍不用心又会下降名次。看到这些后我常在班里表扬他的聪明，后来又推荐他当了数学课代表，原先那个散漫的学生成了老师们很喜欢的一个学生。
总之，有一个稳定和谐的班集体，就须有凝聚力，但不是一朝一夕的事情，它需要教师充分调动一切可利用的因素，让学生在班集体里不掉队。