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摘 要： 新课程改革起始于课堂，更应回归于课堂，课堂成了教育教学改革的主要阵地，而音乐教育则是情感教育的重要内容和途径。课堂上的情感体验直接关系到实施美育教育的效果。在音乐课上更应该多注重学生的情感体验。音乐本身就是一种情感体验，音乐课堂更是一种实践性、参与性、感染性都很强的教育活动。在此基础上注重学生情感体验的培养，学生的综合素质终将明显提高。
关键词： 情感体验 音乐课 情感教育
音乐课是每一个孩子都喜欢的一门课程，可是上好一节音乐课，真正让学生想去学、有兴趣学、有意义学呢？随着教学模式的不断推出，很多学校已经成功地走出了一条教学创新之路，可这大多只限于语文数学和英语这些课程。音乐课上如何让学生真正放松学习，减轻压力，在快乐中学到音乐知识呢？下面我主要以当代学生的心理特点为重点分析情感体验。
一、故事讲述促进学生情感体验
音乐是一种用音乐形式讲述一件事情或者是抒发感情的，音乐本身就是一个故事、一个场景、一种心灵寄托、一种爱的表达。只要抓住音乐的主要动脉就能真正体会到其中的含义。音乐更是一种心灵的感受，情感的表达。如果我们只是以一种我教一句学生学唱一句的方式枯燥地讲授、生硬地灌输方式教给学生，那么学生就无法理解这首歌曲，就算是音乐感觉好的学生也可能只是停留在音乐的表面上，很难真正理解音乐本身的意思，更造成学生可能觉得好听就学不好听就不想学的想法，味同嚼蜡。如果教师给学生创设一种情境，让学生在具体的情境中进行情感体验，用自己的认知方式理解其中的意思，那么教学效果自然事半功倍。把音乐讲成故事和评议故事能够调动学生积极性，促进其产生真实的情感体验，使其深刻记住课堂上所讲授的知识，达到知识的拓展延伸。
音乐故事应该以具体、事实、形象的特点吸引学生，而有些音乐背景下的故事则是一种情感的情愫或者表达其中蕴含的哲理，对于音乐课教学具有特殊的教育效果。因此，我们应该引导学生在音乐课堂上讲故事、想故事（不讲故事的中间或结尾，让学生想象再续讲）和评故事，在情感体验中潜移默化地提高音乐修养。
上小学时，我已经学会了很多歌曲，现在可能有很多已经记忆不太深刻甚至忘记了，只有《听妈妈讲那过去的事情》这首歌曲好像从来没有忘记过。到现在我还会时不时地哼唱起这首歌，教会我这首歌的老师是我隔壁的老奶奶。记得当时老奶奶已经八十多了，孩子们都喜欢听她讲故事，她每次给我们讲完故事都会教我们唱歌。那个时候，她讲了很多关于地主、老财主一类的故事，那个时候很多人吃不饱饭，有的孩子很小就卖给有钱人家给人家当奴隶做工，干的都是粗活，吃得最差，而且以前家家户户孩子还很多，大人更是无暇顾及孩子，大的孩子带着小的弟弟妹妹，晚上睡觉前按头查查人数够了就行了，衣服是补了又补穿了又穿。吃得更是简单，一年到头吃不上几次饱饭，更别说上学读书了，那时候的人们大多不认识字，大人们含辛茹苦地养活孩子们。哪像现在，有吃有穿有学校上。虽然老奶奶没有任何辅助乐器和美妙的声音，但是每个听孩子都深深记住了这些故事，记住了这首歌。可能是老奶奶教我们唱这首歌时达到了“以情动声，以声带情”，才使我们对这首歌有了更深刻的记忆和体会。
如果我们在课堂上也能做到用故事讲述的方式引入教学，尤其是在教授带有地方戏曲性质或者革命战争年代的老歌时，先以故事情景讲述，达到以情带动教学的效果，再利用高科技教学设备，那么我相信音乐课堂就不仅仅只是为了教唱而教学了，更能进一步从情感上教育学生了解历史，了解过去，达到素质教育的目的。
二、鼓励学生通过游戏表演创作的方式进行情感体验
好动是学生的天性，中学生有独特的表演方式和崇拜对象，更具有超强的模仿能力，很喜欢游戏的形式。在音乐课堂上我们应大胆放开学生的手脚，让他们动起来，通过动作游戏的表演形式激发他们的情感体验，例如歌曲接龙、歌词创编、自编游戏舞蹈等都是学生很喜欢的一种课堂教学形式，它的好处是既能激发学生的学习兴趣，又能扩大学生的知识面，调动学生的学习积极性。
学习课本上带有戏剧性、舞曲性质、表演性质的歌曲时，我会先表演，再鼓励学生动起来，最初学生有很多顾虑，不好意思。这时就需要老师充分把握时机，激发学生的兴趣。我大多采取分组的形式让一部分比较活跃的学生先把气氛带动起来，再给予主动表演者充分的肯定，这样很快大家都跃跃欲试。我在旁边稍加鼓励，学生都主动参加，还争着表演。学生开心灿烂的笑容，像是一道道美丽的风景线。在歌曲高潮或学到尽兴的时候，很多学生还会自编自演出更多有趣的动作和表情。中学生都是偶像派，他们喜欢个性化的表演方式，也喜欢街舞形式，表演时他们的动作是那么轻盈美丽，表情是那么丰富多彩。当然创作新的歌词也是学生愿意或者喜欢做的。
在这种音乐表演和游戏活动中，更多的是学生发自内心的真实表演，是真实生活的写照，更多的是放飞自己的心灵，解放自己的思想，对于他们来说，音乐不再是空洞的、缥缈的、枯燥无味的知识，而是释放的天地，自由自在的畅想。
三、激发学生的想象力去创造音乐进行情感体验
现代物理学之父爱因斯坦说：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉，没有想象力不可能有创造。”最近我四岁的女儿开始学习钢琴，我在教她的时候她很认真，也都在按照我的教法弹奏，可是我发现只要我一离开她身边，她就开始了创作（在琴上面乱弹）。我走过去问她在弹什么？出乎我的意料的是，她居然说了很多。她把手在低音区乱弹弹，说这样像大怪物；在高音区乱弹弹，说像小鸟；小手在琴上爬爬，说像小蛇。我笑了，孩子的想象力真是丰富。
中学生的想象力已经超出了最原始的小学阶段的幼稚，他们的想象力更多的是在现实的基础上形成的，中学学习负担重，面对升学，他们有来自家庭的压力，也有来自社会的压力，更加渴望释放，渴望一种自由自在的感情寄托，更有一种强烈的独立倾向。他们正处于从童年期向青春期过渡的时期，极力想争得在社会生活中独立自主的地位，往往对自己估计过高，事事想自己做主，对周围人的话不轻易相信。教师既要尊重他们合理的建议和要求，又要积极地加以正确引导，更要积极开展文艺体育活动。在音乐课堂上老师更应该积极诱导，激发学生对音乐学习的渴望，例如音乐欣赏课上，或者是在黄河大合唱一系列歌曲教学时，我会发动学生改编创作，让他们根据自己的理解创编故事情节并演绎，充分发挥创造力和想象力，丰富情感体验，发展音乐创作的能力，使学生的审美情感变得更深刻和强烈，提高人文素养。 中学生学习音乐的状态是活泼欢快的，他们喜欢节奏感强话的音乐，自从他们对所学内容有点感觉开始，就会运用想象力自由地、轻松地、甚至放肆地“歌唱”。这是发泄自己心中的感觉，是最难得的内心流露，是最原始的创造活动。
四、结合生活情境进行情感体验
音乐来自生活，和人们的生活息息相关，把生活中的经验带进音乐，让音乐走进生活，让音乐问题变得更简单，让音乐课堂在学生的生活之间架起一座兴趣的桥梁，它既能充实学生的课余生活，又能激发学生对音乐的兴趣，解放学生的思想，放飞学生的梦想，使学生身心都得到发展。
中学阶段是大量积累知识、良好的道德行为习惯养成的最佳时期，也是人生观价值观形成的重要时期。然而中学生大多是独生子女，个性要强、独立性差是他们比较突出的表现。生活上以自我为中心，享于安乐，性情急躁等。其原因主要是家长单纯追求学习成绩，忽视学生精神生活因素的培养。再加上有些家庭离异，使学生的心灵受到不同程度的创伤。
结合这种生活现实情况，音乐教师更应该利用音乐课独有的教学形式，在二声部教学或者合唱教学中完全体现出集体合作的效果，只有唱好各自的声部，两个音乐才能相融合。这样就让学生学会了互助合作、相互配合，让学生懂得了不仅音乐需要互相配合才会出来好的声音效果，生活中也是需要大家相互帮助合作的。
总之，情感教育是人格教育的核心，音乐是一种独特的艺术，更是情感体验的最好方式。通过音乐课上进行的情感体验活动，更能够系统地让学生体会音乐，感受音乐之美，从而塑造孩子的心灵。在生活中加深情感体验，把生活中的情感体验融合在音乐教学活动中，从而促进孩子们情感体验的升华，实现音乐教育与素质教育相互促进。这才是我们上好一节音乐课，教会孩子们情感体验的最终目的，才是新课堂理念下的音乐课堂教学。不仅使学生获得音乐知识与方法，更使学生的综合素质得到提高。教育更应该是高度关注学生的情感体验教育。只有充满认知、充满情趣的课堂，才能够更充满活力，才能够使学生在音乐学习中获得人生感悟，悟出真善美。
参考文献：
[1]朱慕菊.走进新课程.北京师范大学出版社，2002.9.
[2]赵宋光主编.音乐教育心理学.上海音乐出版社，2003.
[3]程妙武.浅谈新课程教学改革的认识.金砂教研，2004年4月第二期.
[4]王安国，吴斌.《音乐课程标准》解读[M].南京：江苏教育出版社，2000.
关键词： 情感体验 音乐课 情感教育
音乐课是每一个孩子都喜欢的一门课程，可是上好一节音乐课，真正让学生想去学、有兴趣学、有意义学呢？随着教学模式的不断推出，很多学校已经成功地走出了一条教学创新之路，可这大多只限于语文数学和英语这些课程。音乐课上如何让学生真正放松学习，减轻压力，在快乐中学到音乐知识呢？下面我主要以当代学生的心理特点为重点分析情感体验。
一、故事讲述促进学生情感体验
音乐是一种用音乐形式讲述一件事情或者是抒发感情的，音乐本身就是一个故事、一个场景、一种心灵寄托、一种爱的表达。只要抓住音乐的主要动脉就能真正体会到其中的含义。音乐更是一种心灵的感受，情感的表达。如果我们只是以一种我教一句学生学唱一句的方式枯燥地讲授、生硬地灌输方式教给学生，那么学生就无法理解这首歌曲，就算是音乐感觉好的学生也可能只是停留在音乐的表面上，很难真正理解音乐本身的意思，更造成学生可能觉得好听就学不好听就不想学的想法，味同嚼蜡。如果教师给学生创设一种情境，让学生在具体的情境中进行情感体验，用自己的认知方式理解其中的意思，那么教学效果自然事半功倍。把音乐讲成故事和评议故事能够调动学生积极性，促进其产生真实的情感体验，使其深刻记住课堂上所讲授的知识，达到知识的拓展延伸。
音乐故事应该以具体、事实、形象的特点吸引学生，而有些音乐背景下的故事则是一种情感的情愫或者表达其中蕴含的哲理，对于音乐课教学具有特殊的教育效果。因此，我们应该引导学生在音乐课堂上讲故事、想故事（不讲故事的中间或结尾，让学生想象再续讲）和评故事，在情感体验中潜移默化地提高音乐修养。
上小学时，我已经学会了很多歌曲，现在可能有很多已经记忆不太深刻甚至忘记了，只有《听妈妈讲那过去的事情》这首歌曲好像从来没有忘记过。到现在我还会时不时地哼唱起这首歌，教会我这首歌的老师是我隔壁的老奶奶。记得当时老奶奶已经八十多了，孩子们都喜欢听她讲故事，她每次给我们讲完故事都会教我们唱歌。那个时候，她讲了很多关于地主、老财主一类的故事，那个时候很多人吃不饱饭，有的孩子很小就卖给有钱人家给人家当奴隶做工，干的都是粗活，吃得最差，而且以前家家户户孩子还很多，大人更是无暇顾及孩子，大的孩子带着小的弟弟妹妹，晚上睡觉前按头查查人数够了就行了，衣服是补了又补穿了又穿。吃得更是简单，一年到头吃不上几次饱饭，更别说上学读书了，那时候的人们大多不认识字，大人们含辛茹苦地养活孩子们。哪像现在，有吃有穿有学校上。虽然老奶奶没有任何辅助乐器和美妙的声音，但是每个听孩子都深深记住了这些故事，记住了这首歌。可能是老奶奶教我们唱这首歌时达到了“以情动声，以声带情”，才使我们对这首歌有了更深刻的记忆和体会。
如果我们在课堂上也能做到用故事讲述的方式引入教学，尤其是在教授带有地方戏曲性质或者革命战争年代的老歌时，先以故事情景讲述，达到以情带动教学的效果，再利用高科技教学设备，那么我相信音乐课堂就不仅仅只是为了教唱而教学了，更能进一步从情感上教育学生了解历史，了解过去，达到素质教育的目的。
二、鼓励学生通过游戏表演创作的方式进行情感体验
好动是学生的天性，中学生有独特的表演方式和崇拜对象，更具有超强的模仿能力，很喜欢游戏的形式。在音乐课堂上我们应大胆放开学生的手脚，让他们动起来，通过动作游戏的表演形式激发他们的情感体验，例如歌曲接龙、歌词创编、自编游戏舞蹈等都是学生很喜欢的一种课堂教学形式，它的好处是既能激发学生的学习兴趣，又能扩大学生的知识面，调动学生的学习积极性。
学习课本上带有戏剧性、舞曲性质、表演性质的歌曲时，我会先表演，再鼓励学生动起来，最初学生有很多顾虑，不好意思。这时就需要老师充分把握时机，激发学生的兴趣。我大多采取分组的形式让一部分比较活跃的学生先把气氛带动起来，再给予主动表演者充分的肯定，这样很快大家都跃跃欲试。我在旁边稍加鼓励，学生都主动参加，还争着表演。学生开心灿烂的笑容，像是一道道美丽的风景线。在歌曲高潮或学到尽兴的时候，很多学生还会自编自演出更多有趣的动作和表情。中学生都是偶像派，他们喜欢个性化的表演方式，也喜欢街舞形式，表演时他们的动作是那么轻盈美丽，表情是那么丰富多彩。当然创作新的歌词也是学生愿意或者喜欢做的。
在这种音乐表演和游戏活动中，更多的是学生发自内心的真实表演，是真实生活的写照，更多的是放飞自己的心灵，解放自己的思想，对于他们来说，音乐不再是空洞的、缥缈的、枯燥无味的知识，而是释放的天地，自由自在的畅想。
三、激发学生的想象力去创造音乐进行情感体验
现代物理学之父爱因斯坦说：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉，没有想象力不可能有创造。”最近我四岁的女儿开始学习钢琴，我在教她的时候她很认真，也都在按照我的教法弹奏，可是我发现只要我一离开她身边，她就开始了创作（在琴上面乱弹）。我走过去问她在弹什么？出乎我的意料的是，她居然说了很多。她把手在低音区乱弹弹，说这样像大怪物；在高音区乱弹弹，说像小鸟；小手在琴上爬爬，说像小蛇。我笑了，孩子的想象力真是丰富。
中学生的想象力已经超出了最原始的小学阶段的幼稚，他们的想象力更多的是在现实的基础上形成的，中学学习负担重，面对升学，他们有来自家庭的压力，也有来自社会的压力，更加渴望释放，渴望一种自由自在的感情寄托，更有一种强烈的独立倾向。他们正处于从童年期向青春期过渡的时期，极力想争得在社会生活中独立自主的地位，往往对自己估计过高，事事想自己做主，对周围人的话不轻易相信。教师既要尊重他们合理的建议和要求，又要积极地加以正确引导，更要积极开展文艺体育活动。在音乐课堂上老师更应该积极诱导，激发学生对音乐学习的渴望，例如音乐欣赏课上，或者是在黄河大合唱一系列歌曲教学时，我会发动学生改编创作，让他们根据自己的理解创编故事情节并演绎，充分发挥创造力和想象力，丰富情感体验，发展音乐创作的能力，使学生的审美情感变得更深刻和强烈，提高人文素养。 中学生学习音乐的状态是活泼欢快的，他们喜欢节奏感强话的音乐，自从他们对所学内容有点感觉开始，就会运用想象力自由地、轻松地、甚至放肆地“歌唱”。这是发泄自己心中的感觉，是最难得的内心流露，是最原始的创造活动。
四、结合生活情境进行情感体验
音乐来自生活，和人们的生活息息相关，把生活中的经验带进音乐，让音乐走进生活，让音乐问题变得更简单，让音乐课堂在学生的生活之间架起一座兴趣的桥梁，它既能充实学生的课余生活，又能激发学生对音乐的兴趣，解放学生的思想，放飞学生的梦想，使学生身心都得到发展。
中学阶段是大量积累知识、良好的道德行为习惯养成的最佳时期，也是人生观价值观形成的重要时期。然而中学生大多是独生子女，个性要强、独立性差是他们比较突出的表现。生活上以自我为中心，享于安乐，性情急躁等。其原因主要是家长单纯追求学习成绩，忽视学生精神生活因素的培养。再加上有些家庭离异，使学生的心灵受到不同程度的创伤。
结合这种生活现实情况，音乐教师更应该利用音乐课独有的教学形式，在二声部教学或者合唱教学中完全体现出集体合作的效果，只有唱好各自的声部，两个音乐才能相融合。这样就让学生学会了互助合作、相互配合，让学生懂得了不仅音乐需要互相配合才会出来好的声音效果，生活中也是需要大家相互帮助合作的。
总之，情感教育是人格教育的核心，音乐是一种独特的艺术，更是情感体验的最好方式。通过音乐课上进行的情感体验活动，更能够系统地让学生体会音乐，感受音乐之美，从而塑造孩子的心灵。在生活中加深情感体验，把生活中的情感体验融合在音乐教学活动中，从而促进孩子们情感体验的升华，实现音乐教育与素质教育相互促进。这才是我们上好一节音乐课，教会孩子们情感体验的最终目的，才是新课堂理念下的音乐课堂教学。不仅使学生获得音乐知识与方法，更使学生的综合素质得到提高。教育更应该是高度关注学生的情感体验教育。只有充满认知、充满情趣的课堂，才能够更充满活力，才能够使学生在音乐学习中获得人生感悟，悟出真善美。
参考文献：
[1]朱慕菊.走进新课程.北京师范大学出版社，2002.9.
[2]赵宋光主编.音乐教育心理学.上海音乐出版社，2003.
[3]程妙武.浅谈新课程教学改革的认识.金砂教研，2004年4月第二期.
[4]王安国，吴斌.《音乐课程标准》解读[M].南京：江苏教育出版社，2000.